(聊城大學(xué) 文學(xué)院，山東 聊城 252000)

引言

大學(xué)語文課程是各專業(yè)的必修課，能夠有效提高學(xué)生語言應(yīng)用能力和人文素養(yǎng)，對大學(xué)生的知識體系建設(shè)具有重要作用。大學(xué)語文課程在教學(xué)體系中充當(dāng)著基礎(chǔ)課程，教學(xué)的主要目的是強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，實現(xiàn)大學(xué)生寫作能力的全面增強(qiáng)，為今后的學(xué)習(xí)生活奠定堅實基礎(chǔ)。

一、運用課文內(nèi)容對寫作進(jìn)行引導(dǎo)

我國現(xiàn)行的大學(xué)語文教材中多數(shù)課文都是中外文學(xué)的重點篇章，這些經(jīng)典篇目是歷代優(yōu)秀文學(xué)巨匠的優(yōu)秀作品，語文教師可以充分利用這些優(yōu)秀作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并應(yīng)用在教學(xué)實際中，從而為學(xué)生寫作提供參考，這也說明了在教學(xué)中應(yīng)該重視閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)[1]。

1. 加強(qiáng)對文學(xué)創(chuàng)作環(huán)境的培養(yǎng)

文學(xué)作品的產(chǎn)生包含作家的真情實感，能夠反映作家當(dāng)時所處的歷史背景和生活環(huán)境，也是作家進(jìn)行傾訴思想的表達(dá)方式，是社會發(fā)展和人生經(jīng)歷的必然結(jié)果。這就要求語文教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生融入文學(xué)作品中，體會時代所處的環(huán)境和背景，讓學(xué)生了解作家的人生經(jīng)歷和時代命運。在閱讀中增強(qiáng)對感性知識的了解，促進(jìn)學(xué)生開展文學(xué)創(chuàng)作的熱情。通過對大學(xué)生寫作的培養(yǎng)能夠有效激發(fā)學(xué)生寫作欲望，讓他們在不斷參與的過程中鍛煉和加強(qiáng)自身的寫作水平，收獲真實的寫作情感。教師應(yīng)該逐步引領(lǐng)學(xué)生融入作品的藝術(shù)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的真實感受。要加強(qiáng)大學(xué)語文正確定位，提高學(xué)以致用的專業(yè)水平，大學(xué)語文作為基礎(chǔ)課，其目的就是要培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力即寫作能力。語文課程改革發(fā)展就是要服務(wù)于學(xué)生寫作能力的提高，教師在課文講解過程中應(yīng)該重點從創(chuàng)作環(huán)境入手，了解當(dāng)時作者所處的生活環(huán)境和歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從課文中體會人物的變化和環(huán)境影響，掌握大學(xué)語文課文中的閱讀本領(lǐng)，為寫作能力的提升進(jìn)行鋪墊[2]。

2. 注重學(xué)生的需求

要積極引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀更多的作品來感悟真實的社會動態(tài)和人生哲理，填補他們社會經(jīng)驗的缺失，增長生活閱歷，在寫作時運用自如，寫出真情實感。要注重運用對比的分析途徑進(jìn)行選擇，找出教材中作為大學(xué)語文知識的載體，關(guān)注教材中學(xué)生不容易理解的內(nèi)容。教師應(yīng)該對教材內(nèi)容進(jìn)行全面梳理，掌握其中重點和難點，確定選材內(nèi)容，最大程度貼近學(xué)生生活，用簡單的形式和教學(xué)方法將語文課程傳授給學(xué)生，讓學(xué)生掌握其中的全部內(nèi)容。教師在選材的過程中應(yīng)該注意擇優(yōu)選取，發(fā)揮自身的教學(xué)效應(yīng)，選擇適合自己的教學(xué)風(fēng)格，也要加強(qiáng)互動，注意觀察學(xué)生變化，引導(dǎo)學(xué)生強(qiáng)化自身對語文閱讀的學(xué)習(xí)、掌握書寫的要點，通過引導(dǎo)提出多種問題，再經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練讓學(xué)生從文章中獲得更多的體驗，這對學(xué)生的寫作提高都具有重要意義[3]。

