薛偉強(qiáng)

摘? ? 要：精準(zhǔn)的學(xué)情分析對(duì)提高教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。目前的歷史教學(xué)中普遍存在學(xué)情分析缺失以及窄化現(xiàn)象?？茖W(xué)實(shí)施學(xué)情分析應(yīng)綜合運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)分析、問(wèn)卷調(diào)查、資料分析、觀察、測(cè)驗(yàn)與訪談等方法。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué);學(xué)情分析;教學(xué)系統(tǒng)

學(xué)情分析是教學(xué)活動(dòng)的基本環(huán)節(jié)，也是教學(xué)研究的基本內(nèi)容。美國(guó)著名教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾在其名著《教育心理學(xué)》的扉頁(yè)中寫(xiě)道：“如果我不得不將教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)。”[1]精準(zhǔn)的學(xué)情分析對(duì)提高教學(xué)有效性具有關(guān)鍵作用。我國(guó)目前歷史教學(xué)的學(xué)情分析現(xiàn)狀如何？存在哪些問(wèn)題？如何加以改善？筆者以《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》為例加以分析。

一、嚴(yán)重缺失——學(xué)情分析的現(xiàn)狀

關(guān)于學(xué)情分析的概念，目前并沒(méi)有統(tǒng)一的界定。筆者以為，學(xué)情分析是指學(xué)生從學(xué)習(xí)起點(diǎn)到學(xué)習(xí)終點(diǎn)之間，對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等智力因素以及學(xué)生內(nèi)在潛力等非智力因素和教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等教學(xué)因素的總體分析。目前歷史教學(xué)中學(xué)情分析嚴(yán)重缺失，包括顯性缺失和隱性缺失。

（一）學(xué)情分析的顯性缺失

2017年夏，筆者所在學(xué)校舉辦了新一期江蘇省高中歷史骨干教師培訓(xùn)，52位學(xué)員來(lái)自全省13個(gè)大市，以中青年為主，可以說(shuō)有一定的代表性。在理論課程之外，《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》是各學(xué)習(xí)小組教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬講課和同課異構(gòu)的共同課題。七位教師代表的課前或課后說(shuō)課只有一位涉及學(xué)情分析。教學(xué)設(shè)計(jì)為集體智慧，教師代表由集體推選，這種現(xiàn)象應(yīng)該代表了一線的實(shí)際，并非偶然。

如果我們隨便查閱任何一位教師的教案，即使在形式上有類似“了解學(xué)生”或“學(xué)生情況分析”內(nèi)容的也是寥若晨星。雖然這很難說(shuō)明教師們沒(méi)有進(jìn)行學(xué)情分析，至少說(shuō)明大部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)并不重視對(duì)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解。如果我們觀察課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教師滿足的是如何完成教材的內(nèi)容（教學(xué)進(jìn)度），學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)基本沒(méi)有得到有效的關(guān)注。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、資料分析及案例調(diào)查等方式獲取的數(shù)據(jù)，也能在客觀上揭示歷史教學(xué)中學(xué)情分析的顯性缺失。譬如有人對(duì)湖南省長(zhǎng)沙市十余所高中的51位一線歷史教師問(wèn)卷調(diào)查顯示，每節(jié)課都進(jìn)行學(xué)情分析的只占小部分，60%多的歷史教師只進(jìn)行單元學(xué)情分析，18%的教師一學(xué)期只進(jìn)行一次學(xué)情分析[2]。

筆者對(duì)歷史教學(xué)圈內(nèi)三大主流期刊2016年度發(fā)表的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，只要涉及學(xué)情分析，哪怕只有一句話也算是有。即使把標(biāo)準(zhǔn)放得如此寬泛，總計(jì)63份教學(xué)設(shè)計(jì)中，也只有16份在形式上涉及了學(xué)情分析，也就是說(shuō)高達(dá)74.6%的教學(xué)設(shè)計(jì)完全缺失學(xué)情分析（詳見(jiàn)表1）?？紤]到在主流期刊發(fā)表文章須經(jīng)反復(fù)修改和潤(rùn)色，教學(xué)實(shí)踐中學(xué)情分析的缺失無(wú)疑會(huì)更嚴(yán)重。

