基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

鄭倩瓊（廣東省珠海市斗門(mén)區(qū)珠峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 519000）

閱讀是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的重要組成部分，是小學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感的重要方式。在課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的閱讀水平的提升要加以重視，積極為學(xué)生構(gòu)建良好的語(yǔ)言應(yīng)用環(huán)境，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中形成初步的英語(yǔ)感知力。在閱讀教學(xué)中，不能還停留在以往傳統(tǒng)的方式上，開(kāi)展一些低層次的思維活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)將具體的閱讀任務(wù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)，設(shè)計(jì)具有新意、吸引力和深層次的閱讀活動(dòng)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。英語(yǔ)繪本深受小學(xué)生喜愛(ài)，是提高小學(xué)生閱讀水平的重要載體，英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)模式值得我們深入探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)生的思維、能力發(fā)展并不成熟，加之受母語(yǔ)影響，他們難免會(huì)覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度較大。而繪本具有故事性，再加之圖文并茂，能快速吸引學(xué)生的注意力。以英語(yǔ)繪本為載體開(kāi)展閱讀教學(xué)，不僅能提高學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平，還能實(shí)現(xiàn)情感教育。同時(shí)，繪本故事內(nèi)容多貼合學(xué)生實(shí)際生活，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)生從繪本圖畫(huà)中獲取信息的能力。不僅如此，繪本符合小學(xué)生的興趣愛(ài)好，改變了以往傳統(tǒng)講授式的閱讀教學(xué)方法，更利于學(xué)生接受，有助于提高課堂教學(xué)效率，為學(xué)生提供廣闊的語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)。

二、基于繪本的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1.合理選擇繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

陶行知先生提倡“生活化教學(xué)”，認(rèn)為“生活即教育”，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所需有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)了解學(xué)生的實(shí)際需求，立足學(xué)生真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，選擇符合小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的繪本，加強(qiáng)閱讀教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，從而消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的畏懼心理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在開(kāi)展《My Family》教學(xué)后，為了進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文的了解，我選擇了《What Daddies/Mommies Do Best?》這本繪本，旨在讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解父母不一樣的愛(ài)。繪本涉及的內(nèi)容多是學(xué)生在日常生活中發(fā)生過(guò)的，如堆雪人、打球等，通過(guò)繪本閱讀強(qiáng)化學(xué)生對(duì)英語(yǔ)句式和語(yǔ)法的記憶，如He’s/She’s..., family/father/mother 等。該繪本還能讓學(xué)生體會(huì)父愛(ài)與母愛(ài)的區(qū)別，了解即便方式不一樣，但父母對(duì)我們的愛(ài)不變，從而實(shí)現(xiàn)德育教育，增強(qiáng)學(xué)生的感恩意識(shí)，并能珍惜當(dāng)下幸福的生活，努力學(xué)習(xí)。繪本的選擇不僅要貼合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)不同年齡段有所區(qū)別。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，繪本選擇以短語(yǔ)組成的內(nèi)容為主；針對(duì)中高年級(jí)學(xué)生，繪本選擇則以句式相對(duì)較長(zhǎng)，有一定語(yǔ)法點(diǎn)的繪本為主?？傊?，在開(kāi)展英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須要針對(duì)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，科學(xué)合理地選擇繪本，使得學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)濃厚興趣，能自覺(jué)自主地參與閱讀，達(dá)到強(qiáng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

2.加強(qiáng)方法指導(dǎo)，增強(qiáng)語(yǔ)言語(yǔ)感訓(xùn)練

對(duì)于小學(xué)生而言，英語(yǔ)繪本更多為圖文形式，而圖片中包含了故事的主要線(xiàn)索和信息，有效補(bǔ)齊了小學(xué)生詞匯量不足的短板。在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師要注重方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠掌握閱讀技巧，從而達(dá)成閱讀預(yù)期目標(biāo)。因此，我設(shè)計(jì)了三步進(jìn)行曲“觀察—猜測(cè)—驗(yàn)證”，首先引導(dǎo)學(xué)生觀察繪本封面，嘗試獨(dú)立挖掘出故事信息；接著鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)封面圖畫(huà)發(fā)揮想象力，大膽猜測(cè)繪本可能講述了怎樣的故事；最后引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句閱讀，驗(yàn)證故事情節(jié)是否與自己的猜測(cè)一致。在這樣的操作過(guò)程中，教師需要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，在遇到生詞時(shí)可以根據(jù)認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行推測(cè)。

