李曉東

摘? ? 要：教育學意義上所說的深度學習，在學習主體、學習程度和目標追求方面都有自己的顯著特性。這些特性決定了深度學習在育人方面的明確要求，而思政課的教學在理念追求等方面與這些要求具有高度一致性。因此，深入研究深度學習視角下思政課的教學改進，就是要從這個一致性出發(fā)，通過深度教學的推廣和深度學習的實現(xiàn)，更好地完成思政課的育人目標。

關鍵詞：深度學習;思政課;核心素養(yǎng);鑄魂育人

深度學習是近年來逐漸引起重視的研究熱點。無論是人工智能的維度，還是教育的維度，都有研究成果不斷涌現(xiàn)，成為具有鮮明時代特征的實踐探索和理論深化過程。當前，以深度學習為觀察點，結合已有研究成果，探索思政課教學改進的有效路徑，是提高思政課教學效率的必要手段，更是落實育人目標的重要方式。因此，本文擬從“深度學習與思政課教學關系”的角度，探求深度學習與思政課教學的一致性，以及培養(yǎng)深度學習的學習方式的教學如何為思政課教學改進提供助力問題，以期為思政課教學效率的提高和育人目標的實現(xiàn)尋找更為恰當?shù)穆窂胶头椒ā?/p>

一、深度學習在教育學意義上的基本認識

從目前的研究狀況來說，深度學習的相關研究及其實踐主要在兩個維度展開。一個是人工智能方面。這一維度所探討的深度學習往往被視為具有重要影響力的機器學習方式，成為人工智能發(fā)展的重要手段。機器越來越具有學習能力，以及人工智能可以通過深度學習給我們帶來的驚奇，是這一維度理論研究和實踐關注的中心點。關于“人機大戰(zhàn)”的熱烈討論，就是與這種學習方式密切相關的。這一維度所討論的深度學習，我們可以將其性質稱為“擬人”性，即通過對不屬于人的機器如何通過特定方式的學習，實現(xiàn)類似于人的智能的屬性。另一個維度是教育學方面。這一維度所探討的深度學習，就是研究如何通過學習方式的改變，實現(xiàn)教學目標的完成和教學效率的提升。目前，以“深度學習”為標識的學習方式變革已經(jīng)成為廣受期待的教育革新路徑。因為深度與教育的結合，深度學習有了更多“屬人”的性質，即通過深度學習，讓處于當下狀態(tài)的人如何實現(xiàn)成長和進步。本文探討的“深度學習”也主要是在這個意義上說的。

從教育學的意義上來說，深度學習是對久受詬病的“虛假學習”“淺表學習”等學習方式的根本變革，是提高學習效率、實現(xiàn)教學改進的必然選擇。對此，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心的深度學習項目研究起到了非常重要的推動作用。這一項目的重要成員郭華教授也為我們認識深度學習提供了重要根據(jù)。她認為：“所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程?！盵1]27這一界定對于深入理解深度學習具有重要意義。從這一界定中我們可以看出，對深度學習的把握需要關注以下幾個要點：

從學習主體來說，深度學習強調對學生主體性地位的充分尊重。“以學生為主體”是近年來屢屢被提起和認可的教育改革口號，而在教學實踐中，這句話往往被轉化為“以學生的知識掌握為主體”，單調重復記憶知識成為教學落實的基本方式，不斷消磨學生的積極性和主動性，甚至讓他們對知識學習產(chǎn)生厭倦情緒。正是在這樣的背景下，“真正將課堂還給學生”逐漸成為教育界很多有識之士的共同呼聲。深度學習順應了這種吁求，明確了學生在課堂教學推進中的中心地位，明確了真實發(fā)生的、有實際效果和深度的“學生的學”對教書育人的深刻影響。“全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程”，就是以學生作為主體的。以此為支撐點的教學，也就有了更加明確的指向，即指向基于學生自我成長、自我發(fā)展的全新教學形態(tài)。深度學習所強調的基本理念，正是充分重視讓學習真正發(fā)生。在這樣的教學理念支持下，學生的發(fā)現(xiàn)與成長才具有最為可靠的基礎。