表1

[期刊名稱 歷史教學(xué)（上半月） 中學(xué)歷史教學(xué)參考 中學(xué)歷史教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)量 25 23 15 有“學(xué)情分析”

數(shù)量 5 8 3 ]

以上數(shù)據(jù)可以充分說(shuō)明，一線教師在日常教學(xué)中，學(xué)情分析顯性缺失的現(xiàn)象大量存在。

（二）學(xué)情分析的隱形缺失

考察上述教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)情分析部分我們不難發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)是從學(xué)生整體所處年齡階段特點(diǎn)或?qū)W生學(xué)習(xí)能力的總體傾向角度進(jìn)行概括，忽視對(duì)與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)技能儲(chǔ)備的分析，忽視對(duì)具體的學(xué)校、班級(jí)、個(gè)體、學(xué)科、教學(xué)內(nèi)容的分析，導(dǎo)致學(xué)情分析停留在抽象籠統(tǒng)的層面，無(wú)法辨別學(xué)生學(xué)習(xí)的特定起點(diǎn)、反應(yīng)和結(jié)果。這樣的學(xué)情分析，雖然在形式上是存在的，但空泛抽象，很少觸及真正的學(xué)情，聊勝于無(wú)，屬于隱形缺失。

案例1? ?據(jù)了解，我校高一學(xué)生，已經(jīng)具備一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技能，喜歡獨(dú)立思考問(wèn)題，再加上思想活躍，富于想象，所以常會(huì)提出一些特立的設(shè)想和見(jiàn)解。但就閱讀理解能力而言，學(xué)生中普遍存在不能提取有效信息、抓不到關(guān)鍵詞和表達(dá)不準(zhǔn)確的問(wèn)題。培育學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)較薄弱，無(wú)論是從高考的標(biāo)準(zhǔn)衡量，還是從終身學(xué)習(xí)的能力要求考慮，都亟待提升。

該案例僅對(duì)高一學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的情況做了一個(gè)總體概括，可用于所有高一年級(jí)的歷史課。如果把其中的“歷史”二字去掉，基本上可用于高一的人文社會(huì)學(xué)科。因?yàn)榕c教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的先備知識(shí)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)、學(xué)習(xí)興趣等學(xué)情無(wú)一涉及，如不出示課題的相關(guān)情況，沒(méi)有人會(huì)想到是《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)。如此空洞的學(xué)情分析，很難發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問(wèn)題，很難為教學(xué)服務(wù)，也注定很難取得良好的教學(xué)效果。

二、“寬度”不夠、“長(zhǎng)度”不足——學(xué)情分析的問(wèn)題

目前歷史教學(xué)中極少數(shù)有一定成效的學(xué)情分析中，普遍存在分析的窄化現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為“寬度”不夠、“長(zhǎng)度”不足。

（一）學(xué)情分析的“寬度”不夠

學(xué)情分析的“寬度”是指學(xué)情分析要對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣、起點(diǎn)能力、一般特征以及學(xué)習(xí)者的個(gè)性、共性做全面深入的分析，而一般的學(xué)情分析多局限在起點(diǎn)能力方面。

案例2? ?《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求本節(jié)課需要掌握的內(nèi)容對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度，因?yàn)檫@些內(nèi)容他們?cè)诔踔谢疚磳W(xué)過(guò)，而且對(duì)本課涉及的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織所知甚少。另外，高一學(xué)生中大多數(shù)人還未形成良好的思維習(xí)慣，對(duì)于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，辯證分析歷史的學(xué)習(xí)方法還未掌握。所以本節(jié)課所要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，也是本節(jié)課要掌握的重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于需要學(xué)生運(yùn)用歸納演繹能力來(lái)解答的分析題就成了難點(diǎn)。

