王建軍

美國電影《代碼46》中有一句臺詞：“每個(gè)小孩子都很特別，于是你奇怪所有平凡的成年人到底是從哪兒來的。”的確，我們在小時(shí)候都與眾不同，長大后卻發(fā)現(xiàn)被“模式化”。正如南京大學(xué)王學(xué)富博士所說：“每一個(gè)人生下來都是原創(chuàng)，長著長著就成了贗品?！庇绕湓趯W(xué)校，循規(guī)滔距、整齊劃一、聽話順從，已成為學(xué)生之常態(tài)。

為了做到整齊劃一，家長或教師總是有意識地屏蔽孩子成長中的所謂雜音，總是以成人的視野代替孩子的視野，以成人的體驗(yàn)置換孩子的體驗(yàn)。由此，孩子們心靈或思想的背后真正“站著”什么已無從知道，但成為“贗品”的幾率將成倍增大。遺憾的是，對此我們已習(xí)以為常，大眾心理中至今還盛行著這樣的觀念：“出頭的椽子先爛。”我們的文化和教育缺乏對獨(dú)特的容納、接受和培育。在如此尷尬的教育生態(tài)下，“所有平凡的成年人到底是從哪兒來的”就可想而知了。

在神奇的大自然中，一粒種子長成高大的白楊也罷，長成挺拔的青松也罷，長成矮小的灌木也罷，都是獨(dú)一無二的生命風(fēng)景?；B魚蟲沒有固定的生長模式，孩子的成長也應(yīng)沒有統(tǒng)一的路徑，各自展示生命的神奇與偉力就好。因此，如何讓孩子做一個(gè)像模像樣的自己，做一個(gè)貨真價(jià)實(shí)的自己，學(xué)校、老師和家長都需要思考：哪些是需要揚(yáng)棄的，哪些是需要甄別的，哪些是需要堅(jiān)守的，哪些是需要放手的……

所謂獨(dú)特性，就是讓孩子敢于提出與眾不同的見解，就是讓孩子能夠自我表現(xiàn)、自我澆灌、自我吸收、自我排毒;就是讓孩子有機(jī)會我心寫我口，我口說我心……真正有質(zhì)量的課堂離不開多元解讀，真正精彩的課堂能容得下“意外事故”和“旁逸斜出”，因?yàn)樯某砷L需要盡可能豐富的養(yǎng)料和維生素，比如愛與寬恕、責(zé)任與堅(jiān)守、個(gè)性與多元等等，讓學(xué)生在和諧、民主、活潑的氣氛中各抒己見，成長為獨(dú)一無二的“我”，讓生命展現(xiàn)出蓬勃活力并搖曳生姿。

哲學(xué)家米歇爾·施密特·所羅門曾說：“就是那么一些追問和思考的時(shí)刻，讓你的人生不落窠臼、不循規(guī)蹈矩、不閉目塞聽、不因循守舊……這樣的時(shí)刻愈多，愈能撥開水藻，露出了一眼小活泉?！苯逃虒W(xué)中，我們要多給予孩子們這樣的時(shí)刻，這樣的“活泉”。

給每一位孩子留下最接地氣、最具個(gè)性的成長空間，讓孩子在最廣闊的天地間擁有最純粹的童年;讓每一個(gè)孩子都擁有獨(dú)特的生長土壤，在豐富多彩的活動中展現(xiàn)個(gè)性化的作品，從眾生中活出真正的自我，做一個(gè)最好的自己，這是孩子的幸運(yùn)，也是老師、家長和教育的幸運(yùn)。

（作者單位：永昌縣第一小學(xué)? 甘肅金昌? 737200）

責(zé)任編輯? ?余志權(quán)