宋文華

（長治職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山西 長治 046000）

國家近幾年持續(xù)深入實(shí)施教育改革，課堂教學(xué)作為學(xué)校教育過程的核心環(huán)節(jié)，是推動素質(zhì)教育，優(yōu)化教育質(zhì)量的主要陣地，逐漸受到各界人士與相關(guān)機(jī)構(gòu)的高度重視。對課堂的關(guān)注、探究、創(chuàng)新以及落實(shí)課堂教學(xué)的效率，是執(zhí)行素質(zhì)教育與社會發(fā)展形勢下的趨勢，也是當(dāng)今教育工作者教研以及教學(xué)的主要工作與課題。應(yīng)用文寫作教學(xué)在教育體系中并不隸屬于專業(yè)課教育，在注重加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育環(huán)境下，應(yīng)用文寫作作為基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，雖具備較強(qiáng)的實(shí)踐特征，但當(dāng)前處在邊緣化困境，較難受到重視。然而，任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施，可有效改善這一困境，將學(xué)生作為中心，通過任務(wù)驅(qū)動以及實(shí)踐教育，可獲得最佳的教育成效。

一、任務(wù)驅(qū)動法概述

（一）任務(wù)驅(qū)動法的含義

任務(wù)驅(qū)動法是將構(gòu)建主義用作其核心體系，在這一基礎(chǔ)上演變發(fā)展為新型教學(xué)法。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)將大綱要求的教育內(nèi)容科學(xué)劃分為獨(dú)立的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)時(shí)經(jīng)將處理任務(wù)與完成任務(wù)視作達(dá)成教育目標(biāo)的基礎(chǔ)。在這一過程中，教育工作者是任務(wù)驅(qū)動法的規(guī)范者以及引導(dǎo)者，學(xué)生群體是完成學(xué)習(xí)任務(wù)的主體。簡而言之，應(yīng)用文寫作教學(xué)中，教師應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生群體在課堂教學(xué)活動的主體地位，實(shí)現(xiàn)自身在教育活動中額度主導(dǎo)性。將學(xué)生視作參考點(diǎn)，在學(xué)習(xí)時(shí)激發(fā)學(xué)生群體的潛力以及興趣，培育學(xué)生可獨(dú)立完成任務(wù)的才能。同時(shí)，教師應(yīng)注重學(xué)生實(shí)施任務(wù)過程中的合作意識與能力，優(yōu)化教學(xué)成果，以此來達(dá)成應(yīng)用文教學(xué)目標(biāo)。

（二）任務(wù)的原則

第一，可行性原則。應(yīng)用文寫作教師設(shè)計(jì)的任務(wù)需具備可操作性。第二，適應(yīng)性原則。依據(jù)應(yīng)用文寫作教學(xué)要求，教學(xué)節(jié)奏與進(jìn)程以及學(xué)生們的實(shí)際狀況，科學(xué)合理地確定教學(xué)任務(wù)，使任務(wù)體現(xiàn)出階梯型狀態(tài)。第三，目標(biāo)性原則。根據(jù)并參照教學(xué)要求與階段性教育目標(biāo)，規(guī)劃與設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)任務(wù)。教師應(yīng)將需要講授的知識滲透到實(shí)際任務(wù)項(xiàng)目中，通過完成任務(wù)的形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。第四，開放性原則。在具備相關(guān)規(guī)范的基礎(chǔ)上，合理給予學(xué)生群體自主選擇與空間時(shí)間的可使用范圍，使學(xué)生發(fā)揮自身發(fā)散性思維。教師可增加與學(xué)生群體的互動溝通，在針對學(xué)生個體學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的前提下，設(shè)計(jì)差異性的教學(xué)任務(wù)。并且，教學(xué)任務(wù)之間應(yīng)具備可比較以及融合的特征?？偠灾?，教師實(shí)施任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)將學(xué)生群體需求以及生活情境作為基礎(chǔ)，融合學(xué)科知識與學(xué)生日后發(fā)展要求等特征，設(shè)計(jì)出有助于學(xué)生個性化發(fā)展，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)的任務(wù)。

