夏秀芳，孔保華，崔立雪

(東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 食品學(xué)院，哈爾濱 150030)

引言

隨著信息時代的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息和智能技術(shù)已滲入高校教學(xué)，推動著大量優(yōu)質(zhì)教學(xué)的發(fā)展與創(chuàng)新。MOOC和SPOC屬于以網(wǎng)絡(luò)為傳播媒介的在線課程，可為廣大學(xué)生提供資源、在線討論平臺與測試考核。教育部在《關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中指出，高校在教學(xué)過程中可以根據(jù)需求適當(dāng)?shù)剡x擇MOOC和SPOC，為校內(nèi)師生和社會學(xué)習(xí)者提供網(wǎng)絡(luò)共享課程[1]。因此，多數(shù)高校大力響應(yīng)國家號召，將在線網(wǎng)絡(luò)課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式向混合多元化教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。

在實踐應(yīng)用中，MOOC、SPOC和傳統(tǒng)課堂教學(xué)混合使用，形成線上線下混合式的教學(xué)模式，通過設(shè)計規(guī)范的教學(xué)流程，組織學(xué)生主動學(xué)習(xí)，使專業(yè)水平不等的學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)中。教師也能通過平臺了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，包括學(xué)習(xí)進度和內(nèi)容，并開展平臺討論，答疑解惑[2]。因此，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式是順應(yīng)信息時代發(fā)展的，也是各高校積極推崇的?；诟咝＝虒W(xué)模式現(xiàn)狀和在線網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展，本文著重綜述了“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用必要性、應(yīng)用流程和影響其有效應(yīng)用的因素。

一、MOOC與SPOC概述

1.MOOC

MOOC即大規(guī)模開放性在線課程(Massive Open Online Course)，是一種面向全世界學(xué)習(xí)者的開放式在線教學(xué)課程，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)改革和創(chuàng)新的產(chǎn)物[3]。MOOC的學(xué)習(xí)人數(shù)不受限制，一門課程可承載數(shù)萬人，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)課堂；課程具有開放性，任何人都可以通過網(wǎng)絡(luò)自主地進行課程學(xué)習(xí)，不再受地域、學(xué)校、教師的限制，從真正意義上實現(xiàn)了全球知識共享[4]。學(xué)生可選擇自己感興趣的任何課程，并在合適的場所和時間自主地進行視頻學(xué)習(xí)，充分具有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)。學(xué)生可自行決定學(xué)習(xí)進度，根據(jù)自身需求有效地學(xué)習(xí)，具有充分學(xué)習(xí)自主性[5]。MOOC還為教師和學(xué)生提供討論平臺，學(xué)生可針對自己的疑問和教師或其他同學(xué)進行討論，從而保證高效率的學(xué)習(xí)，在完成學(xué)習(xí)后還能獲得該課程的認(rèn)證書[6]。

MOOC在為高校教育發(fā)展帶來巨大優(yōu)勢的情況下，同樣也帶來了一系列弊端。對教師來說，MOOC中的課程目標(biāo)、內(nèi)容與其所在高校規(guī)定的目標(biāo)和內(nèi)容有所偏差，不利于教師根據(jù)學(xué)生的實時學(xué)習(xí)情況改變學(xué)習(xí)進度及難度[7]。因此，教師在選擇MOOC時需要進行大量的篩選、單一MOOC的合理刪減、多個MOOC的搭配設(shè)計，這就增加了教師的工作壓力。對學(xué)生來說，MOOC對其選課和課程的連貫性學(xué)習(xí)沒有系統(tǒng)化的監(jiān)督。因此，部分學(xué)習(xí)欲望低或自我約束力弱的學(xué)生很難連貫地完成全部課程，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致學(xué)生的輟學(xué)率偏高[8]。

2.SPOC

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程(Small Private Online Course)，同樣是一種面向全世界學(xué)習(xí)者的在線教學(xué)課程[9]。相較于MOOC，SPOC能明顯避免MOOC所存在的監(jiān)督力度低、學(xué)生課程完成度低、學(xué)習(xí)效率不佳等問題。首先，在教師教學(xué)方面，教師可以自行制作、上傳適合自己教學(xué)風(fēng)格的SPOC，更好地配合課堂教學(xué)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。其次，在學(xué)生選課方面，SPOC限制選課人的身份和人數(shù)，允許全球?qū)W習(xí)者中的幾十或幾百人學(xué)習(xí)該課程，而且這些學(xué)生大都來自于同一所學(xué)校，以此篩選出個體素質(zhì)差異小、求知欲高的學(xué)生，更適合以班級為單位的教學(xué)。最后，在學(xué)生完成課程方面，SPOC監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、參與討論情況、完成課后作業(yè)情況及考試通過情況，最后完成所有評定項目者可獲得該課程的認(rèn)證書，以此加強學(xué)生的自我約束力，既保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又能提高課程的完成度[10]。

