陸嘉珊 朱燁武 劉雅萱

（大連理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院 遼寧大連 116024）

一、引言

目前，國內(nèi)關(guān)于初中教育評(píng)價(jià)的定量研究較為匱乏。這里，筆者引入“增值分”這一概念。利用統(tǒng)計(jì)模型或方法，估計(jì)出預(yù)測成績，然后計(jì)算實(shí)際成績與預(yù)測成績之差即增值分。本次研究的數(shù)據(jù)來源于《遼寧省義務(wù)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》中已經(jīng)過處理的增值分，在此增值分?jǐn)?shù)的前提下，從遼寧省29個(gè)區(qū)縣著手，運(yùn)用因子分析對(duì)于初中教育的評(píng)價(jià)與改進(jìn)進(jìn)行探究。

二、實(shí)證分析

（一）數(shù)據(jù)來源

本文使用的數(shù)據(jù)來自于《遼寧省義務(wù)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》，我們對(duì)其中29個(gè)區(qū)縣進(jìn)行了分析。由于問卷包含的指標(biāo)較多，且相互之間存在較強(qiáng)的多重共線性，對(duì)指標(biāo)采用因子分析來降維可以幫助我們在大量指標(biāo)下尋找最根本的影響因素，并更好地評(píng)價(jià)不同的區(qū)縣的教育水平。

所有區(qū)縣的問卷調(diào)查的17個(gè)指標(biāo)分別為，期望受教育程度、做校內(nèi)老師布置的作業(yè)或課外練習(xí)時(shí)間、學(xué)生自信、睡眠時(shí)間、上網(wǎng)玩游戲或聊天時(shí)間、做校外補(bǔ)習(xí)班布置的作業(yè)或課外練習(xí)時(shí)間、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校長課程實(shí)施的組織與管理、教師專業(yè)發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教學(xué)態(tài)度、教師是否會(huì)換工作、校長課程評(píng)價(jià)的組織與指導(dǎo)、學(xué)校教學(xué)管理、是否喜歡教師工作、教師平均每天工作時(shí)間。

（二）因子分析

首先，原有的17個(gè)變量通過了KMO和Bartlett檢驗(yàn)。因子分析后我們提取了前五個(gè)因子，方差貢獻(xiàn)率達(dá)到了79.449%，解釋率較高。

經(jīng)過旋轉(zhuǎn)成分矩陣可知，因子1對(duì)期望受教育程度、學(xué)生自信、上網(wǎng)玩游戲或聊天時(shí)間、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系的解釋程度較高，因此可以將其歸納為“學(xué)生心態(tài)因子”，其值越大說明學(xué)生心態(tài)越好；因子2對(duì)做校內(nèi)老師布置的作業(yè)或課外練習(xí)時(shí)間、睡眠時(shí)間、教師平均每天工作時(shí)間、教學(xué)方式的解釋程度較高，可以將其歸納為“校內(nèi)課業(yè)量因子”，其值越大說明校內(nèi)課業(yè)量越少；同理可得因子3為“教師教學(xué)態(tài)度因子”，其值越大說明教師教學(xué)越好，因子4為“額外課業(yè)量因子”，其值越大說明額外課業(yè)量越多，因子5為“校長管理水平因子”，其值越大說明校長管理水平越好。

本文將從學(xué)生心態(tài)因子、校內(nèi)課業(yè)量因子、教師教學(xué)態(tài)度因子、額外課業(yè)量因子、校長管理水平因子五個(gè)方面評(píng)價(jià)遼寧省29個(gè)區(qū)縣初中的教育情況。

（三）區(qū)縣排名及評(píng)價(jià)

將區(qū)縣的各因子得分進(jìn)行排序后的結(jié)果如表3.3所示。

表3.3 部分區(qū)縣因子得分及排名

以區(qū)縣12和14為例進(jìn)行一些說明。區(qū)縣12除了在學(xué)生心態(tài)因子與教師教學(xué)態(tài)度因子上排名較為靠前，其校內(nèi)作業(yè)量因子與校長管理水平因子的表現(xiàn)都較為糟糕。此外區(qū)縣12的增值分為負(fù)。校長作為學(xué)校教育的第一負(fù)責(zé)人，其管理水平將會(huì)長期影響一個(gè)學(xué)校的教育。因此建議區(qū)縣12的教育部門定期舉辦針對(duì)校長的培訓(xùn)活動(dòng)以提高其管理水平。

