盧 夙

(福建省龍巖市中街小學(xué)，福建 龍巖 364000)

一直以來(lái)，筆者始終在嘗試著將其他學(xué)科知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)方法等，融合到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通過(guò)跨學(xué)科的方式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而形成以多元化學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式為核心的學(xué)習(xí)模式，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，為學(xué)生搭建完整的知識(shí)體系平臺(tái)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的綜合發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的意義

(一)促進(jìn)數(shù)學(xué)與各學(xué)科之間的聯(lián)系

小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合的探索，是一種以學(xué)生參與為主、教師指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)綜合運(yùn)用各個(gè)方面的知識(shí)以及解決方法，在實(shí)踐探究中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)及解決實(shí)際問(wèn)題的能力[1]，在問(wèn)題的探究與解決過(guò)程中，能有效提升數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)性與有效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)綻放出五彩的光芒。

(二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

通過(guò)對(duì)不同學(xué)科之間的整合，為小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐課程提出了更多有趣的課題，而解決問(wèn)題的辦法需要多學(xué)科知識(shí)的有效配合，讓學(xué)生在探究過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在規(guī)律，掌握事物之間的聯(lián)系，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣進(jìn)一步提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合類(lèi)別

盡管小學(xué)數(shù)學(xué)教材中編排了一些數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，為教師提供了教學(xué)資源，然而，從拓展資源的角度出發(fā)，不難發(fā)現(xiàn)資源的單一性。因此，我們要深度挖掘不同學(xué)科間的素材，然后通過(guò)科學(xué)的方法進(jìn)行加工處理，創(chuàng)新出利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的更加全面、更具鮮活感的學(xué)習(xí)活動(dòng)素材。這樣的變化，不僅打破了數(shù)學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)素材的局限性，還能使其更加的豐富與生動(dòng)。

(一)相同主體進(jìn)行整合

針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行充分的整合，再通過(guò)科學(xué)的方式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，總結(jié)成專(zhuān)題內(nèi)容開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。不僅能拓展教學(xué)知識(shí)的深度與廣度，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，同時(shí)減輕了重復(fù)教學(xué)給教師帶來(lái)的負(fù)擔(dān)，在某種意義上而言，還能減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力，極大程度地提升了課堂教學(xué)的實(shí)效性與高效性[2]。

(二)相同方法進(jìn)行整合

不同課程之間很多學(xué)習(xí)方法都是相通的，如果我們能對(duì)學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的遷移，會(huì)培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用的學(xué)習(xí)思想，無(wú)論對(duì)教學(xué)質(zhì)量還是教學(xué)效率都起到了事半功倍的效果。例如，小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以探究為核心，通過(guò)學(xué)生的有效參與，在觀察、研究、認(rèn)知中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。而數(shù)學(xué)是科學(xué)有效開(kāi)展的基礎(chǔ)，因此兩者在方法上會(huì)有很多的相似之處。

(三)相同思想進(jìn)行整合

不同的學(xué)科內(nèi)容之間，會(huì)出現(xiàn)很多相同的思想，而學(xué)科間的有效融合，同時(shí)也是思想的有效融合。不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能有效的創(chuàng)新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。同時(shí)，打破學(xué)科間的束縛，有助于學(xué)生創(chuàng)造力、調(diào)查能力、表達(dá)能力的綜合發(fā)展，也讓小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂變得更加多姿多彩，充滿(mǎn)著無(wú)限的生命力[3]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)跨學(xué)科整合實(shí)踐策略

(一)改變學(xué)習(xí)模式，呈現(xiàn)多層次的開(kāi)放問(wèn)題

根據(jù)教學(xué)課題，確定教學(xué)活動(dòng)的合理時(shí)間。對(duì)于活動(dòng)時(shí)間的安排上，可以是一節(jié)課至幾節(jié)課，也可以是一周到幾周，主要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的課題而定。然后，再根據(jù)課題要求選擇實(shí)施場(chǎng)地，打破課堂對(duì)學(xué)生的禁錮，我們可以將場(chǎng)地選在社區(qū)、實(shí)踐基地，讓學(xué)生走出校園，通過(guò)實(shí)踐的探究與觀察，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的辦法。最后，活動(dòng)形式也要出現(xiàn)不同的變化，從集體的課堂教學(xué)活動(dòng)變成小組合作、個(gè)體研究、親子合作以及班級(jí)間的合作方式[4]。例如，在《節(jié)約用水》課題實(shí)踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)親子合作的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，調(diào)查每個(gè)家庭人均用水量，然后再通過(guò)小組合作，將親子合作的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，最后進(jìn)行集體談?wù)?，分析每個(gè)家庭人均用水量巨大差異的原因。在課題實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、方式都出現(xiàn)了重大的革新，通過(guò)一系列的數(shù)據(jù)收集與資料整理，提升學(xué)生的探究能力、數(shù)據(jù)分析處理能力以及個(gè)人操作能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