本案例只涉及起點(diǎn)能力和思維特點(diǎn)，且起點(diǎn)能力分析不具體、不到位，思維特點(diǎn)過(guò)于籠統(tǒng)。本課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)最難的不是陌生的國(guó)際經(jīng)濟(jì)組織，而是與其相關(guān)的貨幣、匯率、金本位、貿(mào)易保護(hù)等經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)以及相關(guān)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

案例3? ?學(xué)生通過(guò)歷史必修1學(xué)習(xí)，已初步對(duì)戰(zhàn)后世界格局和經(jīng)濟(jì)形勢(shì)有所了解，通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)將深化這一認(rèn)識(shí)。學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的美元比較熟悉，但對(duì)確立美元在世界金融中心地位的布雷頓森林體系卻較陌生。世界貿(mào)易組織取代《關(guān)稅與貿(mào)易總協(xié)定》（GATT）以及中國(guó)加入WTO等事件發(fā)生時(shí)，學(xué)生年齡尚小，對(duì)這些事件不是很了解，因此需要教師在教學(xué)中引入一些背景資料，并設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)復(fù)雜現(xiàn)象理解分析戰(zhàn)后以美國(guó)為主導(dǎo)的世界經(jīng)濟(jì)體系的形成。

本案例只涉及起點(diǎn)能力，學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等重要因素皆未考察。雖然看上去比較具體入微，但實(shí)際上仍未抓住學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵。且有些論證也欠妥，如一般學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的美元也就是了解皮毛，“比較熟悉”的恐怕很少。即使經(jīng)歷過(guò)GATT和WTO成立的成年人，也未必真正了解多少相關(guān)知識(shí)。

（二）學(xué)情分析的“長(zhǎng)度”不足

學(xué)情分析的“長(zhǎng)度”是指學(xué)情分析至少應(yīng)該跨越課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段。在傳統(tǒng)的教師備課觀念里，“學(xué)情分析”僅僅當(dāng)作教師上課前要完成的一項(xiàng)任務(wù)。目前學(xué)界的共識(shí)認(rèn)為，“學(xué)情分析”包含學(xué)生在課前、課中和課后的學(xué)習(xí)情況分析，貫穿于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)實(shí)施到課堂教學(xué)評(píng)估的全過(guò)程。

與教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)基本層面對(duì)應(yīng)，“學(xué)情”主要應(yīng)該包括學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)、學(xué)習(xí)反應(yīng)及學(xué)習(xí)結(jié)果三大要素。具體如下。1.學(xué)習(xí)起點(diǎn)：主要是指學(xué)生在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時(shí)的基礎(chǔ)、需要與準(zhǔn)備，作為課堂教學(xué)的起點(diǎn);2.學(xué)習(xí)反應(yīng)：主要是指學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的“學(xué)”的基本狀態(tài)，包括師生問(wèn)答、小組討論、班級(jí)討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)等課堂活動(dòng)中“學(xué)”的狀態(tài)，既指學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的外顯行為，也指與外顯行為相關(guān)聯(lián)的內(nèi)隱學(xué)習(xí)狀態(tài);3.學(xué)習(xí)結(jié)果：主要是指學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)果，即學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)際所形成的作為結(jié)果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，一般包括測(cè)試、課堂作業(yè)和課外作業(yè)。

在當(dāng)前歷史教學(xué)中的學(xué)情分析方面，“長(zhǎng)度”不足的問(wèn)題也屢見(jiàn)不鮮。例如，筆者所在學(xué)校舉辦的2017年度江蘇省高中歷史骨干教師培訓(xùn)中，最后一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)是由選拔的優(yōu)秀學(xué)員代表與本地名師在市級(jí)重點(diǎn)中學(xué)進(jìn)行《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課的同課異構(gòu)。雖然高一學(xué)生在《經(jīng)濟(jì)與生活》模塊已經(jīng)初步了解有關(guān)貨幣的產(chǎn)生、職能、國(guó)際貨幣匯兌等知識(shí)，但對(duì)于貨幣、匯率、金本位、貿(mào)易保護(hù)等本節(jié)課必然涉及的重要經(jīng)濟(jì)學(xué)概念大多知之甚少。由于課前未能精準(zhǔn)把握學(xué)情，課中學(xué)情分析應(yīng)對(duì)不力，兩位執(zhí)教者都遭遇了挫折。

