劉新茂

摘 要：近些年來，我國的現(xiàn)代化社會建設進程不斷推進，社會對于高校教育提出了更高的要求，高校中有必要培養(yǎng)學生較強的批判性思維、改善和優(yōu)化學生的思維品質(zhì)。此背景下的高校英美文學課程作為思辨性要求較高的專業(yè)課程之一，對于培養(yǎng)學生的批判性思維有著重要的作用。本文對英美文學目前的教學困境進行了探討，詳細分析了英美文學中批判性思維與改善學生思維品質(zhì)的教學措施。

關鍵詞：英美文學;批判性思維;思維;品質(zhì)

前言：批判性思維在很大程度上直接影響著一門課程的最終教學效果，學生的思辨能力以及教師的批判性思維教學方法之間密切相關。英美文學課程教學活動中，教師應以培養(yǎng)學生的批判性思維為切入點，改善學生的思維品質(zhì)，使其真正掌握有效的學習方法，學會思考。在理解書本內(nèi)涵的基礎之上、加強對書本知識的有效利用，掌握運用批判性思維進行深入思考和知識探索的的方法，為未來的學習和發(fā)展夯實基礎。

一、英美文學的教學困境分析

英美文學課程是高校英語專業(yè)中的重點課程之一，作為英語語言文學專業(yè)學生的必修課，對于培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、欣賞英語文學原著的能力有著重要的作用。在英美文學課程教學活動中，應幫助學生掌握文學批評的基本知識和方法技巧，通過對英美文學的閱讀和分析，提高學生的語言基本技能水平，幫助學生了解和探索西方的文學及文化。但是根據(jù)現(xiàn)階段我國的英美文學教育現(xiàn)狀進行分析發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)的高校對于英美文學課程的重要性認知不足，忽視了高校的英美文學課程教學改革。針對英美文學課程的理論和實踐教學創(chuàng)新、仍舊存在較大的發(fā)展空間，英美文學教學課程中忽視了對學生特點的關注，導致學生的主體地位被忽視，缺少對批判性思維的有效培養(yǎng)。學生對于英美文學課程的學習僅僅停留于形式表面，對文學作品的旨趣無法形成更深入的探索和欣賞，教師對學生閱讀和批評英美文學作品的思辨眼光缺少切實有效的培養(yǎng)措施，學生無法真正感受到英美文學的藝術魅力。教師仍舊受到應試教育理念的影響，采取知識灌輸?shù)慕逃绞?，此背景下的高校英美文學教學中，有必要積極加強對學生批判性思維的培養(yǎng)，改善和優(yōu)化學生的思維品質(zhì)，制定切實可行的教學措施。

二、英美文學中批判性思維與改善學生思維品質(zhì)的教學措施

（一）明確課堂教學的目標

教育體制不斷改革的全新時代背景下，高校的英美文學教學應首先從明確課堂教學的目標著手，加強對學生批判性思維的有效培養(yǎng)，明確課程總體教學目標的基礎上，清晰確定課堂的教學目標。掌握英美文學課程教學核心重點，將不同階段的課程目標劃分出來，避免疏漏綱要上的內(nèi)容、導致教學失誤。明確課堂教學的目標主線，讓學生緊跟教師的授課思路，明確整堂課的學習重點，提高英美文學課程的教學質(zhì)量和教學效率。打破原有的英美文學教學觀念，讓學生不再受簡單的語言練習限制，不僅僅是為了應試課程而學習，而是在英美文學課程的教學活動中，加強對自身語言理解力和批判性思維的有效鍛煉。培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，真正將素質(zhì)教育落實到具體的英美文學課堂教學活動中，提高學生的英美文學綜合素養(yǎng)水平[1]。

（二）采取多樣化的方法展開教學活動

和其它學科相比，高校的英美文學教學活動是文學學科，其感性特征更加明顯，并且呈現(xiàn)出了多元化的特征，同時體現(xiàn)了文學作品自身的特質(zhì)。因此英美文學教學活動應打破原有的單一、強制性的教學方法，結合批判性思維的培養(yǎng)目標，對教學方法進行更進一步的探索和研究，采取多樣化的教學方法展開英美文學教學活動。在不同的教學文本中，幫助學生找到合適的思辨基礎，針對詩歌、小說、戲劇等不同類作品，應采取不同的理解角度、批評方式和賞析方法，保證不同的教學方法均能夠符合各個文類的特性。由于英美文學的涉及面十分廣泛，因此在思考英美文學問題時，應加強對所在領域內(nèi)相關知識的研究，掌握不同英美文學作品的文類和特性，以此強化學生的批判性思維技能，提高英美文學中學培養(yǎng)學生批判性思維品質(zhì)的教學效率。