(二)聚焦核心思想，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

教師要充分把控課題的研究方向，將大部分的教學(xué)時(shí)間安排在整合后的核心知識(shí)上。在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握主要的知識(shí)技能，深挖教材的核心點(diǎn)，并將其滲透到各個(gè)方面，進(jìn)而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。如果將不同學(xué)科的資源融合成一節(jié)課，會(huì)造成學(xué)生對(duì)知識(shí)吸收的“消化不良”，因此，教師要去粕存精，將多余的教學(xué)內(nèi)容排出，為學(xué)生提供高價(jià)值的課題，搭建解決復(fù)雜問(wèn)題的科學(xué)平臺(tái)，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

教材是課程的載體，在教材的整合過(guò)程中，一定要把握教材內(nèi)容的核心，通過(guò)精選內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)延伸到課堂之外，擴(kuò)展課題實(shí)踐的延伸廣度，將多學(xué)科進(jìn)行完美的結(jié)合。同時(shí)，教師要對(duì)探究問(wèn)題進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，確認(rèn)研究方向的實(shí)效性與高效性，激發(fā)學(xué)生參與的積極性與主動(dòng)性。通過(guò)聚焦核心思想，讓研究方向更具科學(xué)性、趣味性、實(shí)踐性，為學(xué)生的全面發(fā)展起到奠基作用。

例如，圍繞“怎么樣節(jié)約水資源”開(kāi)展課題，教師要將學(xué)生帶出校園，對(duì)水資源的嚴(yán)重匱乏進(jìn)行充分的調(diào)查，讓學(xué)生充分的認(rèn)識(shí)到，在日常生活中水資源浪費(fèi)的嚴(yán)重程度。教師與學(xué)生一起設(shè)計(jì)節(jié)水器，并組織“節(jié)約用水，人人有責(zé)”的節(jié)水活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)宣傳與節(jié)水器的義賣(mài)，提高群眾的節(jié)水意識(shí)，并將義賣(mài)的錢(qián)捐獻(xiàn)給水資源匱乏的地區(qū)[5]。

在課題的實(shí)踐過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生的動(dòng)手能力，還開(kāi)創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)與研究的新思路，通過(guò)多角度聚焦，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。同時(shí)，也有利于日常節(jié)水活動(dòng)的開(kāi)展，以個(gè)人為單位，通過(guò)學(xué)生對(duì)家庭成員的有效指導(dǎo)，最終評(píng)比出班級(jí)節(jié)水標(biāo)兵以及節(jié)水模范家庭，為學(xué)生樹(shù)立節(jié)約資源的價(jià)值觀。

(三)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

科學(xué)實(shí)驗(yàn)最直接的展現(xiàn)是，體現(xiàn)出了學(xué)生的教學(xué)主體位置，在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，教師為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)環(huán)境，并提出了實(shí)驗(yàn)課題，而整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程需要學(xué)生自己去探究，在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的綜合能力。例如，在六年級(jí)上冊(cè)《圓的面積》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題的方式，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，“面積一樣，長(zhǎng)方形花壇與圓形花壇哪個(gè)花壇種植的花多？”通過(guò)教師的提問(wèn)，引發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步探究的欲望[6]。

而如何計(jì)算出圓的面積成為了核心重點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生積極的討論過(guò)程，最終得出了結(jié)論：“圓的面積與圓的半徑大小有關(guān)”。圓的面積介于2r2至4r2區(qū)間，緊接著，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的討論與設(shè)計(jì)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料(繩子)，并動(dòng)手將圓形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，再對(duì)比圖形變化前后的聯(lián)系，學(xué)生能水到渠成的推算出圓面積的計(jì)算公式，而且還能得出周長(zhǎng)相同面積不同。在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力與精神，積累了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生發(fā)展的奠基階段，也是能力全面發(fā)展的關(guān)鍵期，更是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。因此，在課程的設(shè)計(jì)上，不僅要體現(xiàn)出科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，同時(shí)還要突出學(xué)生培養(yǎng)的特點(diǎn)。通過(guò)跨學(xué)科合作方式，有效開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能拓展學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的渠道，讓學(xué)生所學(xué)以及經(jīng)驗(yàn)?zāi)軕?yīng)用到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，通過(guò)全面的學(xué)習(xí)與研究，提升學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考能力與解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為培養(yǎng)現(xiàn)代化優(yōu)秀人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。