從學習程度來說，深度學習強調對學生高階學科思維培養(yǎng)的充分重視。學生在學習每一門學科的時候都要經(jīng)歷學習內容、學習方式不斷深化的過程，從知識的輸入過程，到知識的輸出過程，再到形成系統(tǒng)的學科思維，這個不斷深化的過程正是學生的學習過程不斷加深的必由之路。要完成“挑戰(zhàn)性的學習主題”，就不僅僅是掌握學科的核心知識，而且包括積極的內在學習動機、高級的社會性情感、正確的價值觀等方面。從這個角度來說，深度學習的“深”，并不僅僅是從知識的難易程度來說的，也不能狹隘地理解為知識面的擴大或者學習內容難度的增加。深度學習的“深”，主要在于學習方式的根本變化，是通過學習方式的根本變化實現(xiàn)的學習能力和學科思維的程度、水平、深度等方面的深化。對學科思維等高階學科能力的關注，成為深度學習的顯著特征。

從目標追求來說，深度學習強調對學科核心素養(yǎng)培育的充分關照。隨著普通高中課程方案和2017版普通高中課程標準的發(fā)布與實施，學科核心素養(yǎng)培育逐漸成為廣大教師普遍接受的教學理念。深度學習的探索正是將課堂教學從“夯實知識”的刻板狀態(tài)，轉向了“素養(yǎng)培育”的鮮活狀態(tài)。只有建立在深度學習基礎上的教學，才能更好地體現(xiàn)學習者對于學習過程的深度參與和豐富體驗，才能充分實現(xiàn)學生通過討論、思考、辨析等環(huán)節(jié)達成的素養(yǎng)提升。從這個意義上說，深度學習的實現(xiàn)過程，就是學科核心素養(yǎng)的培育過程。

需要說明的是，深度學習的以上特性，并不是彼此孤立、互不相干的，而是統(tǒng)一于課堂教學流程之中的。所以，深度學習的實現(xiàn)，主要表現(xiàn)為通過課堂教學的整體進程實現(xiàn)的對學生學習方式和狀態(tài)的改變。對于教學各要素之間的相互作用和相互促進，不能割裂地去進行“各自為政”的理解。深度學習自身也具有顯著系統(tǒng)性，需要從整體性的角度進行完整的理解。打個比方來說，課堂教學如果是“一臺大戲”，深度學習就是實現(xiàn)“好戲連臺”的演員、道具、劇務等方面的密切配合，其中的任何一個方面出問題，都可能導致演出的失敗。

二、深度學習與思政課教學的一致性

無論是從教育的一般屬性來說，還是從思政課的特性來說，思政課教學都承載非常重要的育人任務。教育是國之大計、黨之大計。思政課是實現(xiàn)這一根本任務的關鍵課程。思政課教學既有一般意義上的教學的共性，又有其獨特的育人價值和學科特性。將深度學習與思政課關聯(lián)起來，我們不難發(fā)現(xiàn)，深度學習的實現(xiàn)過程和當前思政課的教學改革具有高度一致性。結合對《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）相關內容的理解，我們可以把這種一致性歸納為以下幾個方面：

第一，深度學習對于學習者的充分尊重，也是思政課教學的重要理念追求。思政課教學在新一輪課改中更加突出對于學生的重視和對學習方式轉變的新要求，致力于實現(xiàn)“教法和學法”的深刻變化，并將其作為實現(xiàn)教學的重要理念追求和方向。在這一點上，深度學習與思政課是完全一致的。例如，“新課標”明確提出：“要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐活動的參與，促進學生轉變學習方式，在合作學習和探究學習的過程中，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，提高實踐能力?！盵2]2-3這里所說的“轉變學習方式”，既是思政課的實現(xiàn)方式，也是深度學習的落地方式。而這里所說的“合作學習”“探究學習”，都是促進學生的學習走向深入的有效路徑。從我國目前課程與教學改革的實際來看，基于這些方式的改革，正在成為新一輪課改的亮點和特色。正如習近平總書記所說，青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導和栽培。[3]教師所有的努力，都只是為學生的自我成長提供條件，而學習者自己的“拔節(jié)孕穗”，才是真正意義上的成長。這個過程中，深度學習大有可為。

第二，深度學習對于學科思維的充分重視，也是思政課教學改進的重要方向。思政課的學習在很多時候被歸結為“死記硬背苦讀書”的狀態(tài)，改變這種狀態(tài)也成為很多思政課教師“夢寐以求但無能為力”的現(xiàn)實難題。針對這種情況，“新課標”明確提出了“可通過范例分析展示觀點，在價值沖突中深化理解，在比較、鑒別中提高認識，在探究活動中拓展視野，引領學生認同、堅信社會主義核心價值觀”[2]43。這里所陳述的幾種方法，正是思政課改變死記硬背的陳舊形象、充分展示學科魅力和育人價值的重要方式。深度學習所堅持的指向學生深入思考和精神成長的維度，以及深刻的人文關懷，都是理想的思政課堂應該追求的方向。從這個意義上說，要想讓思政課對學生有吸引力，就要通過深度學習的不斷展開和深化，引導學生逐步實現(xiàn)對于學科思維的準確把握、熟練運用和遷移創(chuàng)新。

