黃 璌

(南通職業(yè)大學(xué) 國(guó)際合作教育學(xué)院，江蘇 南通 226007)

隨著現(xiàn)代教育理念的不斷進(jìn)步與發(fā)展，生態(tài)學(xué)與教育學(xué)之間的交叉為教育工作者帶來(lái)了更多的啟示。一些教育工作者從生態(tài)學(xué)視角對(duì)教育學(xué)進(jìn)行了類比分析，即與生態(tài)環(huán)境一樣，教育環(huán)境中的資源也是有限的，如果不加以優(yōu)化配置與利用，必然會(huì)對(duì)教育主客體造成嚴(yán)重破壞。英語(yǔ)是高職教育中學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要學(xué)科，但是從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，教師對(duì)于教學(xué)資源的利用卻相對(duì)“粗放”，如對(duì)英語(yǔ)課程主題的構(gòu)建存在形式化的問(wèn)題，對(duì)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)單一機(jī)械，忽視學(xué)生的個(gè)體差異等等，導(dǎo)致英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)難以形成良性循環(huán)，教學(xué)資源的利用與學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求之間出現(xiàn)嚴(yán)重落差。針對(duì)此，高職英語(yǔ)教師應(yīng)基于課程改革需要，從生態(tài)學(xué)理論中探究教學(xué)改革思路，為教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境。

一、圍繞課程主題，契合學(xué)生發(fā)展

課程內(nèi)容是英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的主要資源，也是師生之間展開(kāi)教學(xué)互動(dòng)，落實(shí)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。在傳統(tǒng)教學(xué)理念指導(dǎo)下，教師通常會(huì)在備課階段對(duì)課程主題加以提煉，并結(jié)合教材結(jié)構(gòu)順序?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以推進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，完成課程要求的發(fā)展目標(biāo)。 但是在資源利用過(guò)程中，教師占據(jù)資源配置的主體位置，學(xué)生所獲取的資源方式更多是依賴教師的安排，因此，學(xué)生與課程資源之間的互動(dòng)受到了極大的限制，從而影響了對(duì)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與探究。針對(duì)此，在生態(tài)學(xué)視角下，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維，圍繞課程主題，依據(jù)學(xué)生主體需要，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)與安排，讓學(xué)生扮演探究學(xué)習(xí)內(nèi)容的角色。例如在“Introduce”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在備課階段應(yīng)將課程主題與學(xué)生的專業(yè)相結(jié)合，并在課程內(nèi)容中適當(dāng)引入與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相匹配的內(nèi)容，從而凸顯課程內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)發(fā)展的契合度，并實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的合理利用。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，滿足學(xué)習(xí)需要

隨著課程改革的推進(jìn)，情境教學(xué)在高職英語(yǔ)教學(xué)中也逐漸受到教育工作者的重視。從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，情境不僅是一種教學(xué)資源，更能夠在其他教學(xué)元素的輔助下形成良性的生態(tài)體系，為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要提供有力支撐。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合課內(nèi)外資源為學(xué)生構(gòu)建情境，并利用情境的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的自主探究；另一方面，教師還可以從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著手，將學(xué)生融入到情境中來(lái)，并在情境的運(yùn)作中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本等資源的良性互動(dòng)，進(jìn)而形成和諧統(tǒng)一的生態(tài)課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)、能力與情感層面的發(fā)展。當(dāng)然，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)情境的構(gòu)建需要教師對(duì)不同教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)與合理配置，這一過(guò)程中，學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)、英語(yǔ)應(yīng)用能力以及情感價(jià)值發(fā)展方面的需求是基本的出發(fā)點(diǎn)，而依托情境實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的優(yōu)化與完善也是保證教學(xué)資源利用的關(guān)鍵[1]。

三、注重學(xué)生差異，引導(dǎo)自主探究

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)模式是確保教學(xué)進(jìn)度、提高教學(xué)整體效果的關(guān)鍵。但是隨著生態(tài)學(xué)理念在教育實(shí)踐中的引入與融合，一些工作者開(kāi)始將這種缺乏教學(xué)個(gè)性的行為視為對(duì)學(xué)生資源的過(guò)度“掠奪”，即學(xué)生在整齊劃一的教學(xué)環(huán)境中得不到合理的資源配置，其個(gè)性必然會(huì)受到消耗與損害，進(jìn)而導(dǎo)致體驗(yàn)、思考、創(chuàng)新等能力調(diào)動(dòng)枯竭。針對(duì)此，在生態(tài)學(xué)視角下，教師應(yīng)從資源利用的角度對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展進(jìn)行深入分析，并依據(jù)學(xué)生差異設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為學(xué)生的自主探究與個(gè)性化發(fā)展提供廣闊的空間。例如在“why English is so widely spread?”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)計(jì)了知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的單詞、語(yǔ)法入手，探究自主學(xué)習(xí)方法，完成語(yǔ)言積累；針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)良好，且樂(lè)于英語(yǔ)交流的學(xué)生設(shè)計(jì)口語(yǔ)訓(xùn)練情境，并根據(jù)主題引入壯語(yǔ)從句等重點(diǎn)句型，讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)中實(shí)現(xiàn)自我提升。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了學(xué)生作為教學(xué)資源的價(jià)值，并通過(guò)對(duì)學(xué)生的個(gè)性化挖掘，提高了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果。