（三）任務(wù)的概念

任務(wù)多指一個人需完成的工作內(nèi)容。應(yīng)用文寫作教學(xué)中，任務(wù)即源自生產(chǎn)一線，通過教學(xué)加工，配合學(xué)生專業(yè)與職業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)作為整個教學(xué)體系設(shè)計(jì)的核心，任務(wù)是教育工作者在課前細(xì)心設(shè)計(jì)的，蘊(yùn)含學(xué)生必須掌握的技能、知識，以及能力的培養(yǎng)。通過一系列任務(wù)，使學(xué)生群體通過“任務(wù)”自覺、積極學(xué)習(xí)知識，并完成教學(xué)任務(wù)。

（四）任務(wù)驅(qū)動法特征

任務(wù)驅(qū)動法基礎(chǔ)特征即“將任務(wù)作為主線、學(xué)生作為主體以及教師作為主導(dǎo)”，三者間互動的新型教學(xué)模式。首先，確立任務(wù)的核心內(nèi)容。在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法實(shí)施應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)，呈現(xiàn)當(dāng)前設(shè)計(jì)任務(wù)與確定任務(wù)核心內(nèi)容是關(guān)鍵要素。應(yīng)用文相應(yīng)教學(xué)中，教師應(yīng)將任務(wù)視作教學(xué)活動的主要內(nèi)容，使任務(wù)融通于每個教學(xué)環(huán)節(jié)，并作為教育主線。其次，發(fā)揚(yáng)教師主導(dǎo)作用。任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)重視教師的主導(dǎo)性。教師在任務(wù)驅(qū)動法背景下的寫作教學(xué)中，不但是傳授知識、答疑解惑的學(xué)者，還是學(xué)生群體學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者以及支持者。教師根據(jù)教育內(nèi)容及目標(biāo)，制定具備針對性的任務(wù)。在這一過程中，教師應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，滲透相應(yīng)情境要素，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生在寫作課堂中自覺學(xué)習(xí)興趣以及自主探究才能的培育。教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)在及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，并對實(shí)時(shí)調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)，可依據(jù)實(shí)際現(xiàn)狀為學(xué)生供應(yīng)支持與幫助，持續(xù)激勵學(xué)生，使學(xué)生可高效完成任務(wù)。最后，發(fā)揮學(xué)生主體作用。寫作教學(xué)中，教師應(yīng)使學(xué)生群體具備熱烈的求知欲，在激發(fā)其興趣的同時(shí)，使其對下個任務(wù)充滿期待。此外，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生提出、分析與處理問題的才能，并最大程度提高學(xué)生群體團(tuán)隊(duì)合作意識，使學(xué)生群體具備優(yōu)秀的合作學(xué)習(xí)以及自學(xué)能力。

二、任務(wù)驅(qū)動法的理論基礎(chǔ)

（一）人本學(xué)習(xí)主義

人本主義學(xué)習(xí)中，學(xué)生群體可經(jīng)過學(xué)習(xí)取得智力的提升與發(fā)展，知識面延伸以及能力提高等學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，包含學(xué)生個體人際交往才能以及情商的培育。人本學(xué)習(xí)主義可使學(xué)生明晰自身價(jià)值觀，調(diào)動自身潛力，并將上述多層面因素經(jīng)過學(xué)習(xí)達(dá)成理想狀態(tài)。任務(wù)驅(qū)動法倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)的教學(xué)觀念，注重在教學(xué)互動中使學(xué)生群體可以更加有效地了解學(xué)習(xí)方式以及形成與之對應(yīng)的能力。

（二）智能多元理論

20世紀(jì)80年代前，學(xué)術(shù)界對于個體智力評價(jià)，是將語言以及邏輯智力作為參考指標(biāo)。直至智能多元理論被提出后，其沖破傳統(tǒng)理論的限制，認(rèn)為不同個體間均在具備獨(dú)立性的8種智力模式。例如，將語言智力作為研究范圍，其評價(jià)內(nèi)容包含聽說讀寫四個層面，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸，呈現(xiàn)在具備靈活使用語言的才能。觀察智力包含對自然事物形態(tài)的準(zhǔn)確辨認(rèn)與有效把握。個體智能間具備差異性，不同個體自身也存在智能弱項(xiàng)與強(qiáng)項(xiàng)間的組合與對比形式。在此理論背景下，教育的主要目標(biāo)并不僅在于傳授知識，更是為挖掘與引導(dǎo)學(xué)生智能的發(fā)展。