本地名師教齡近30年，分析完布雷頓森林會(huì)議上凱恩斯計(jì)劃與懷特計(jì)劃激烈斗爭(zhēng)，“布雷頓森林協(xié)議”最終簽署后，出示了黃金、美元與各會(huì)員國(guó)貨幣的“雙掛鉤一固定”關(guān)系示意圖（見(jiàn)圖1），以及美國(guó)財(cái)政部長(zhǎng)福勒的名言——“各個(gè)行星圍繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，各國(guó)貨幣圍繞著美元轉(zhuǎn)”。

然后拋出四個(gè)問(wèn)題：

（1）為什么是美元與黃金直接掛鉤，而不是班柯或其他成員國(guó)的貨幣？

（2）上述材料說(shuō)明布雷頓森林體系的基本特征是什么？

（3）為什么是1盎司黃金=35美元這一比例？

（4）仔細(xì)觀察上圖，你認(rèn)為維系布雷頓森林體系的關(guān)鍵有哪些？

這四個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)都不錯(cuò)，但后兩問(wèn)難度頗大，因?yàn)閷W(xué)生的先備知識(shí)不足。對(duì)于第（3）問(wèn)，大市級(jí)重點(diǎn)高中50人左右的班級(jí)，主動(dòng)發(fā)言的兩個(gè)學(xué)生及被教師點(diǎn)名的一個(gè)學(xué)生的回答都毫無(wú)頭緒。這種局面顯然出乎執(zhí)教者的預(yù)料。情急之中教師從口袋里翻出了一張百元的人民幣。問(wèn)：“這是什么？它為什么是100？”學(xué)生們更蒙了。教師無(wú)計(jì)可施，只好出示答案——是根據(jù)當(dāng)時(shí)的美國(guó)黃金儲(chǔ)備和印刷的美元紙幣的比例換算出來(lái)的。

中學(xué)生幾乎天天接觸貨幣，但不明白一張普通的紙張經(jīng)過(guò)特殊印刷后為什么就威力無(wú)窮。該問(wèn)題涉及兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)——貨幣本質(zhì)及金本位。絕大部分學(xué)生都是一知半解。如果課前的學(xué)情分析精準(zhǔn)的話，可以有的放矢，用材料、故事、實(shí)例等加以引導(dǎo)詮釋。如果課中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的癥結(jié)所在，循循善誘，也可順利完成該課教學(xué)。該教師課前高估了學(xué)生的基礎(chǔ)，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)也沒(méi)有找到問(wèn)題的根源。靈機(jī)一動(dòng)用人民幣進(jìn)行啟發(fā)雖是一個(gè)亮點(diǎn)，但啟而未發(fā)，便迅速給出答案，甚為遺憾。而且，這個(gè)答案也欠妥。實(shí)際上，1934年，羅斯福總統(tǒng)決定終止浮動(dòng)匯率政策，便將黃金官價(jià)從每盎司20.67美元提高到每盎司35美元，而非1944年。

第（4）問(wèn)實(shí)際上要解釋美國(guó)為了保證美元以固定比價(jià)同黃金掛鉤會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)，將如何應(yīng)對(duì)，各會(huì)員國(guó)為了保證以固定匯率同美元掛鉤會(huì)面臨哪些挑戰(zhàn)，將如何應(yīng)對(duì)。理解了這個(gè)問(wèn)題，才能理解20世紀(jì)70年代，布雷頓森林體系為何會(huì)崩潰。該問(wèn)題至少涉及匯兌金本位和匯率兩個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)，經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要有凱恩斯等三個(gè)理論解釋，但一般的教師都難以理解，遑論高中生。雖然該教師講到布雷頓森林體系崩潰時(shí)，用一張幻燈片補(bǔ)充了其中最通俗的 “特里芬難題”理論，但未做任何引導(dǎo)和解釋，相信大部分學(xué)生看完后仍不明所以。

