吳文彬

摘要：小學(xué)語文是當(dāng)前小學(xué)階段的重要課程，對提高學(xué)生素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用只有將有效的教學(xué)方法運(yùn)用到教學(xué)過程中，才會逐漸提高學(xué)生的語文整體素質(zhì)。本文以此切入，從當(dāng)前小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀來看，其中存在著一些問題和缺陷，只有不斷加強(qiáng)改革，采取對應(yīng)的改進(jìn)對策，才會提高語文的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)現(xiàn)狀;分析厘清;對策思考

當(dāng)前，新課改如火如荼，小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀得到了一定程度的改善，但并沒有真正得到有效的進(jìn)展，仍存在一些讓人堪憂的問題，阻礙了小學(xué)語文教學(xué)的提升。細(xì)數(shù)和厘清問題，應(yīng)該成為改變的起點(diǎn)。

厘清：小學(xué)語文的教學(xué)存在的問題。教學(xué)行為的改變，源于對教學(xué)現(xiàn)狀的清醒、清楚的認(rèn)知。梳理小學(xué)語文教學(xué)，大致存在以下問題：

教學(xué)目標(biāo)不合理。就當(dāng)下而言，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中總會經(jīng)歷各種大大小小的考試，每次考試都會有分?jǐn)?shù)，教師也會根據(jù)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名。這無疑會在客觀上加深家長和老師對分?jǐn)?shù)的看重，形成為分?jǐn)?shù)至上唯分至上的原則。語文是小學(xué)課程的重要科目，在小學(xué)階段占據(jù)重要地位。而在應(yīng)試教育的背景下，小學(xué)語文也難免會受到影響，這可以在日常教學(xué)中得到體現(xiàn)。比如在學(xué)習(xí)新課時，教師通常會帶領(lǐng)學(xué)生先學(xué)習(xí)字詞，將其作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但這也是日后考試的重要題目，隨后教師會組織學(xué)生分段落學(xué)習(xí)和講解課文，這些都是考試的重要題型，教師在日常的教學(xué)中便訓(xùn)練學(xué)生對考試類型的理解和掌握，訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧，以便在考試中獲得高分。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)幾乎貫徹在整個教學(xué)過程中，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，不能體現(xiàn)新課程的學(xué)生觀和教學(xué)觀，降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

教學(xué)方式顯僵化。在我們的教學(xué)活動中，通常教師處在主導(dǎo)性的地位，教學(xué)方式一般是填鴨式的。教師在課前布置預(yù)習(xí)作業(yè)，在課后布置鞏固作業(yè)，在上課中帶領(lǐng)學(xué)生掌握課本知識，將考試重點(diǎn)內(nèi)容盡可能多地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以便快速有效地運(yùn)用這些理論知識。在上課過程中，大部分學(xué)生很被動地緊跟教師的講課步伐，接受教師傳授的知識和技巧，還沒有完全消化完這個知識點(diǎn)，就要去進(jìn)行下一個任務(wù)，表面上看來學(xué)生沒有掉隊，但實際上呈現(xiàn)的知識太多，難以完全掌握。新課改的腳步在不斷前進(jìn)，但舊有的教學(xué)模式并沒有得到實質(zhì)性的改變。學(xué)生的自主性和主體性并沒有得到完全體現(xiàn)，很難真正實現(xiàn)學(xué)生是教學(xué)過程的主體，這不利于學(xué)生對知識的理解和掌握，不利于教學(xué)效果的提高，難以培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和獨(dú)立解決問題的能力，不利于下一步教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展。

思考：改進(jìn)當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的對策。針對問題，必然做出理性的選擇和徹底的改變，才可能激活小學(xué)語文教學(xué)的一池春水。

培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)本能的興趣。萬物的力量源自愛，愛源自發(fā)乎真誠的喜歡，小學(xué)語文學(xué)習(xí)也是如此。雖然當(dāng)前的應(yīng)試教育現(xiàn)狀難以短時間內(nèi)得到改變，但是在日常的教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，在緊張的學(xué)習(xí)中，舉辦有趣味性的活動，比如詩詞比賽、成語比賽、小組辯論和演講比賽等，提升和強(qiáng)化學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情，了解到更廣范圍的語文知識，拓寬學(xué)生的知識面，同時還有利于向?qū)W生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間多閱讀書籍和了解國內(nèi)外新聞，使語文知識滲透到日常生活中，在不知不覺中提高語文的知識儲備量。

拓寬和豐富作文評價方式。每個人都希望得到別人的肯定和贊美，這是人之本能。小學(xué)生更是如此，贊美是最好的評價方式。語文教師在評價學(xué)生的作文時，可以多采用肯定性的評語，比如：“你的詞語用得很恰當(dāng)，做到了首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)也很完整”等等。這樣的肯定性評價會增強(qiáng)小學(xué)生的寫作信心和熱情，可以體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。另外，教師要豐富批改作文的方式，可以采取師生互動的方式，或者讓學(xué)生試著發(fā)現(xiàn)自己的問題。鼓勵學(xué)生對自己不能解決的問題進(jìn)行標(biāo)識，然后再向教師請教，這種有目的性和針對性的指導(dǎo)，可以提升學(xué)生的作文興趣，最終達(dá)到事半功倍的效果，提高學(xué)生的寫作水平。

營造寬松愉悅的教學(xué)氛圍。愉悅的教學(xué)氛圍有利于學(xué)生放松心情，快樂學(xué)習(xí)，有利于開拓學(xué)生的思維，有利于思維的發(fā)散。教師在教學(xué)活動中，可以穿插游戲、小組討論和探究式學(xué)習(xí)活動等，營造民主自由的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而主動地投入到學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中要正確使用評價語言，要盡量使用積極地、正面的語言來對學(xué)生進(jìn)行評價，這關(guān)系到學(xué)生上課時候參與的積極性與主動性。就算學(xué)生在上課的過程中回答問題錯誤，教師也不要直接的說出學(xué)生的錯誤，而是應(yīng)該耐心的委婉的對于學(xué)生的錯誤處進(jìn)行講解，教師一定要保護(hù)好兒童的自尊心與參與課堂教學(xué)的積極性與熱情。其次，教師要認(rèn)識到在課堂教學(xué)中師生之間處于平等地位的，師生之間是朋友，不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、影響與被影響的關(guān)系，教師要關(guān)心學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，使得課堂教學(xué)氛圍輕松和諧，學(xué)生學(xué)習(xí)的主題性得到發(fā)揮，課堂教學(xué)有效性勢必會不斷提高。

隨著教育體制的不斷深入改革，小學(xué)語文在教學(xué)模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容上都在不斷發(fā)生著深刻的變化。因此教師要不斷提高自身的教育素養(yǎng)，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，創(chuàng)新教學(xué)方法，構(gòu)建新型教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的求知欲，吸引學(xué)生的注意力和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主觀能動性，提高學(xué)生的語文表達(dá)和運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，從而加快小學(xué)語文教學(xué)效果的整體提升速度，這是我們的職責(zé)與使命！

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