（三）建構(gòu)學(xué)習(xí)理論

基于建構(gòu)主義下的任務(wù)驅(qū)動法，蘊(yùn)含構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)涵以及構(gòu)建心理學(xué)，是現(xiàn)代教學(xué)手段的主要構(gòu)成。建構(gòu)學(xué)習(xí)理論重視課堂教學(xué)中學(xué)生群體學(xué)習(xí)思想與教師引導(dǎo)作用的發(fā)揮。教師教學(xué)任務(wù)不但是呈現(xiàn)知識的系統(tǒng)化注入，還應(yīng)包含任務(wù)設(shè)計(jì)的多元化，以及學(xué)生完成任務(wù)的操作步驟。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的認(rèn)知主體，是任務(wù)過程的實(shí)施者，也是完成任務(wù)的主體。在實(shí)施指導(dǎo)實(shí)踐形式的教學(xué)時(shí)，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論具備強(qiáng)大的生命力。知識與能力的獲得中，與情景的構(gòu)建和受到外界環(huán)境影響緊密相連，需要經(jīng)過具備現(xiàn)實(shí)價(jià)值的建構(gòu)完成技能與知識的學(xué)習(xí)。因此，建構(gòu)學(xué)習(xí)理論的意義與價(jià)值被充分呈現(xiàn)。

三、應(yīng)用文寫作應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法的必要性

（一）有助于提高學(xué)生交流表達(dá)能力

交流和表達(dá)作為應(yīng)用文寫作內(nèi)容之一，聽說讀寫以及欣賞等構(gòu)成應(yīng)用文寫作教育的主要內(nèi)容。可以正確地表達(dá)口語，有助于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。同時(shí)，口語表達(dá)也是學(xué)生個體必須具備的能力之一。因此，強(qiáng)化學(xué)生交流表達(dá)能力逐漸作為寫作教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過任務(wù)驅(qū)動法，教師可營造情境，并提出相關(guān)任務(wù)。例如，引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己是某個醫(yī)院的護(hù)士，當(dāng)下醫(yī)院準(zhǔn)備招錄一名護(hù)士，發(fā)現(xiàn)老同學(xué)可勝任這份工作。這時(shí)，應(yīng)通過何種方法向人事工作者進(jìn)行介紹。針對這一情境開展表演。在接收任務(wù)后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分組進(jìn)行探討。隨后，教師應(yīng)指定學(xué)生進(jìn)行表演，在表演結(jié)束后客觀評價(jià)學(xué)生，最終選擇表演最佳的小組。通過這一教學(xué)方式，可明顯提高學(xué)生群體交流表達(dá)能力，社會實(shí)踐能力與人際交往能力。

（二）有助于提高學(xué)生閱讀欣賞才能

寫作教學(xué)作為基礎(chǔ)性教育內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的保障。因此，教師應(yīng)培育學(xué)生欣賞以及閱讀能力，從而適應(yīng)社會對人才的高要求。首先，教師為學(xué)生確定任務(wù)內(nèi)容，公布任務(wù)規(guī)劃。在應(yīng)用文教學(xué)中利用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)，可更深層次地理解任務(wù)中的知識與技能。為使教學(xué)任務(wù)有效完成，教師在實(shí)際寫作教學(xué)中，可將學(xué)生分為不同的小組，并為每組分配一定量的任務(wù)。在任務(wù)實(shí)施中，可帶有競爭內(nèi)容，以此鼓勵學(xué)生主觀能動性。例如，魯迅著作《祝?！?，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并指導(dǎo)學(xué)生在掌握欣賞閱讀文章的寫作方法、作品結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、創(chuàng)作背景、人物形象以及作品主題的基礎(chǔ)上，通過對祥林嫂的肖像描寫，深刻感知其人生經(jīng)歷。通過這一方式，促使學(xué)生提高自身發(fā)現(xiàn)問題以及分析問題能力，培育學(xué)生交流溝通能力。

