朱珠

【摘? 要】寫作是一項重要的語言技能，也是訓練學生思維的有效方式，在小學英語教學中需要引起足夠的重視。教師在組織小學生進行英語寫作時，可以通過組織學生開展多角度寫作，有意識的訓練學生思維，增強英語寫作訓練的效果，提升學生思維品質。

【關鍵詞】小學英語;寫作課程;思維

小學階段正是學生語言能力及各項綜合能力的奠基時期。抓住小學階段的英語教學，訓練學生寫作技能，促進學生英語寫作能力發(fā)展，對于學生的英語學習和綜合素質的提升具有不可小覷的重要作用。但是，對于很多小學生來說，寫作是英語學習的難點。教師在組織小學生進行英語寫作訓練時，需要著眼于學生思維能力訓練，從確定寫作題目，到選擇寫作素材，最后到組織語言，修改潤色作文，都需要精心設計，為學生提供自由多樣的機會，增強學生參與寫作的積極性，優(yōu)化小學英語寫作訓練的效果，促進學生思維與寫作能力的提升。

一、聯(lián)系教材內容，多種形式呈現(xiàn)寫作標題

寫作標題的確定是完成寫作的第一步，即是對寫作主題的明確。小學英語寫作訓練與教材編排設計的學習內容密切相關。教師在組織小學生的英語寫作訓練時，需要緊密聯(lián)系教材內容，結合當前小學生的生活實際，根據(jù)小學生的英語基礎，運用恰當?shù)氖侄?，激活學生思維，引導學生積極思考寫作主題，并且圍繞著寫作主題，運用不同的形式，大膽創(chuàng)新英語表達，擬定英語作文標題，成功開啟英語寫作訓練，增強學生思維的發(fā)散性，奠定創(chuàng)新能力的基礎。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun時，教師聯(lián)系教材有關“假日樂趣”的內容，在學生完成了本單元內容的學習之后，組織學生圍繞著“holidays”進行英語寫作訓練?！癐 know you all like holidays. You must have a lot of holiday fun. Please write a article about it to share with me.”教師說?！癆t first， what should you do？”教師以問題啟發(fā)思考?！癎ive a title.”“Think what I want to write.”學生們回答?！癢ell. Lets make a title first.”教師將學生的注意力引到擬定題目上，并且鼓勵學生大膽創(chuàng)新，引導他們開始寫作。

教材內容是開展英語寫作的根本依據(jù)，學生是寫作訓練的主體，擬定精彩準確的寫作標題是開啟寫作的第一步。教師通過引導學生理解教材內容和主題，聯(lián)系自己的生活經歷，自主選擇語言形式，寫出精彩的標題，打造良好的寫作開端。

二、圍繞單元主題，多種途徑選擇寫作素材

小學英語教材每個單元的學習內容都圍繞著特定的主題設定的，單元各個版塊也分別設定了不同的訓練任務，旨在實現(xiàn)單元教學目標。在組織小學生開展英語寫作訓練的過程中，教師需要根據(jù)教材各個單元的主題，訓練學生思維的發(fā)散性，組織學生通過各種簡便易行的途徑，廣泛搜集寫作素材，再經過課堂上的交流與探討，加深對寫作材料的理解，引導學生采用科學合理的方式加工處理，最終形成英語寫作的素材，確保寫出的英語作文內容詳實，突顯主題。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 4 Then and now時，教師組織學生完成一篇介紹反應生活變化的短文?！癆s we all seen， our life have taken great changes. Now write an article about this topic.”教師說，“What do you want to write？”“How can you get the materials of writing this article？”教師提出問題，激發(fā)學生思考?！癐 can find the materials about it from our daily life.”“I take myself as an example to write this article.”學生們給出了很多尋找素材的途徑，彰顯了思維的發(fā)散性，也極大的豐富了英語寫作的素材。