區(qū)縣14的學(xué)生心態(tài)因子和校長管理水平因子表現(xiàn)都很突出，校內(nèi)課業(yè)量和額外課業(yè)量呈中等水平，而教師教學(xué)態(tài)度因子表現(xiàn)很差。雖然增值分仍然保持著一個(gè)不錯(cuò)的水平，但是區(qū)縣14的教育部門還是要更多的關(guān)注本區(qū)縣的教師的生存環(huán)境。教師作為教育的主力軍，我們必須重視其生存狀況，才能保證教育活動(dòng)良性循環(huán)。提高教師薪資待遇，給予教師更多的尊重等等，有助于教師把更多的熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中，更進(jìn)一步幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步。

我們發(fā)現(xiàn)，課內(nèi)作業(yè)量和額外作業(yè)量多呈互補(bǔ)關(guān)系，將在下一部分對(duì)其進(jìn)行深入的探究。

（四）綜合因子得分與增值分相關(guān)分析

根據(jù)各因子的特征值、方差貢獻(xiàn)率和累計(jì)方差貢獻(xiàn)率，我們以各因子的方差貢獻(xiàn)率占五個(gè)公共因子總方差的比重為權(quán)數(shù)進(jìn)行加權(quán)匯總，從而得到綜合因子Fa。

Fa=（0.3466F1+0.195F2+0.113F3+0.715F4+0.684F5）/0.7945

為進(jìn)一步探究綜合因子Fa與增值分的關(guān)系，本文將29個(gè)區(qū)縣的綜合因子得分與增值分排名進(jìn)行相關(guān)分析。Sig為0.009，相關(guān)系數(shù)r為0.478，說明Fa與增值分呈中等程度的正相關(guān)。

一般情況下，學(xué)生心態(tài)因子、教師教學(xué)態(tài)度因子、校長管理水平因子都是因子得分越高，學(xué)生增值分也會(huì)越高[1]。但是，校內(nèi)課業(yè)量因子和額外課業(yè)量因子不能輕易下結(jié)論。所以，我們調(diào)整了綜合因子計(jì)算公式里校內(nèi)課業(yè)量因子和額外課業(yè)量因子的系數(shù)，得到綜合因子的變形Fb、Fc、Fd。

Fb=（0.3466F1-0.195F2+0.113F3+0.715F4+0.684F5）/0.7945

Fc=（0.3466F1-0.195F2+0.113F3-0.715F4+0.684F5）/0.7945

Fd=（0.3466F1+0.195F2+0.113F3-0.715F4+0.684F5）/0.7945

29個(gè)區(qū)縣Fa、Fb、Fc、Fd得分排名與增值分排名做相關(guān)分析之后可以看出，F(xiàn)a、Fb、Fc、Fd均與增值分呈正相關(guān)，其中，F(xiàn)d與增值分呈弱正相關(guān)；Fa和Fc與增值分呈中度程度正相關(guān)；Fb與增值分呈強(qiáng)正相關(guān)。

圖3.1為29個(gè)區(qū)縣的Fa、Fb、Fc、Fd得分排名與增值分排名的散點(diǎn)圖。橫軸為增值分排名，縱軸為綜合因子得分排名。

圖3.1 綜合因子得分排名與增值分排名散點(diǎn)圖

Fb與增值分呈強(qiáng)相關(guān)，說明當(dāng)校內(nèi)課業(yè)量和額外課業(yè)量都較多時(shí)，更容易取得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。教師要合理安排講課時(shí)間與學(xué)生的練習(xí)時(shí)間，在授完課的基礎(chǔ)上多留出一些時(shí)間來讓學(xué)生做練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自己體會(huì)和領(lǐng)悟知識(shí)點(diǎn)。Fd與增值分呈弱相關(guān)，說明學(xué)生課下不努力學(xué)習(xí)，只靠課上的聽講和練習(xí)不能取得最佳進(jìn)步的。學(xué)校提供了再好的教學(xué)條件，自身不努力都于事無補(bǔ)。所以，學(xué)生如果想取得更大的進(jìn)步，一定要合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自發(fā)學(xué)習(xí)，將知識(shí)融會(huì)貫通。教師和家長要思考如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并適當(dāng)監(jiān)督，幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

三、結(jié)論

本文通過使用《遼寧省義務(wù)教育質(zhì)量發(fā)展報(bào)告》的增值分?jǐn)?shù)據(jù)，結(jié)合問卷數(shù)據(jù)，從與傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)不同的角度對(duì)區(qū)縣教育發(fā)展做出了評(píng)價(jià)，為增值分的實(shí)踐提供了經(jīng)驗(yàn)。