提高初中語文學困生作文水平的實用策略探究

宋艷君（山東省淄博市張店區(qū)第二中學 255000）

語文作為基礎教育階段的關鍵學科，是學習其他學科課程的重要基礎，重點在于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。而寫作作為語言文字能力的直接輸出，在初中語文教學中有著重要地位。但往往有許多學困生在寫作方面無法提起興趣，抑或是難以掌握寫作技巧，這導致他們對作文學習心生抗拒，不利于語文學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。所以，初中語文教師一定要立足學困生視角對寫作教學進行合理安排，力求提升整體學生的作文水平。

一、初中語文學困生作文水平較低的主要原因

1.學生方面

初中語文學困生在知識結(jié)構方面存在一定的問題，如寫作基礎、表達能力等偏弱。而寫作是持續(xù)性的學習過程，如果學生原本基礎非常差、知識儲備不足，那么在后續(xù)的學習中要想快速提高非常難，所以這會給學困生帶來極大心理壓力。學困生在訓練過程中，對許多詞匯都不能做到正確使用，甚至會出現(xiàn)大量錯別字與語病，更談不上言之有物、真情實感了。此外，不良寫作習慣也是導致學困生作文水平較低的原因之一，而這一習慣是長時間形成的，如書寫不工整、不愿意思考、寫作素材積累太少、寫作完全照抄他人、對評改意見置之不理等。

2.教師方面

大多數(shù)教師采取的教學方法基本上能夠照顧到班級的大部分學生，但是個別學生會感到難以接受，導致其對學習不感興趣。尤其是在當前的大班授課環(huán)境下，教師無法兼顧所有學生，久而久之，學困生在課堂上會出現(xiàn)注意力不集中、不專心聽講甚至厭學等情況。此外，部分教師的作文教學方法不夠合理，教學手段也多為“教師講，學生聽”的被動灌輸，并未凸顯學生的主體地位，對學困生關注度不足，師生互動也較為匱乏。在這種沉悶的作文教學氛圍中，學困生對寫作自然無法提起興趣，作文水平整體表現(xiàn)差。

3.其他方面

此外，許多中學對于學生中考升學率極度重視，所以對于尖子生異?？粗?，對學困生則關注不足。再加上社會時代的發(fā)展，學校周邊環(huán)境也會對學困生的學習形成直接影響，部分學生難以抵擋誘惑而開始厭學、逃學，這影響的不僅是學困生的作文水平，其他學科成績也一落千丈。

二、提高初中語文學困生作文水平的實用策略

通過綜合分析初中語文學困生作文水平較低的原因可知，制約其作文水平提高的因素并非智力方面，更多為自信心、寫作興趣、寫作習慣等非智力因素。所以，初中語文教師需要采取一系列實用策略，助力學困生作文水平的提高。

1.額外獎勵加分，調(diào)動學困生寫作興趣

從教學實際情況來看，學困生所寫的作文確實與學優(yōu)生存在較大差距，所以大多數(shù)教師對學優(yōu)生有偏愛的普遍現(xiàn)象。但需要注意的是，在批改學生作文時，教師不能潛意識地去提高學優(yōu)生的分數(shù)，更不能刻意去壓低學困生作文分數(shù)。相反，可通過給予學困生額外的獎勵加分去調(diào)動其寫作興趣，促使其在寫作中體驗成就感。在寫作教學中，教師除了要對審題、立意、謀篇布局等方面的技巧進行指導以外，還要想辦法引導學生用手中的筆直抒胸臆，實事求是地表達自己的見聞與感想。同時，教師可采取積分獎勵的做法展開作文指導，每周對學生作文展開評比，結(jié)合中考語文作文評分標準將作文得分劃分為4 個檔次，每次學生的作文得分均要記入個人積分與小組積分當中，每月進行一次匯總，如果有進步則能夠得到更高檔次的積分，最終評選出進步最快的個人與小組。通過個人評比與小組評比的方式，讓學生在自我監(jiān)督與同學監(jiān)督之下不斷進步，也讓學困生在作文中獲得成功體驗。

2.給予肯定鼓勵，激發(fā)學困生寫作自信

即便是作文水平較低的學困生的身上也有閃光之處，教師一定要對他們多加肯定與鼓勵，重新激發(fā)學困生的寫作自信。比如，教師可讓性格較為內(nèi)向的語文學困生上講臺朗讀自己的作文，讓全班學生找出文章中的閃光點，可以是意思完整的一大段，也可以是一句辭藻優(yōu)美的語句，還可以是恰到好處的比喻……在教師與同學的鼓勵下，學困生會重新樹立寫好作文的信心，并且能激發(fā)其寫作興趣。此外，教師對學生的作文、周記、隨堂小練筆進行批改時，要多留下贊賞語句，對存在的寫作問題要用含蓄的方式告知，并且給出明確的改進意見，讓學生結(jié)合意見去修改，體驗寫作過程中的成功喜悅。對于學生用得好的詞句、寫作手法，教師要用紅筆標出，給予肯定。在教師的長期堅持下，學困生不僅能夠逐漸掌握更多的寫作要領，還會從心理層面逐漸消除對寫作的抗拒感，建立起寫作自信，為作文水平的提高打下堅實基礎。

3.多樣化教學方法，促進寫作能力提高

很多時候?qū)W困生之所以對寫作不感興趣，是因為教師的寫作教學方法太過單一枯燥，因此，教師可嘗試采用多樣化教學方法調(diào)動學困生的寫作思維及參與興趣，在豐富的活動中潛移默化地提高其作文水平。在這一過程中，教師要鼓勵學困生積極發(fā)言，甚至可讓學困生擔任小組長，有意識地培養(yǎng)其寫作能力。此外，還可在寫作教學中利用多媒體設備呈現(xiàn)與寫作話題相關的影像資料，讓學困生通過直觀資料去總結(jié)感想。這樣學生既能激發(fā)寫作興趣，又能得到更多可用的素材，作文水平自然會不斷提高。