精彩恰當?shù)膶懽魉夭氖菢嫵捎⒄Z作文的基本材料，圍繞主題精心選擇寫作素材是寫出優(yōu)秀作文的重要保障。教師緊密圍繞小學英語教材的單元主題，激發(fā)學生豐富合理的聯(lián)想，挖掘適合的寫作素材，做好寫作準備，提高英語寫作的質量。

三、根據(jù)實際需要，多種方式組織寫作語言

英語的表達形式多種多樣，也恰好彰顯了英語的豐富性，體現(xiàn)了語言的靈活性。正確運用不同語言句式，恰當?shù)膫髑檫_意，是英語寫作的最終目的。教師在組織小學生進行英語寫作訓練時，通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生從不同角度進行思考，積極嘗試運用不同的表達方式，增強學生思維的發(fā)散性，防止學生作文語句表達過于單一，使學生親身體驗英語表達的樂趣，實現(xiàn)英語知識向語言表達能力的順利轉化，進而可以讓學生寫出語言豐富精準的優(yōu)秀作文。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 8 Chinese New Year時，教師組織學生完成一篇介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的英語短文?！癆s we all know， there are some festivals like Chinese New Year. Now please write an article about the festival you know well.”教師明確寫作任務。有學生在作文中寫道：“Chinese New Year is the most important festival in our country. Children all like this festival， because they can get red packets.”很多學生也用了這種句式。教師讓學生換另外句子表達，訓練思維，增強寫作能力。

學生結合描述事物、表達思想情感的需要，組織運用不同結構的句子，進行多樣化的表達，是提高英語寫作水平，促進英語表達能力發(fā)展的有效方式。教師采取有效的方式，引導學生進行同義替換、句型變式等，增強語言表達的豐富性。

四、結合學生問題，多種角度完善寫作文本

作文的修改是提高寫作質量的必要步驟，有利于學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣的有效途徑。很多小學生不重視英語作文的修改，嚴重影響了寫作質量。教師結合小學生英語寫作中存在的共性問題，在學生完成英語寫作之后，運用不同的形式，激活思維，引領學生反思作文的書寫、語法、語言表達形式，以及寫作的內容等各個方面存在的問題，通過不同角度進行糾正錯誤，改進寫作中的不足，有針對性的彌補英語書面表達的薄弱環(huán)節(jié)，促進學生迅速提升英語寫作水平。

例如，在學習譯林英語六年級上冊Unit 6 Keep our city clean時，教師圍繞環(huán)保主題組織學生進行英語寫作?！癘ur city is dirty now. What should we do？ How could we keep our city clean？”教師說，“Write an article about it.”學生寫作中出現(xiàn)了句子如下：The air， water and the land is all pollute. Rubbish litter everywhere.教師呈現(xiàn)出來，組織學生修改。學生找到“The air， water and the land后is改為are?！薄癆ny mistake else？”教師讓學生繼續(xù)改錯。“pollute改為polluted”?！癛ubbish was littered everywhere.”學生們找到了系動詞、單詞書寫、語法等各種錯誤，訓練了思維，提高了寫作質量。

學生的英語作文中存在各種錯誤和問題，指引學生多角度思考，糾正錯誤，解決問題，是訓練學生思維發(fā)散性的良好方式。教師要立足小學生英語寫作實際情況，通過引導學生觀察，促使學生變換思考角度，鍛煉英語寫作和思維能力。

總之，寫作能力是一項基礎且重要的語言能力，通過有效的寫作訓練，提升學生英語思維能力，打好英語寫作基礎，對于學生的學習和成長具有至關重要的作用。教師作為英語寫作訓練的實施者，需要充分認識思維是決定語言表達能力發(fā)展的根本原因，在英語學習活動中，有意識的加強對學生的思維訓練，引導學生多角度進行英語寫作，增強學生思維的發(fā)散性和靈活性，引領學生發(fā)現(xiàn)英語寫作的樂趣。

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（江蘇省海安市城南實驗小學，江蘇 南通 226600）