（三）結合實際鼓勵學生深入思考

文學作品中凝練了人類的經(jīng)驗和智慧，高校的英美文學教學活動中，培養(yǎng)學生的批判性思維需要真正實現(xiàn)理論和實際的相關聯(lián)，讓學生結合課外的實際生活經(jīng)歷，對英美文學課程內(nèi)容形成更深刻的理解。大力鼓勵學生積極、自主的思考，將批判性思維技巧對英美文學學習的重要性深植于學生的腦海當中。在學習英美文學課程的開端即加強對批判性思維的有效培養(yǎng)，引導學生積極加入到對英美文學作品的思考和探究中來，由此運用自身的批判性思維對文本形成更深刻的理解，養(yǎng)成良好的批判性思維習慣，完善學生的思維品質(zhì)。由于高校學生的社會經(jīng)驗并不十分豐富，因此在教學活動中教師可以結合學生的生活實際，讓學生用批判的眼光挖掘和理解文本內(nèi)容。以“魯賓遜漂流記”這一課程的賞析教學為例，教師可以結合野外生存記錄片，對照魯賓遜在孤島上求生的內(nèi)容，讓學生對魯賓遜的孤島求生知識技能進行分析，激發(fā)學生更深刻的思考，實現(xiàn)理論和實際的相連接，提高學生的批判性思維品質(zhì)[2]。

（四）豐富和優(yōu)化教學資源

英美文學教學活動中，有必要充分挖掘和利用豐富的教學資源，培養(yǎng)學生的批判性思維，提高學生的思維品質(zhì)水平。教學中應對現(xiàn)代化的教學資源進行整合和分析，對教學課堂的內(nèi)容展開優(yōu)化和創(chuàng)新探索，教師要注重結合史料材料，優(yōu)化教學內(nèi)容的設計效果，將學生在課堂上的主體地位充分的展現(xiàn)出來。由于我國的英美文學教材資源較多，其中涉及到繁多的種類，并且教材的品質(zhì)參差不齊，尤其是在網(wǎng)絡技術快速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡上的教學資源愈發(fā)豐富，更是難以掌控英美文學教材資源的整體質(zhì)量。因此高校的英美文學教材內(nèi)容和教學資源的挖掘與運用，要將時代的特點融入其中，結合學生的個體差異和智能差異，選擇豐富、優(yōu)質(zhì)的教學資源內(nèi)容，對學生展開高效的英美文學教學活動。根據(jù)學生的多元智能學習需求，提高備課環(huán)節(jié)的有效性，收集素材，將有價值的教學資源運用到英美文學文本的方案設計中，加強對學生學習興趣和熱情的培養(yǎng)，融入批判性思維的資源內(nèi)容，提高課堂教學的整體質(zhì)量。

（五）優(yōu)化評價方式

傳統(tǒng)的高校英美文學課程教學模式下，評價方式以期末考試的考核方式為主，這樣的方式下只能對學生的學習結果進行片面評估，而忽視了學生學習過程中各方面能力的有效培養(yǎng)。此背景下的英美文學課程教學活動有必要從多個角度構建起完善的評價體系，豐富評價內(nèi)容和評價方式，打破傳統(tǒng)的考試成績的評價機制。例如，由學生自己選擇考試形式，強調(diào)考試和評價機制的開放性，學生可以選擇辯論節(jié)目、配音活動、表演、比賽等，讓學生大膽的嘗試英美文學內(nèi)容上的創(chuàng)新，運用課本知識，將使自身的綜合素養(yǎng)得到有效的鍛煉。將批判性思維品質(zhì)作為重要的考核指標，強化學生的英語應用能力、對英美文學內(nèi)容的掌握能力和批判性思維品質(zhì)。

結論：綜上所述，英美文學課程的教育教學活動中，有必要對學生的批判性思維加強關注，致力于培養(yǎng)學生較強的批判性思維品質(zhì)，提高學生對批判性思維技巧的掌握。經(jīng)濟全球化的時代背景下，社會對于青年人才的要求越來越高，高校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，應在英美文學課程中將原有的感性本質(zhì)特色保留，同時運用英美文學課程的客觀理性說服力，實現(xiàn)批判性思維和英美文學課程的有機結合，加強對人才綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)，推動其未來更好的成長和發(fā)展。

參考文獻：

[1]周莉麗.英美文學教育教學路徑探索[J].食品研究與開發(fā)，2020，41（20）：235-236.

[2]劉亞波.高校英美文學教學中人文思想的滲透分析[J].陜西教育（高教），2020（10）：6-7.

（徐州工程學院? 221008）