第三，深度學習對于學科核心素養(yǎng)培育的充分關照，也是思政課教學的根本目標。學科核心素養(yǎng)提倡對“完整的生命個體”的特殊關注，強調人的全面而有個性的發(fā)展，而這一內容的實現(xiàn)，正是深度學習所要追求的重要方向。郭華教授認為：“在深度學習這里，教師與學生、學生與課程、人類知識與兒童經(jīng)驗、知識學習與能力培養(yǎng)、知識學習與品格養(yǎng)成、知識學習與情感需要不再是分離對立的，而是有機的一體，而教學活動則是與整全的、有意義的學生個體生命息息相關的活動。”[1]32這里所謂“整全的、有意義的學生個體生命”，正是學科核心素養(yǎng)培育所追求的育人目標。思政課與社會實踐的密切關聯(lián)，使得思想政治學科核心素養(yǎng)的培育更需要關注學生的精神成長，而“理論思維能力、政治認同度、價值判斷力、法治素養(yǎng)和社會參與能力等”都需要通過深度學習的不斷開展才能變成學生“無法忘卻的素養(yǎng)”。

總之，深度學習與思政課教學改進所追求的方向具有顯著的一致性，二者的良性互動和相互促進，對學生的成長具有重要價值。只有深刻理解這一點，才能明白深度學習對于思政課教學改進的現(xiàn)實價值和深遠意義。沒有學生的實際參與和學生學習的真正深化，思政課的教學改進就是徒具形式、沒有效果的無本之木、無源之水。

三、深度學習如何為探索思政課的教學改進提供助力

基于以上認識，從實現(xiàn)深度學習的過程中，尋找和發(fā)現(xiàn)有助于思政課教學改進的有效方式，既能為思政課教學的改進探索提供明確的方向，又能將深度學習在思政課中落在實處。充分研究深度學習視角下的思政課教學改進，就要充分考慮深度學習可以怎樣促進這種改進的發(fā)生和持續(xù)。對此，我們可以從以下幾個方面進行深入思考。

首先，堅定不移地將學生置于課堂的中心，要對學生深度學習的能力充滿信心。很多教師，并不是完全不認同核心素養(yǎng)培育的新教學理念，但由于對學生“放心不下”，在教學中往往自覺或者不自覺地將學生置于無知或者弱勢的地位，認為學生無法勝任充分表達自己的觀點、通過自我努力實現(xiàn)學習和成長的任務。這對當下的課程與教學改革無疑是非常巨大的挑戰(zhàn)。對此，“新課標”明確提出了教師可以采取的解決方案：“應立足于當今信息化環(huán)境下學習的新特點，直面社會思想文化的影響相互交織、相互滲透，學生接受信息的渠道明顯增多的新態(tài)勢;要著眼于學生思想活動的獨立性、選擇性、多變性、差異性和高中階段成長的新特點，引導他們步入開放的、辨析式的學習路徑，理性面對不同觀點?！?[2]43-44這里所列舉的幾種與學生成長息息相關的主要特征，都是展開深度學習需要認真考慮的現(xiàn)實問題。這里所列舉的“獨立性、選擇性、多變性、差異性”等特點，以及“開放的、辨析式的學習路徑”和“理性面對不同觀點”等，都是開展深度學習時可以實現(xiàn)創(chuàng)新的生成點。只有堅定不移地將學生置于課堂的中心，讓他們經(jīng)歷探究和試錯的過程，才能真正讓學生感受到思政課的思辨之美，感受到自己的發(fā)現(xiàn)所帶來的愉悅感受和精神成長。

其次，堅定不移地將素養(yǎng)培育置于教學的中心，以科學理念促進深度學習發(fā)生?；谒仞B(yǎng)培育的教學觀是與深度學習的學習觀相一致的，所以，只有將素養(yǎng)培育作為教育的核心任務，才能實現(xiàn)教學觀念的更新，進而通過深度學習完成育人任務?！靶抡n標”中明確提出，“在教學中切實強化價值引領，學習路徑的選擇至關重要”[2]43。對于這個“路徑”，“新課標”也有明確的說法，“只有使學生親歷自主辨識、分析的過程，并作出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領”[2]44。這里所說的“自主辨識、分析的過程”，正是具有顯著學科特色的思政課實現(xiàn)深度學習的過程，也就是學生通過自主自為的學習和思考過程實現(xiàn)素養(yǎng)提升的重要過程。

