走向優(yōu)質(zhì)新學校的源動力教育

■吉林省長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)力行學校 王園園

2019年8月，長春經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)力行學校作為長春市第一實驗小學的合作校正式成立。長春市經(jīng)開區(qū)按照可實現(xiàn)的最高標準配備了校舍和設施，成就了物質(zhì)意義上的現(xiàn)代化新學校。作為傳播文明、傳承文化的實體，如何在精神層面上定義并建設這所學校，成為學校事業(yè)發(fā)展的首要問題。由此，學校對這個問題進行了如下思考：

力行學校有著長春市第一實驗小學這所春城老牌名校的支持，也要力爭辦出優(yōu)質(zhì)教育。站在時代與時間的節(jié)點，我們向自己發(fā)問：對于一所學校來說，什么是優(yōu)質(zhì)？

在傳統(tǒng)觀念中，人們評價一所學校的主要依據(jù)是教學質(zhì)量、升學成績，名師、骨干教師的比例，學校硬件條件等，很少有人關心學生是皺著眉被迫接受知識還是主動獲取知識；面對道德教育，學生是熬著時間一臉漠然還是感同身受、內(nèi)化于心外化于行；學校的課程設置和活動設計，是為了完成規(guī)定動作、滿足教師價值認同還是為了滿足學生的成長需要……這些都促使我們要重新定義“優(yōu)質(zhì)”。

人的成長要學習知識和技能，也有實現(xiàn)心理和諧、養(yǎng)成道德行為、發(fā)展個性特長、提升身體素質(zhì)等需要。學生在學校的角色不僅是參與者和接受者，學校和學生之間的傳遞更應該是互動的。一所真正意義上的優(yōu)質(zhì)學校，要站在學生的角度思考問題，按照學生成長中的需求，把指向生活和生命的真善美一一呈現(xiàn)，創(chuàng)設出一種和諧共生的樣態(tài)，鼓舞、引導他們從中認識世界，進而生發(fā)出創(chuàng)造的愿望和能力。

二是對“新學?！眱?nèi)涵進行再思考。

教育價值的體現(xiàn)不單是滿足學生目前的需要，還要對未來的發(fā)展奠基。這個未來既是個人的未來，也是社會的未來。所以新學校的“新”不僅是教學樓的新，還應該是有傳承的創(chuàng)新、呼應未來的創(chuàng)新——無論學校創(chuàng)建于何時，學校的教育要一直領先于這個時代。

我們希望，當學生走出校園走向社會時，可以忘記看過的書籍、解釋不清特殊三角函數(shù)值，也記不住歷史事件的具體年份，然而一定要讓他們學會有邏輯的思維、清晰的表達能力、民主平等的信仰、誠信友善的品質(zhì)、健康的體魄和心理，還有發(fā)現(xiàn)并尊重規(guī)律的意識。

基于以上思考，我們所理解的“新學校”應該是這樣的：是富含名校底蘊融合現(xiàn)代思想的“教育+”；是經(jīng)常審視、診斷、改造自身的行動派；是優(yōu)化課程形態(tài)、尊重學生情態(tài)、關注教師狀態(tài)、和時代同步與未來呼應的共同體；是要從一般意義上的優(yōu)質(zhì)走向人們心目中理想樣態(tài)的成長樂園。

1.3.2 播種與管理 2017年2月11日播種，苗床管理按照廣元市煙草公司《漂浮育苗管理規(guī)程》進行。4月20日、4月25日及4月30日分3次移栽。各項農(nóng)事操作與管理嚴格按廣元市煙草公司《優(yōu)質(zhì)煙葉生產(chǎn)技術操作規(guī)程》方案執(zhí)行。各小區(qū)煙葉成熟采收，并采取“三段式”烘烤工藝進行烘烤。統(tǒng)計烤后煙葉經(jīng)濟性狀，并采集B2F及C3F各2kg進行常規(guī)化學成分的測定。

因此學校將辦學宗旨確立為：為每個生命的成長提供高尚而智慧的源動力。“源”指淵源，源頭活水，源源不斷。動力，是指喚醒道德自覺和生命自覺的積極力量。學校將近五年的發(fā)展核心確定為“激發(fā)成長源動力，走向優(yōu)質(zhì)新學?！薄?/p>

為了讓源動力教育理念落地生根，學校從自主構建、自我覺察、使動建模三方面入手，把源動力教育課程化，具化為以下幾個方面：

一、開發(fā)校本活動課程，引導學生自主構建知識體系

(一)結(jié)合實際對部分學科進行校本化建構

遵照國家課程方案和課程標準，依據(jù)“勞動”和“綜合實踐”兩門必修課的學科屬性，把學生喜歡和需要放在首位梳理出兩個學科的共有價值取向，以階梯式模塊化的方式編制教學內(nèi)容，物化為“生活教育”必修課；對國家鼓勵進行探索的美術、音樂課進行整合，形成“藝術審美”板塊，實行班級授課制。

(二)根據(jù)學生喜好和成長需要開設選修課程

按照學生成長需要，挖掘體育學科教學資源，和陽光大課間、社團活動整合形成“運動健康”板塊，組織學生開展學習；利用社團活動時間開設“科學應用”“資優(yōu)進階”兩個板塊，實行必修+選修的方式，其中選修課程實行走班制。

(三)進行模塊化和項目式學習的探索

模塊化學習指的是圍繞特定主題或者內(nèi)容設計學習活動，合理設置課時，讓學生通過一個模塊的學習整體感知某個系列中一個層次的新知和掌握一套相對完整的技能。項目式學習是將五個板塊中的部分課程內(nèi)容規(guī)劃成中期或者長期項目式學習內(nèi)容，學生在一段時間內(nèi)對真實的、有一定挑戰(zhàn)性的問題進行探究，通過小組合作完成項目并展示學習成果。