四、任務(wù)驅(qū)動法在應(yīng)用文寫作教學(xué)中的滲透

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

在應(yīng)用文寫作中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法，應(yīng)制定符合教學(xué)與學(xué)習(xí)主題的目標(biāo)。目標(biāo)設(shè)定應(yīng)科學(xué)、貼合實(shí)際、真實(shí)，并具備一定挑戰(zhàn)性與吸引力。然后，教師依據(jù)任務(wù)呈現(xiàn)的問題，調(diào)動學(xué)生主動性，使學(xué)生應(yīng)用所學(xué)實(shí)施，自覺探尋解決問題的方法與路徑。依據(jù)上述原則，在講授“請示”一文時(shí)，參照教育目標(biāo)，融合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特征，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)。例如，由于學(xué)校供暖系統(tǒng)故障，教室與宿舍難以正常供暖，需提前一周放假，請同學(xué)們在學(xué)校視角下完成請示任務(wù)。任務(wù)目標(biāo)包括：學(xué)校應(yīng)請示的部門，完成這一工作應(yīng)編撰何種公文，文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言以及格式的要求，教師引導(dǎo)學(xué)生基于任務(wù)背景下，進(jìn)行新課時(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施作為任務(wù)驅(qū)動法的主要環(huán)節(jié)，是任務(wù)的實(shí)施過程。學(xué)生作為執(zhí)行任務(wù)的主體，在任務(wù)執(zhí)行中，教師應(yīng)科學(xué)引導(dǎo)，并最大程度激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性以及積極性，確保任務(wù)有序完成。教師可為學(xué)生展示例文，講授新知識；探討病文，與學(xué)生共同分析與探究；利用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)病文，與學(xué)生進(jìn)行思維互動，并為學(xué)生答疑解惑；在例文、病文分析的前提下，教師應(yīng)回歸到任務(wù)中，要求學(xué)生依據(jù)任務(wù)完成“請示”文章的寫作，教師在這一過程中實(shí)時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。經(jīng)過任務(wù)的完成，學(xué)生可產(chǎn)生一定自信與成就感，有助于鼓勵學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成良性循環(huán)。

（三）任務(wù)評價(jià)

任務(wù)評價(jià)作為任務(wù)驅(qū)動法的核心步驟，是學(xué)生對自身學(xué)習(xí)結(jié)果的評定。經(jīng)過上述兩個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建自身知識架構(gòu)，但仍未完善。因此，教師應(yīng)經(jīng)過對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的分析與評價(jià)，從而落實(shí)健全學(xué)生認(rèn)知架構(gòu)，完成教育目標(biāo)的目的。在實(shí)際執(zhí)行中，應(yīng)先由學(xué)生閱讀、分析以及探討其他同學(xué)的請示文章，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用互評與自評的方式。小組間交流文章寫作時(shí)遇到的困境，教師選擇較為優(yōu)質(zhì)及較差的公文“請示”作品，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施評價(jià)，并鼓勵學(xué)生闡述執(zhí)行任務(wù)時(shí)遇到的難題以及其應(yīng)用的解決方式。最后，教師對學(xué)生文章進(jìn)行評價(jià)與歸納總結(jié)，為學(xué)生建構(gòu)較為完善的應(yīng)用文寫作知識結(jié)構(gòu)。

五、結(jié)語

綜上所述，應(yīng)用文寫作在學(xué)生未來工作以及實(shí)際生活中均具備較強(qiáng)的實(shí)踐性以及應(yīng)用性。通過任務(wù)驅(qū)動法實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，有助于學(xué)生在實(shí)踐寫作中熟練使用課堂所學(xué)知識。利用這一教學(xué)手段，使學(xué)生群體帶著目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在符合應(yīng)用文寫作教育本質(zhì)與目標(biāo)的同時(shí)，可強(qiáng)化學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及處理問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生群體實(shí)踐能力，最終提升學(xué)生群體在應(yīng)用文寫作層面的水準(zhǔn)與能力。