基于校企合作培養(yǎng)“雙師三能”型汽車專業(yè)教師模式研究

紀世才

摘 要：基于校企合作項目培養(yǎng)“雙師三能”型汽車專業(yè)教師，構建了“三段式”教師能力培養(yǎng)模式、即“培養(yǎng)定向班學生、提升教育教學能力;教師到企業(yè)培訓、提高專業(yè)實踐能力;培訓企業(yè)學員，提升社會服務能力”“三段式”教師能力培養(yǎng)模式，我院參與校企合作的汽車專業(yè)教師教育教學能力、實踐能力、社會服務能力得到了很大的提升，這些教師在定向班學生培養(yǎng)、社會培訓、大賽輔導、專業(yè)建設等方面做出了突出貢獻。

關鍵詞：校企合作 “雙師三能”型 教師培養(yǎng)

“Double Teachers and Three Abilities” Automobile Professional Teachers Training based on School Enterprise Cooperation

Ji Shicai

Abstract：Based on the school enterprise cooperation project to train "double teachers and three abilities" automobile professional teachers， we have constructed a "Three-stage" teacher ability training mode， namely "training directional class students， improving education and teaching ability; teachers training in enterprises to improve professional practice ability; training enterprise students to improve social service ability" and "three-stage" teacher ability training mode. Our college participates in school enterprise cooperation. The teaching ability， practical ability and social service ability of automobile professional teachers have been greatly improved. These teachers have made outstanding contributions to the training of directional class students， social training， competition counseling and professional construction.

Key words：school enterprise cooperation; double teachers and three abilities; teacher training

2019年初國務院發(fā)布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中，教師被單列一條，即第十二條：“多措并舉打造‘雙師型教師隊伍。1995年原國家教委以官方途徑提出“雙師型”教師的要求至今，高職界一直在探索“雙師型”教師的內(nèi)涵，沒有統(tǒng)一的結論，探索的結果主要有：“雙職稱論”、“雙能力論”及“雙融合論”[1]?！半p師三能”不是對“雙師”的否定，而是一種提高和發(fā)展。所謂“雙師三能”，是指：“有教書育人能力，有指導實踐能力，有社會服務能力”。

1 國內(nèi)外職業(yè)院校教師培養(yǎng)現(xiàn)狀

近年來，歐美、新加坡等發(fā)達國家對于職業(yè)院校教師參與企業(yè)的實踐研究相當重視，無論是德國“雙元制”職業(yè)教育的師資培養(yǎng)模式還是澳大利亞的職業(yè)教育采用的是TAFE模式，只有既懂教育又有行業(yè)背景的人才，才能成為職教教師?？傮w來說，國外職業(yè)院校專業(yè)教師參與實踐理論水平較高，教師的教學能力、實踐能力和社會服務能力較強。

目前全國針對“雙師三能”型教師培養(yǎng)的研究較少，結合我院教學改革的進程，開展對汽車專業(yè)“雙師三能”型師資培養(yǎng)的研究。東風雪鐵龍標致山東交通職業(yè)學院培訓中心成立于2007年，是學院和神龍汽車有限公司培訓基地，也是我院第一個校企合作項目，至2020年經(jīng)歷了13年的校企合作歷程，東風風神山東交通職業(yè)學院培訓中心成立于2012年，是學院和東風乘用車公司培訓基地，經(jīng)歷了8年的合作歷程，東風雪鐵龍標致培訓中心和東風風神培訓中心先后為我院汽車專業(yè)培養(yǎng)了20位專業(yè)教師，經(jīng)過校企合作培養(yǎng)的教師先后成長為了汽車專業(yè)的骨干教師、“雙師三能”型教師、增強了教育教學能力、實踐能力、社會服務能力等，這些教師在定向班學生培養(yǎng)、社會培訓、大賽指導、專業(yè)建設等方面做出了突出貢獻。