4.加強方法指導，打好學困生寫作基礎

首先，培養(yǎng)學困生的審題能力。如果最初的審題正確且深入，那么學困生則能夠緊緊圍繞主題開始寫作，最終成文也不至于出現(xiàn)跑題、偏題的情況。唯有把握好寫作主題，深入審題，才能打好寫作基礎。

其次，針對性擴寫句子。相較于優(yōu)秀學生，學困生的寫作基礎較弱，所以要想提高其作文水平，還需要從基礎部分加強方法指導。所以，為了提高作文內(nèi)容的豐滿性與生動性，需要學困生在語句中加入更多優(yōu)美詞匯，教師則可通過對學生進行擴寫語句訓練達到這一目的。比如，以“秋天來了”為寫作話題，基本語句為“樹葉落了”，教師要引導學困生想一想：是什么樹葉落了？樹葉落了是一種怎樣的狀態(tài)？能不能用比喻、夸張、擬人等修辭手法進行描述？逐步形成如“秋天到了，泛黃的樹葉猶如雪花一般緩緩落下，迫不及待地要擁抱大地母親”的句子。通過將短句擴寫為長句，運用寫作手法，經(jīng)過日積月累的訓練，能夠有效提高學困生的作文基本功。

最后，加強寫作指導與訓練。教師在寫作教學中一定要對學困生的作文細心指導，適當性地在寫作與評價環(huán)節(jié)中降低標準。比如，針對學優(yōu)生的作文要求在于寫作主題升華與否、語句表達優(yōu)美與否；而對于學困生的作文要求則應當關注字數(shù)是否達到要求、字體是否工整、語句表達是否有不通暢之處等。從最低要求一步步提升，經(jīng)過長時間指導與訓練形成高水平寫作，最終作文能夠緊扣主題、合理分段、書寫工整、真實表達。

5.培養(yǎng)閱讀習慣，大量積累寫作素材

提高學困生作文水平還需要重視其良好閱讀習慣的培養(yǎng)，這樣才能夠避免其在寫作時無內(nèi)容可寫。

首先，要培養(yǎng)學困生良好的閱讀習慣。針對學困生無興趣，引導其慢慢養(yǎng)成閱讀經(jīng)典的習慣，不斷提高文學素養(yǎng)。

其次，需要讀寫結(jié)合。讀與寫作為語文教學中最為關鍵的兩個方面，其中讀是寫的基礎，寫是讀的感悟。學困生往往閱讀興趣不大，更談不上讀寫結(jié)合，所以教師可為學困生推薦更多初中學生的優(yōu)秀習作，讓學困生在閱讀的過程中對優(yōu)美詞句進行摘抄，有意識地進行語句仿寫，參考他人的題材、文章結(jié)構甚至好詞好句寫出作文。

6.養(yǎng)成寫日記習慣，逐步提高作文水平

陶行知先生曾提出生活教育理念，該理念的核心內(nèi)容在于生活即教育、社會即學校、教學做合一，換而言之，教育的意義源自生活且終將應用于生活。將這一理念滲透到初中語文寫作教學中，意味著教師需要在教會學生寫作技巧的同時，引導他們關注生活中真實發(fā)生的事件，結(jié)合生活去寫作才能寫出真情實感，提高作文水平。學困生往往寫作基礎較為薄弱，教師便可要求他們勤寫日記，日記內(nèi)容主題不需要刻意設定，而且文體、字數(shù)都不要有限制。讓學困生結(jié)合自己的生活，寫下所感所悟，將所學到的寫作技巧與摘抄的好詞好句靈活運用在日記寫作中。這樣，其既能夠促進學困生寫作習慣的養(yǎng)成，又能逐步提高作文水平。此外，教師還能透過日記去了解學困生的思想動態(tài)，更有助于師生互動，有針對性地對學困生進行輔導，為其合理制訂學習計劃。

7.反復細心修改，助力學困生打造佳作

教師需要對學困生的作文格外關注且進行細心批改，圈畫出他們在寫作當中出現(xiàn)的主要問題，同時也要給出詳細的修改意見，讓學困生對作文完善有清晰頭緒。同時，教師還可專門針對作文教學讓學優(yōu)生與學困生組成“作文幫扶小組”，在教師與學優(yōu)生的共同幫助下，對學困生的作文指導形成全方位滲透。通過“幫扶小組”的幫助指導，不僅能夠提升學優(yōu)生的作文評價能力，也能激發(fā)學困生的寫作興趣，讓學困生認識到自己的作文水平與學優(yōu)生存在的差距，從而找到努力的目標，堅持對一篇作文進行反復修改，直到達到基本的標準。以上措施均由筆者根據(jù)實際教學工作經(jīng)驗總結(jié)而成，在經(jīng)過一個學年的合理實施之后，原本12 名學困生中有10人的作文水平已從過去的20～30 分提升至30～40 分（50 分制），可見上述措施的實用性，希望能為廣大語文教師提供參考。

三、結(jié)語

綜上所述，學困生之所以作文水平偏低，主要受到多方面原因的影響，教師一定要對學困生的特點清楚把握，進而提出有針對性的教學實用策略，通過調(diào)動學生寫作興趣、傳授寫作技巧、養(yǎng)成良好寫作習慣，全面提高學困生的作文水平。此外，教師還須重視對于學困生的教育心理層面的引導，給予其充分的鼓勵與肯定，調(diào)動其寫作積極性，以助力能力的提升。