四、利用錯(cuò)誤資源，挖掘深層內(nèi)涵

在課堂教學(xué)中，教師固然希望每一個(gè)提出的問(wèn)題都能夠得到學(xué)生的正確回答。但是課堂教學(xué)培養(yǎng)的目的并不是單純地尋找正確答案，而是為了讓學(xué)生在問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)知識(shí)建構(gòu)、自我探索能力培養(yǎng)以及質(zhì)疑精神的發(fā)展，如果止步于正確答案，學(xué)生就難以實(shí)現(xiàn)深入思考，從而影響其全面發(fā)展。錯(cuò)誤是不斷進(jìn)步的臺(tái)階，更是一種寶貴的教學(xué)資源。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，部分教師對(duì)正確答案十分執(zhí)著，當(dāng)學(xué)生在單詞拼寫(xiě)、語(yǔ)法表達(dá)或者閱讀理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，或馬上糾正，或橫加指責(zé)，這樣的教學(xué)指導(dǎo)不僅失去了挖掘錯(cuò)誤資源的良好時(shí)機(jī)，而且讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤產(chǎn)生扭曲認(rèn)知，從而影響其英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。為此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)錯(cuò)誤資源的開(kāi)發(fā)與利用，不僅要總結(jié)歸納學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的類型，還應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生在錯(cuò)誤中不斷反思，進(jìn)而在糾正錯(cuò)誤的過(guò)程中鞏固英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果[2]。

五、增進(jìn)互動(dòng)合作，開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

合作互動(dòng)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，也是教學(xué)資源開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。從生態(tài)學(xué)的視角來(lái)看，生態(tài)系統(tǒng)中各個(gè)元素之間的相互配合與作用是實(shí)現(xiàn)生態(tài)循環(huán)的關(guān)鍵。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，增進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，能夠?qū)W(xué)生資源進(jìn)行集中整合，同時(shí)構(gòu)建活躍的互動(dòng)空間，讓學(xué)生不僅能夠?qū)崿F(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)的互動(dòng)與分享，還能夠訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，并在合作中提高團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)社會(huì)性的發(fā)展。例如在“Julia Roberts——a Hollywood film star”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，并配合任務(wù)驅(qū)動(dòng)調(diào)動(dòng)各小組之間的互動(dòng)與溝通；在合作過(guò)程中，學(xué)生合理分工，對(duì)fancy/remind/award/trademark/tragedy/dreamy/die of/take away/laugh at等單詞、短語(yǔ)進(jìn)行查找資料，自主學(xué)習(xí)，并在合作與分享中提高學(xué)習(xí)效率。此外，教師通過(guò)任務(wù)設(shè)計(jì)要求各組學(xué)生根據(jù)主題編創(chuàng)對(duì)話，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教材主題的深入探究，并訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)小組教學(xué)資源的有效開(kāi)發(fā)。

六、滲透人文理念，構(gòu)建情感教育

教學(xué)的過(guò)程不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命的互動(dòng)過(guò)程，在教與學(xué)的知識(shí)交接中包含著情感的延伸與價(jià)值的塑造，因此，教學(xué)過(guò)程也是一個(gè)充滿人文情感的過(guò)程。但是目前在高職英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校、教師在構(gòu)建高素質(zhì)職業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中，將專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，忽視了學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中將更多的注意力放在了英語(yǔ)知識(shí)的積累以及英語(yǔ)對(duì)于專業(yè)技能發(fā)展中的作用，忽視了人格發(fā)展、道德建設(shè)與情感發(fā)展。這種缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)考量的教學(xué)設(shè)計(jì)，必然會(huì)造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，甚至為學(xué)生未來(lái)走上職業(yè)崗位帶來(lái)阻礙[3]。針對(duì)此，高職院校職業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展出發(fā)，結(jié)合生態(tài)學(xué)研究視角，引入人文教育理念，將提升學(xué)生的人文素養(yǎng)作為未來(lái)職業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。

七、注重知識(shí)拓展，豐富教學(xué)資源

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，單純依賴課堂中的知識(shí)學(xué)習(xí)，在實(shí)際交流中會(huì)受到嚴(yán)重限制。針對(duì)此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)從生態(tài)學(xué)視角出發(fā)，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外教學(xué)資源的合理互動(dòng)，以重新配置英語(yǔ)課程資源。例如在“Introduction”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合學(xué)生在未來(lái)職業(yè)發(fā)展中可能遇到的面試情景進(jìn)行知識(shí)拓展，為學(xué)生引入經(jīng)典影視作品中的求職場(chǎng)景，以作為自我設(shè)計(jì)的參考信息，引導(dǎo)學(xué)生在更加積極主動(dòng)的氛圍中，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)拓展交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)外資源的合理利用。

綜上所述，從生態(tài)學(xué)視角來(lái)看，高職英語(yǔ)教育資源的開(kāi)發(fā)與利用，需要教育工作者調(diào)整教育理念，挖掘情境、學(xué)生以及課內(nèi)外各種資源，并結(jié)合教學(xué)需求實(shí)現(xiàn)優(yōu)化配置，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與，進(jìn)而形成以學(xué)生為主體的教育生態(tài)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)資源之間的互動(dòng)與協(xié)調(diào)，進(jìn)而提高英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐效果。