3.“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的必要性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)一直遵循著教師主動授課、學(xué)生被動聽課的教學(xué)方式。長期以往，傳統(tǒng)課堂教學(xué)不利于提高教師的綜合素質(zhì)與專業(yè)能力，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，高校的教學(xué)模式發(fā)生了巨大變化，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展推動著教學(xué)模式的技術(shù)革新，為高校教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和強大的技術(shù)支持[11]，因此，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向多元化的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變是大勢所趨。高質(zhì)量的教學(xué)模式是高校培養(yǎng)人才的重要基礎(chǔ)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)需要在其基礎(chǔ)上融合其他教學(xué)方式才能達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。MOOC可為高校教學(xué)提供一系列優(yōu)質(zhì)的精品課程，SPOC可滿足高校教師自行制作符合自己教學(xué)風(fēng)格的課程視頻。因此，MOOC和SPOC相互結(jié)合使用有助于高校教學(xué)質(zhì)量的提高。

“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種混合教學(xué)模式，是面對面課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的結(jié)合[12]，是教師利用媒體技術(shù)將與課程內(nèi)容相關(guān)的MOOC或SPOC提供給學(xué)生進行自行學(xué)習(xí)，再利用課堂教學(xué)時間解決學(xué)生疑問，同時師生和生生之間都可以進行課堂和在線的討論與互動[13]。通過這種“線上+線下”的混合式教學(xué)，使教師從知識傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接收者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者，充分提高了教師的綜合素質(zhì)，并調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性[14]。

二、高校教學(xué)中“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用流程

1.建立課程資源

翻轉(zhuǎn)課堂實施的首要步驟是學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)課程資源。這些課程資源是教師根據(jù)學(xué)校規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容而對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行篩選、改編、整合并上傳的[15]。教師需要結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生自身專業(yè)水平制定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和具體的教學(xué)計劃。

在教學(xué)平臺上，教師需要上傳課程總目標(biāo)、課程計劃表、學(xué)習(xí)任務(wù)單等。同時，教師需要根據(jù)自身的授課風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，將整體課程分割成若干個知識點，將這些知識點制作成短視頻、課件、小測試等。在合適的時間點，教師將課程總目標(biāo)、課程計劃表、學(xué)習(xí)任務(wù)單、短視頻課程、PPT、小測試上傳至平臺以供學(xué)生學(xué)習(xí)，并適時更新[16]。同時，教師需要與學(xué)生進行線上實時或非實時的互動，解決學(xué)生的疑問。

2.課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生通過登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺學(xué)習(xí)在線課程是翻轉(zhuǎn)課堂最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，是課堂實踐研討和課后協(xié)作鞏固的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)課程的教學(xué)計劃與實時進度，定時將預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳至在線課程平臺。學(xué)生可利用碎片時間自主地對該內(nèi)容進行在線學(xué)習(xí)，包括明確學(xué)習(xí)任務(wù)、觀看教學(xué)視頻、學(xué)習(xí)文本課程資料、進行知識點測驗。預(yù)習(xí)完成后，可針對難點、疑問和同學(xué)在線討論，并反饋給教師。教師在線收集學(xué)生的問題，進行匯總、梳理及針對性備課，為接下來面對面的課堂教學(xué)做充分的準(zhǔn)備[17]，并分析學(xué)生與學(xué)生在互動過程中對課程資源的需求，逐漸提升在線課程資源的質(zhì)量。

3.課堂實踐研討

課堂教學(xué)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中的重要環(huán)節(jié)，且與傳統(tǒng)的教師授課有所區(qū)別。在這一過程中，教師通過設(shè)計一系列師生、生生互動活動(如分組研討、角色扮演)充分調(diào)動課堂的活躍性，開展基于課程框架的研究課堂和基于在線問題學(xué)習(xí)的討論課堂[18]。

在課堂教學(xué)過程中，教師要注意將線上課程內(nèi)容與線下課程內(nèi)容進行有機結(jié)合，避免大篇幅的重復(fù)講授在線教學(xué)視頻中的內(nèi)容，要把授課重點放在課程框架的建立、在線學(xué)習(xí)內(nèi)容中知識點的串聯(lián)、重要知識點與難點的梳理上，旨在為學(xué)生構(gòu)建課程內(nèi)容體系的前提下鞏固重要知識點、解決難點及疑問[16]。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師需要根據(jù)教學(xué)計劃、實際教學(xué)進度和學(xué)生掌握知識的情況進行總結(jié)，安排在線復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)內(nèi)容。