(四)編制活動手冊

編制《活動課程設計及教學指導綱要》(教師用)，制定《活動課程學習指導手冊》(學生用)。

(五)實行師評與自評相結(jié)合

實行師評和自評相結(jié)合的描述性評價，將評價內(nèi)容記錄到學生成長檔案中，幫助學生樹立成長的主體意識，承擔起自我成長的責任。

二、打造“我與成長”開放空間

四百平方米的“我與成長”開放空間以“覺察、接納和改變”為目的，分為七個部分，詮釋了七個主題：

主題一：我與時光。在這個空間里放置了六個郵筒，學生在入學時，以拍視頻、寫信、小件紀念物等形式構成“成長約定包”送給六年后的自己，學生可以在小學階段每年打開一次郵筒，找到自己的“成長約定包”進行填充或者修改，以這種形式幫助學生感受成長的意義。

主題二：我與秘密。學校在這個空間配置了一百多個帶有密碼鎖的抽屜，允許學生將自己的秘密鎖在里面，讓學生在秘密抽屜里獲得屬于自己的空間，以此舒緩情緒，學會和自我相處、與自我和解。

主題三：我和他人。在這個空間設置了大小不一的分享格子，學生將想要分享的物品整理干凈放到格子里，需要的同學可以臨時借用，也可以永久拿走，如果要從分享格子里拿走物品，就要再放入一個物品進行替換。

主題四：我和閱讀。將適合學生閱讀的書籍放在開放式書架中，學生在這個空間可以靜靜地讀書，豐盈自己的精神世界。

主題五：我和情緒。設置了一整面涂鴉墻，學生可以在涂鴉世界里抒發(fā)心事、釋放壓力。

主題六：我和幸福。在涂鴉墻的對面是展示墻，可以作為學生個人或者集體展示的專用空間，凡是能進行平面展示的，都可以在這面墻上呈現(xiàn)。

主題七：我和生命。在整個成長空間一米二以上的位置，放置了很多學生自己種植的綠植或者喂養(yǎng)的小魚小蝦，通過這個空間讓學生感覺到生命的變化和寶貴。

七個空間隨時都在發(fā)揮著教育作用，遇有心理課或者需要特殊進行的主題教育課，如團隊活動、危機干預、一對一心理咨詢，可以在相應的空間里進行，學校希望借用物理空間觸動精神世界，讓師生在其中成為自己幸福生活的創(chuàng)造者。

三、進行使動式課堂建模

使動式課堂建模的核心任務是探索并形成可推廣的個性化學習指導工具，以工具撬動課堂，讓學生不但成為課堂外在的、可見的中心，也成為內(nèi)在的、邏輯意義上的中心。力行學校由于建校時間尚短，這部分內(nèi)容的闡述屬于學?，F(xiàn)在進行時和將來時。學校按照布魯姆教育目標分類法，圍繞三個領域的十八個目標，從以下三個方面開展工作。

(一)使動語言建模

根據(jù)不同的學習階段，設計出可供參考的使動語言模型，幫助教師恰當提問和引導。比如數(shù)學課《一米有多長》中，在組織實踐操作之前，教師向?qū)W生呈現(xiàn)的任務要求語言模型可以是以下幾種，屬于分析層次的：請猜測一米的長度并在小黑板上畫出來。屬于感知層次的：觀察教室內(nèi)的柜子，找到你認為最接近一米寬的柜子。屬于組織層次的：比較小組同學的答案，判斷誰畫的線段是一米長。

(二)教與學的方法建模

在使動式課堂上，教師“教”的行為和學生“學”的行為是有規(guī)律可循的，根據(jù)不同課程內(nèi)容設計導學模型，促使學生思考，有效指導學習。比如講解《劉姥姥進大觀園》，使動式課堂會從幾個重要知識點出發(fā)，引導學生思考學習的方向和重點內(nèi)容，通過小組合作或者個人學習，自主構建知識。比如教師出示一張紅樓夢人物關系圖，正是劉姥姥表演一場“笑劇”之后人們哄堂大笑的場景，教師提出學習任務：請想辦法將畫中人物對號入座，同時說說你的理由。使動式課堂中教與學的建模就是要研究如何讓學生自主思考、自主構建的模式。

(三)使動式課堂教學評價建模

基于前兩個方面的研究探索，逐漸形成使動式課堂評價模型，從而不斷優(yōu)化課堂生態(tài)，提升教師教研能力和課堂品質(zhì)。

以上源動力教育的三個主體實踐的順利開展，還需要一項工作進行保障，那就是教師專業(yè)素養(yǎng)提升工程。學校制訂了專項工作方案，實行分階制、學分制，從人文情懷、教學表達、專業(yè)素養(yǎng)、課堂教學、教研科研、課程開發(fā)六個方面加強培訓，采用個人研修和集中考核的辦法，不斷提升教師專業(yè)素養(yǎng)，也由此優(yōu)化了打造源動力教育的過程和結(jié)果。

走向新學校的源動力教育，是基于力行學校的校本探索，這項工作能有效促進學生個性形成和發(fā)展，幫助學生形成并內(nèi)化為正確價值觀，引導學生平穩(wěn)健康地實現(xiàn)社會性，更重要的是賦予了學生自我覺醒、自我生長的信心和本領。

若干年后，希望人們這樣描述力行學校：當我從這里走出去，這所學校所給予的，讓我受用終身；我無論何時回到這里，依然可以從中受到教育。