3. 注重作品的形式分析

應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中重視對作品形式的分析，幫助學(xué)生掌握文章寫作的特點。可以根據(jù)自身的特點學(xué)會模仿文學(xué)性散文，在熟練掌握文學(xué)技巧的情況下進(jìn)行仿寫創(chuàng)作。依照寫作習(xí)慣可以仿照如徐志摩的“浪漫纏綿”、林語堂的“幽默機(jī)智”等，這些名家的寫作手法對于剛剛掌握寫作技巧的學(xué)生來說非常有益。對于一些詩歌戲劇來說，雖不能直接借鑒，但也能為學(xué)生提供參考和依據(jù)。如杜甫在《登高》中描寫景觀的宏偉壯闊、徐志摩的《再別康橋》運用的華麗精彩詞句等等，這些詞句和意境都為我們提供了全新的參考，教師也可以運用多媒體設(shè)備進(jìn)行演示?，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)可以運用聲光效果和影視技術(shù)播放，帶給學(xué)生全新的藝術(shù)視角，在提高語文教學(xué)魅力的同時也帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀，提高知識儲備

教師應(yīng)該積極指導(dǎo)大學(xué)生開展語文課外閱讀，提高學(xué)生的閱讀知識儲備，并將閱讀能力逐步轉(zhuǎn)化為寫作能力，在整個過程中要按照循序漸進(jìn)原則，不能過于追求教學(xué)的速度，應(yīng)該通過不斷的引導(dǎo)逐步形成寫作能力。要在課堂進(jìn)行啟發(fā)，課下進(jìn)行指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力，為寫作能力培養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

1. 選擇合適的閱讀書籍

應(yīng)該精心挑選適合學(xué)生閱讀的書目，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和寫作能力進(jìn)行選擇，強(qiáng)調(diào)因人而異的特征。當(dāng)前的語文公共課主要是依據(jù)教學(xué)大綱的安排，閱讀中外經(jīng)典名著和經(jīng)典文獻(xiàn)，這其中并沒有照顧學(xué)生的差異，不能起到應(yīng)有的效果。大學(xué)語文閱讀應(yīng)該考慮培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，講求閱讀內(nèi)容形式的創(chuàng)新，要在內(nèi)容上更加融合學(xué)生的實際需求，滿足大學(xué)生的生活實際和感情生活。例如，余秋雨的《文化苦旅》帶有典型的學(xué)者風(fēng)采，路遙的《平凡的世界》具有鮮明的特點，這些都能夠引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的增強(qiáng)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的情感波動。還有一些追求浪漫自由的文章，如現(xiàn)代青春作家韓寒、郭敬明等的作品更符合當(dāng)代學(xué)生的心理要求，更受他們的歡迎。但同時也應(yīng)該考慮閱讀的目的是為了提高大學(xué)生寫作能力，并不是單純的小說閱讀，要讓學(xué)生根據(jù)自身的能力盡可能多地讀小說和詩歌。如可以研讀司馬遷的《史傳》、朱自清的散文、羅素的哲理文等，這樣才能擴(kuò)大閱讀范圍，掌握更多技巧。在閱讀形式上，也可以瀏覽更多的圖書報刊，如《南方周末》《故事會》等， 這些刊物能夠給讀者帶來一些新鮮的氣息，與生活進(jìn)行緊密關(guān)聯(lián)，掌握不同的思想境界和文化內(nèi)涵。

2. 正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀

對學(xué)生讀書沒有特殊明文的規(guī)定，要想讓學(xué)生收獲更多的知識就要引導(dǎo)其運用正確方法，通常情況下可以選擇快速閱讀的方法，就是在相對較短的時間內(nèi)開闊學(xué)生的視野，獲得一定的思想內(nèi)涵，這就要求學(xué)生掌握書籍的精髓，不必細(xì)細(xì)閱讀，可以學(xué)會泛讀而不用過分研讀。如果為了提高寫作能力就要注意閱讀的方法，細(xì)細(xì)體會文章的脈絡(luò)，做到精讀和分析相結(jié)合。要了解文章的發(fā)展情節(jié)和敘事方法等結(jié)構(gòu)特點，就應(yīng)掌握藝術(shù)特點和變化規(guī)律，教師在指導(dǎo)過程中應(yīng)該采取泛讀和精讀的雙重方法進(jìn)行閱讀，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正地將閱讀積累轉(zhuǎn)化為寫作能力。