2 三段式“雙師三能”型教師能力培養(yǎng)策略

經(jīng)過校企合作13年的運行構建了“三段式”教師能力培養(yǎng)模式、即“培養(yǎng)定向班學生、提升教育教學能力;教師到企業(yè)培訓、提高專業(yè)實踐能力;培訓企業(yè)學員，提升社會服務能力”“三段式”教師能力培養(yǎng)模式，

2.1 培養(yǎng)定向班學生，提升教師教育教學能力

校企合作雙方在培訓協(xié)議的框架下，東風雪鐵龍標致總部、東風風神總部對學校培訓老師分批開展銷售知識、維修技術與服務管理業(yè)務培訓試講。以上三類老師按照東風雪鐵龍標致總部要求進行理論實踐知識學習，然后進行試講，由總部聘請企業(yè)相關部門專家進行試講評審，根據(jù)企業(yè)若干項的評審條件，如果試講通過，獲得相應授課資格，可以給東風雪鐵龍標致、東風風神的維修工定向班、服務顧問定向班、銷售顧問定向班學生上課，該授課資格為校企合作專業(yè)教師“初級”資格。如果不能通過，不能獲得授課資格，無法給定向班學生上課。從2007年第一期東風雪鐵龍定向班開設至今，先后完成“東風雪鐵龍標致定向班、東風風神定向班”近20期，為企業(yè)一線崗位輸送合格適崗定向班畢業(yè)生近800人。

2.2 教師到企業(yè)培訓，提高專業(yè)實踐能力

根據(jù)校企協(xié)議師資培養(yǎng)計劃，經(jīng)過初級階段培訓的合格教師，并且經(jīng)過定向培訓學生后，有了明顯的教育教學能力后，經(jīng)企業(yè)允許參加后續(xù)培訓，技術老師參加維修技師和技術專家課程等各種學習，服務顧問類老師參加服務顧問中級課程學習，銷售顧問類老師參加銷售顧問高級課程學習，每一個階段培訓學習完進行師資認證考核，通過后方可進行下一階段培訓學習，每個汽車專業(yè)老師的培養(yǎng)成長大概需要3-4年的時間或者更長的時間。經(jīng)過多次參與企業(yè)培訓后我們的專業(yè)老師，獲得企業(yè)“中級”授課資格，掌握了企業(yè)的最先進的技術，具有了很強的實踐能力。

2.3 培訓企業(yè)員工，提升教師社會服務能力

高職院校教師群體要以提高社會服務能力，全面服務社會為己任[2]。項目組教師針對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的要求，積極承擔面向山東、北京、天津、河北、河南等多省市汽車4S店員工的社會培訓，以滿足企業(yè)的各類崗前、職后、轉崗培訓需求。通過給網(wǎng)點員工培訓，提升了校企合作教師的社會服務能力。

校企合作教師參加新車型新技術培訓，取得企業(yè)“高級”培訓資格，提升社會服務能力：校企合作老師經(jīng)過“初級”“中級”基礎項目培訓后，還要經(jīng)過新車型新技術能力提升培訓合格后才能給網(wǎng)點技術總監(jiān)進行技術培訓，獲得授課資格后才能給技術總監(jiān)授課，每款新車上市校企合作核心技術老師都要經(jīng)過新車型新技術能力提升培訓，獲得企業(yè)“高級”培訓資格，校企合作技術老師技術服務能力有了很大的提高。

3 校企合作培養(yǎng)教師能力提升見成效

通過校企合作“三段式”教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力、社會服務能力得到了很大提升主要表現(xiàn)在以以下幾方面。