另一位優(yōu)秀學(xué)員代表教齡近10年，教學(xué)中也出示了類似的“雙掛鉤一固定”示意圖，但并未引導(dǎo)學(xué)生深入思考，說(shuō)明她認(rèn)為學(xué)生在此沒(méi)有障礙，實(shí)際學(xué)情恰恰相反。因此，其后的布雷頓森林體系崩潰學(xué)生同樣很難理解。在知識(shí)延伸中，教師補(bǔ)充了2016年人民幣納入SDR（特別提款權(quán)）貨幣籃子，突出“中國(guó)正在體驗(yàn)自己的布雷頓森林時(shí)刻”。這是一個(gè)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的好材料，但絕大部分學(xué)生此前都未聽(tīng)說(shuō)過(guò)SDR貨幣籃子，教師也未做任何解釋和引導(dǎo)，自然很難收到實(shí)效。

三、高度重視、科學(xué)實(shí)施——學(xué)情分析的優(yōu)化

上述案例表明，加強(qiáng)一線教師學(xué)情分析方法的訓(xùn)練，已顯得十分重要。在歷史教學(xué)中，應(yīng)將學(xué)情分析與教學(xué)系統(tǒng)有機(jī)整合，綜合使用不同的科學(xué)方法，建構(gòu)一個(gè)貫穿課前、課中和課后的學(xué)情分析系統(tǒng)。

（一）測(cè)驗(yàn)法

測(cè)驗(yàn)法主要是通過(guò)小測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行。教師針對(duì)特定內(nèi)容，設(shè)計(jì)一道或一組以重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)為核心的測(cè)試題，通過(guò)學(xué)生的反饋來(lái)了解學(xué)習(xí)情況。譬如，教學(xué)《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》前，教師可以通過(guò)相關(guān)的測(cè)試題，來(lái)了解學(xué)生對(duì)于貨幣、匯率、金本位等重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念的了解程度。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查是教育教學(xué)研究時(shí)常用的方法，要求教師有相關(guān)的專業(yè)能力。譬如，北京市第八十中學(xué)閆競(jìng)老師教學(xué)《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》的課前調(diào)查顯示：學(xué)生對(duì)戰(zhàn)后主要資本主義國(guó)家發(fā)展情況、世貿(mào)組織、經(jīng)濟(jì)全球化的表現(xiàn)有一定感性認(rèn)識(shí)。但在金融和貨幣制度方面缺少必要的知識(shí)支撐，需從歷史的角度分析、提升對(duì)戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的理性認(rèn)識(shí)。這個(gè)調(diào)查便得到了比較精準(zhǔn)的學(xué)生的起點(diǎn)能力。

（三）觀察法

觀察法是教育研究中運(yùn)用最廣泛的一種方法。教師可以通過(guò)課前觀察了解學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備等，通過(guò)課堂觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)反應(yīng)、學(xué)習(xí)成效等。但觀察研究有一定局限性，觀察結(jié)果也有片面性、偶然性。

（四）資料分析法

資料分析法是教師基于已有的文字材料間接了解、分析學(xué)生情況的一種研究方法。材料主要包括學(xué)生檔案和學(xué)生作業(yè)。通過(guò)查閱相關(guān)資料，教師可以比較系統(tǒng)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想、個(gè)性以及家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等方面的基本情況，對(duì)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等具有重要價(jià)值。

（五）訪談法

訪談法是和學(xué)生面對(duì)面地交談以了解相關(guān)情況的方法，要求教師具備比較專業(yè)的能力。譬如，通過(guò)對(duì)典型學(xué)生的訪談，可以快速了解《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課相關(guān)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況。

（六）經(jīng)驗(yàn)分析法

憑借平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)情分析是大部分教師的首選，但若只憑經(jīng)驗(yàn)，則會(huì)失之于主觀性與片面性。因?yàn)殡S著社會(huì)和時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生的情況會(huì)發(fā)生變化。

參考文獻(xiàn)：

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