3. 加強(qiáng)寫作能力訓(xùn)練

作家的寫作靈感來源于生活本身，優(yōu)秀的作品來自于日常生活中作者獨特的思想表達(dá)，也蘊藏著作者豐富的人生閱歷，學(xué)生讀者如果能認(rèn)真閱讀就會發(fā)現(xiàn)，自身的思想境界受到洗禮、人生的思想觀念得到升華，就有強(qiáng)烈的社會責(zé)任感。這就要求教師在日常教學(xué)中應(yīng)該緊緊抓住大學(xué)生的熱點問題，找到相關(guān)的實際話題，利用業(yè)余時間組織學(xué)生參與社會愛心活動，積極融入社會大家庭。利用各種社會實踐活動，引導(dǎo)大學(xué)生討論社會熱點問題，豐富學(xué)生的寫作素材，突破寫作方式，創(chuàng)新寫作內(nèi)容。應(yīng)該鼓勵學(xué)生參與到實踐創(chuàng)作活動中，這也是為了鍛煉學(xué)生正確寫作能力。教師可以充分利用課堂時間和業(yè)余時間進(jìn)行創(chuàng)作活動，豐富學(xué)生的課堂環(huán)境，多鼓勵學(xué)生開展積極向上的寫作活動，在活動中應(yīng)該本著激勵的原則，多鼓勵學(xué)生的寫作優(yōu)點，讓學(xué)生都相互學(xué)習(xí)優(yōu)點，改正不足。同時，教師也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生改變課堂的教學(xué)模式，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，順利完成教學(xué)任務(wù)。對于學(xué)生喜歡的文章，可以分享到班級信息群進(jìn)行交流互動，學(xué)生相互交流心得體會，書寫讀書筆記，做到小組互批互評。

4. 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，合理安排教學(xué)內(nèi)容

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力源泉，教師應(yīng)該重點關(guān)注大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓生動有趣的內(nèi)容充實每一節(jié)課。根據(jù)課前階段的安排，教師應(yīng)要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)查找資料，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，把現(xiàn)代化教學(xué)方式運用到實際教學(xué)中，使課堂氣氛變得活躍，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的樂趣，使學(xué)生認(rèn)清自己的定位，轉(zhuǎn)換自己在學(xué)習(xí)中的角色。積極創(chuàng)造一種以教師為主導(dǎo)、學(xué)生積極參與的良好學(xué)習(xí)氛圍。通過正確的價值導(dǎo)向和制定合理的目標(biāo)，按照課程教學(xué)體系的大綱開展教學(xué)工作，教師要認(rèn)真把握課堂教學(xué)的評價機(jī)制和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，同時安排科學(xué)合理的評價工作，課堂的正確引導(dǎo)和積極的評價能夠使學(xué)生樹立正確的人生理想信念，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。教師還要樹立以學(xué)生為主的教學(xué)思想，幫助寫作成績優(yōu)秀的大學(xué)生繼續(xù)提升寫作技巧，幫助成績一般的大學(xué)生提高寫作能力，把握學(xué)生寫作話題的大方向，避免大學(xué)生陷入寫作思維誤區(qū)和偏離寫作主題[4]。

結(jié)束語

當(dāng)前，高校大學(xué)生在寫作能力提升方面存在一定的不足，如存在教學(xué)機(jī)制不夠健全、理論實際結(jié)合不夠、學(xué)生不能全面掌握實際寫作能力等問題，這都會制約學(xué)生寫作能力的提升。很多學(xué)校的寫作考察，單純依靠一次考試成績作為評定標(biāo)準(zhǔn)，這也是影響成績的一個因素。對于這些問題，高校應(yīng)該盡快建立完善的教學(xué)機(jī)制和評價標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。應(yīng)該完善教學(xué)評價的考核內(nèi)容，全面考慮學(xué)生發(fā)展要求，從多方面、多角度入手全面評價教學(xué)體系標(biāo)準(zhǔn)，盡量滿足大學(xué)生的發(fā)展要求，培養(yǎng)更多適合全面發(fā)展的寫作能手。