再次，堅定不移地將鑄魂育人置于目標的中心，以深度學習促進學生精神成長。毋庸諱言，思政課既要關注學生的個人發(fā)展與成長，也要關注國家和社會的現(xiàn)實需要。在教育改革當前必須面對的“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題中，“為誰培養(yǎng)人”具有特殊的重要性和迫切性。思政課正是解決這一問題的關鍵課程，思政課堂教學正是推進這一任務的主陣地，而思政課教師正是完成鑄魂育人任務的主力軍。習近平總書記提出：“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，厚植愛國主義情懷，把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的奮斗之中。” [3]這里所提出的新時代中國特色社會主義思想、“四個自信”“愛國情、強國志、報國行”等內容，都要通過有效的教學方式的實施，才能切實在學生那里產(chǎn)生應有的效果。只有把深度學習與這些方面的根本要求結合起來，學生才能將關照鮮活社會生活的熱情和興趣與經(jīng)歷學習過程的深入思考過程更好地結合起來，真正在學習過程中形成對中國現(xiàn)實真實、全面、深入的認識，進而為自己在未來投身建設美好國家的偉大事業(yè)奠定思想基礎。以習近平新時代中國特色社會主義思想為“魂魄”，以人的“全面而有個性的發(fā)展”為追求，深度學習才能在思政課的教學中落地生根，對學生的精神成長和國家的人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用。

最后，堅定不移地探索思政課教學的改進策略，讓深度學習為學生“越來越全面了解社會、越來越具有擔當意識”提供助力。深度學習是一個持續(xù)的過程，不是一節(jié)課、一門課就能夠完成的。因此，思政課教學要堅持探索意識，不斷發(fā)現(xiàn)適合學生成長需要的新教法、新學法，積極探索實現(xiàn)深度學習、激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學科思維的有效方式，讓學生通過對社會現(xiàn)實問題的深入思考，形成正確的國家觀、社會觀，能夠明事理、知是非，自覺承擔起作為公民應該擔負的責任，在將來能夠成為推動社會不斷發(fā)展的促進力量和擔當民族復興大任的時代新人。無論是國家的改革歷程，還是教育教學領域的改革探索，都是“只有進行時，沒有完成時”的。深度學習的有效開展和推進，對于這個過程來說至關重要，意義重大。以深度學習助力學生的精神成長，為國家和社會培養(yǎng)棟梁之材，也是思政課不可推卸的時代責任。而思政課教師正是完成這一時代責任的關鍵。只有教師能夠用新的教學理念為學生培養(yǎng)起深度學習的學習觀，才能讓學生實現(xiàn)從“要我學”到“我要學”的深刻變化。從這個意義上說，思政課的育人價值，就是要體現(xiàn)在每一節(jié)課對學生潛移默化的影響上，就是要體現(xiàn)在學生通過深度學習實現(xiàn)的“越來越全面了解社會、越來越具有擔當意識”的變化上。

深度學習與思政課的改革都在如火如荼地展開。就連高考，也明確強調要“夯實學生學習基礎，給學生提供深度學習和思考的空間”[4]。在當前時代背景下，思政課教師要自覺地將思政課的課程建設和教學實施“放在世界百年未有之大變局、黨和國家事業(yè)發(fā)展全局中來看待，要從堅持和發(fā)展中國特色社會主義、建設社會主義現(xiàn)代化強國、實現(xiàn)中華民族偉大復興的高度來對待”[5]。要想實現(xiàn)這樣的宏圖大志，每一個思政課教師都應該積極回應社會需求，深入研究如何在思政課教學中有效實施深度教學，努力促進深度學習，通過素養(yǎng)培育，實現(xiàn)為黨和國家培育“有用人才”的根本任務。有了這樣的自覺性，才會讓深度學習在思政課的教學中開花結果，才會有思政課教學的繁花滿園。

參考文獻：

[1]郭華.深度學習及其意義[J]. 課程·教材·教法，2016（11）.

[2]中華人民共和國教育部制定.普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[3]習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會強調 用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-03-19（01）.

[4] 教育部考試中心編寫.中國高考評價體系說明[M].北京：人民教育出版社，2019：18.

[5] 關于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見[N]. 人民日報，2019-08-15（01）.