例如，在開(kāi)展《The Brave Lion King Simba》繪本教學(xué)時(shí)，繪本中有這樣一句話(huà)“This is my kingdom. If I don’t fight for it ,who will? ”大意為：“這是我的領(lǐng)土，如果我不為它而戰(zhàn)，那么又指望誰(shuí)呢？”這句話(huà)對(duì)于小學(xué)生而言理解有一定難度，其中還涉及兩個(gè)新單詞“kingdom”“fight”。此時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中獅子王的表情，聯(lián)系周?chē)膱?chǎng)景去猜測(cè)單詞的意思，然后通過(guò)英漢詞典查找進(jìn)行驗(yàn)證。通過(guò)三部曲方法，不僅能鍛煉學(xué)生的思維，也充分凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。通過(guò)日積月累，學(xué)生的詞匯量增加了，閱讀理解能力也隨之提升，從而實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的過(guò)程。

3.閱讀方式多樣，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維

隨著新課改的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式也發(fā)生了較大改變，新的教學(xué)理念不斷被提及。因此，教師也必須要轉(zhuǎn)變觀念，靈活采用多種方式來(lái)開(kāi)展繪本閱讀，促進(jìn)學(xué)生技能形成的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。比如，在繪本閱讀時(shí)，教師可以先出示部分圖片，并對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生猜測(cè)后面的故事內(nèi)容?；蚴菍W(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)人抽取一個(gè)故事片段，然后以小組為單位進(jìn)行討論，根據(jù)自己抽取的內(nèi)容拼湊成一個(gè)符合邏輯的完整故事。最后每個(gè)小組派一名代表講述故事內(nèi)容，并評(píng)選出最佳故事，獲勝小組可以得到小禮品獎(jiǎng)勵(lì)。小組合作、競(jìng)賽等方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)在故事拼湊過(guò)程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維。

4.開(kāi)展角色扮演，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

在實(shí)際教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情況，在說(shuō)出一句英語(yǔ)后，教師會(huì)用中文進(jìn)行講解，這樣雖然能夠幫助學(xué)生當(dāng)下理解句子含義，但是長(zhǎng)此以往，勢(shì)必會(huì)削弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展?；诖?，在開(kāi)展繪本閱讀時(shí)，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的閱讀體驗(yàn)，積極為學(xué)生搭建深化理解的平臺(tái)，從繪本出發(fā)，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行深加工，通過(guò)開(kāi)展角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生更好地入情入境，并在表演過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言發(fā)展。

例如，在教學(xué)完繪本《Old MacDonald’s Farm》后，我鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行改編，并進(jìn)行角色扮演。小組成員自行推選出小組長(zhǎng)擔(dān)任導(dǎo)演一職，負(fù)責(zé)此次活動(dòng)的統(tǒng)籌安排，一名學(xué)生擔(dān)任旁白并負(fù)責(zé)道具準(zhǔn)備，其余學(xué)生則分別扮演老麥克唐納以及他的兩個(gè)兒子克里斯和埃里克。整個(gè)情景劇從舞臺(tái)設(shè)計(jì)、臺(tái)詞到最后的表演都由學(xué)生獨(dú)立完成。在此過(guò)程中，我還向?qū)W生提供了《Old MacDonald’s Farm》的動(dòng)畫(huà)視頻，給予學(xué)生一定的參考。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生在表演過(guò)程中將繪本知識(shí)完美結(jié)合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)給學(xué)生提供了不一樣的閱讀體驗(yàn)，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的內(nèi)在需求。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)繪本作為一種教學(xué)資源，符合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并逐漸滲透到學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)之中。教師要利用好繪本資源，充分挖掘其教育價(jià)值，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的氛圍中愛(ài)上閱讀，感受英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，學(xué)以致用。