3.1 定向學生培養(yǎng)見成效，教師的教育教學能力見成效

自2007年以來，經(jīng)過校企合作培養(yǎng)的專業(yè)教師每年給東風雪鐵龍定向班學生上課，主要給維修工、服務顧問、銷售顧問進行專業(yè)技術培訓，主要面向山東、北京、河北等周邊省份的200余家東風雪鐵龍、東風標致、東風風神4S店，有很多學生成為了單位的技術骨干，通過對歷年定向班學生的跟蹤調(diào)查問卷，經(jīng)過定向培養(yǎng)的學生在企業(yè)受到了企業(yè)的一致好評，取得了優(yōu)異的成績。我院定向班學生十幾名學生已成長為4S店的技術專家兼技術總監(jiān)，為企業(yè)帶來了良好的口碑、效益等，受到用人單位和客戶的歡迎。由校企合作技術老師共同開發(fā)了汽車維修工定向班課程培養(yǎng)大綱、開發(fā)了相關定向班學生培養(yǎng)教材。校企合作老師發(fā)表論文8篇、出版教材6部等，教師通過校企合作培養(yǎng)教育教學能力等到了很大提升。

3.2 專業(yè)教師積極參與技能競賽，教師實踐教學能力見成效

職業(yè)技能大賽是促進教師參與課改、促進職教能力提高的重要手段。校企合作教師運用在校企合作培訓中學習到的新技術、新技能;帶領學生研究競賽規(guī)程和文件、研究新技術、新技能和比賽方法方法等。校企合作教師通過校企合作的培養(yǎng)近幾年積極參與職業(yè)技能大賽，取得了各類比賽的不同獎項，教師實踐能力得到了極大提高。

3.3 校企合作專業(yè)教師得到企業(yè)認可，社會服務能力明顯加強

校企合作專業(yè)教師在網(wǎng)點員工培訓過程中采用了10人左右的小班教學，在實操時分組教學，保證每個網(wǎng)點員工都能動手操作，解決實際問題。各網(wǎng)點學員在學習過程中認真學習理論，積極動手實操，與老師交流互動，提高了業(yè)務能力，大部分學員是公司的關鍵崗位人員，經(jīng)過培訓后工作能力明顯增強，受到網(wǎng)點經(jīng)理和客戶的一致好評，學員對教師培訓的效果比較滿意。這些都為網(wǎng)點廣大員工個人的職業(yè)生涯的發(fā)展提供了強有力的支撐。2007-2019年三大品牌共計培訓9928人，三大品牌共計為學校帶來550萬多元的經(jīng)濟效益，通過三大品牌學員的培訓，教師的社會服務能力增強，在行業(yè)的影響力增大，為學校帶來了經(jīng)濟效益和社會效益。

4 結語

基于校企合作項目培養(yǎng)“雙師三能”型汽車專業(yè)教師，構建了“三段式”教師能力培養(yǎng)模式、即“培養(yǎng)定向班學生、提升教育教學能力;教師到企業(yè)培訓、提高專業(yè)實踐能力;培訓企業(yè)學員，提升社會服務能力”，“三段式”教師能力培養(yǎng)模式，創(chuàng)新了“三段式”教師能力培養(yǎng)模式、該模式已經(jīng)在我院東風雪鐵龍標致東風風神校企合作項目實施多年，教師的教育教學能力、專業(yè)實踐能力、社會服務能力得到了很大提升，所以該模式可以在我省汽車類相關專業(yè)廣泛推廣使用，可供國內(nèi)同類高職院校借鑒使用。

基金項目：山東省社會科學基金委員會2020年度山東省職業(yè)教育研究項目——校企合作培養(yǎng)“雙師三能型”汽車專業(yè)教師模式實踐研究（項目編號20SVE214）。

全國交通運輸職業(yè)教育教學指導委員會交通運輸職業(yè)教育科研項目——職業(yè)院校學生技能大賽培養(yǎng)模式研究（援疆專項）（項目編號2019YJ401）。

參考文獻：

[1]李曉東.基于崗位能力視角的高職“雙師型”教師認定標準及培養(yǎng)路徑研究[J].現(xiàn)代教育管理，2019（8）：77.

[2]姬玉明，朱旭.創(chuàng)新高職師資培養(yǎng)途徑：從“雙師”向“三能”的跨越[J].南通職業(yè)大學學報2006（12）21-23.