4.課后協(xié)作鞏固

課堂教學(xué)后，教師將復(fù)習(xí)和新的預(yù)習(xí)內(nèi)容上傳至網(wǎng)絡(luò)課程平臺，同時可設(shè)置知識點小測驗、難點的解析方案等環(huán)節(jié)。學(xué)生可在線重新觀看課程視頻、進行小測驗、難點和疑點的重新解析，以反思出現(xiàn)的問題[19]。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中還可與教師或同學(xué)進行溝通、互動，通過在線的師生及生生互動加深課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。

三、影響“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂有效應(yīng)用的因素

1.傳統(tǒng)課堂教學(xué)的觀念

傳統(tǒng)教學(xué)的教師單向授課、學(xué)生被動灌輸?shù)慕虒W(xué)理念已經(jīng)在師生的腦海中根深蒂固，因此，教師和學(xué)生在由傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變中仍然不適應(yīng)[20]。部分教師可能缺乏網(wǎng)絡(luò)信息化能力，或不能體會到翻轉(zhuǎn)課堂的實施意義與內(nèi)涵，故難于制作出優(yōu)質(zhì)的線上課程資源，仍然選擇單一的課堂授課的方式進行教學(xué)。部分學(xué)習(xí)興趣低、自主性差的學(xué)生懶于參與在線教學(xué)，仍是過分依賴課堂灌輸式教學(xué)，阻礙了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用[21]。

2.教學(xué)資源的質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中教師是組織者和激發(fā)者，起引導(dǎo)和領(lǐng)頭的作用。在教學(xué)過程中，教師需要在課前和課后為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)資源，包括課程計劃、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、課程視頻、文本資料等。高質(zhì)量的課程視頻和文本資料是學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識的基礎(chǔ)，而課程計劃、目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)單是學(xué)生保證高質(zhì)量、高效率完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的推動力[22]。因此，高質(zhì)量的在線課程資源是提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用效果的基礎(chǔ)，也是反映教師專業(yè)能力的標(biāo)桿。

在實際翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用中，若教師制作的在線學(xué)習(xí)資源質(zhì)量高，能與其課堂教學(xué)內(nèi)容相輔相成，則必將達到事半功倍的效果；但若教師不具備或缺乏設(shè)計多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的能力，制作的教學(xué)視頻和課件質(zhì)量良莠不齊，就會導(dǎo)致整體的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果不佳[23]。因此，高校要提高師資能力，加強對教師網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的培訓(xùn)，同時教師也要積極配合培訓(xùn)，提升自己的信息化能力。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺的管理

在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中，在線的教學(xué)內(nèi)容與管理不容忽視。因此，在線教學(xué)課程平臺的日常運轉(zhuǎn)與維護是翻轉(zhuǎn)課堂正常應(yīng)用的關(guān)鍵，平臺管理者和教師都應(yīng)充分發(fā)揮各自作用，旨于改進課程資源的易操作和易學(xué)性，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，注重監(jiān)督管理[24]。在線課程平臺需要實時記錄教師與學(xué)生的活動，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)并加以分析，適時提醒學(xué)生調(diào)整應(yīng)有的學(xué)習(xí)狀態(tài)[25]。教師也應(yīng)該在平臺上扮演監(jiān)督者和管理者的角色，對學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)進度、討論模塊的參與程度、學(xué)習(xí)滿意程度等進行有效監(jiān)督，使學(xué)生充分利用在線教學(xué)資源與測試而防止學(xué)生流失的問題，而并非僅重視線下的考試成績。

4.學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性

在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，學(xué)生需要自主地利用業(yè)余時間進行有效的在線預(yù)習(xí)、測試、討論與復(fù)習(xí)，同時還需要將疑問或建議反饋給教師。因此，翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施需要學(xué)生能夠合理制定學(xué)習(xí)計劃、安排學(xué)習(xí)時間、與同學(xué)進行互動式學(xué)習(xí)。若學(xué)生仍然抱著被動灌輸式學(xué)習(xí)的思想，懶于主動汲取知識，必然不能按時完成教師布置的在線學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

結(jié)束語

隨著高校教學(xué)和時代發(fā)展，“MOOC+SPOC”翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生，這符合高校教師和學(xué)生的切實需求。將在線網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合，通過設(shè)計線上和線下的應(yīng)用流程充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原來以教師為主的授課教學(xué)模式變?yōu)橐詫W(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)模式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和高校的教學(xué)質(zhì)量。