淺談評價(jià)對英語教學(xué)的意義

宮瓊

[摘 要]在義務(wù)教育階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師的重要教育目標(biāo)。教師培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不僅針對在校學(xué)生，而是要面向所有人，實(shí)現(xiàn)“國民核心素養(yǎng)”的全面提高。通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行語言能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià)，教師將文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)中，在閱讀活動的評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，以閱讀為輔助，最終促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

[關(guān)鍵詞]中學(xué)英語教學(xué);核心素養(yǎng);評價(jià);閱讀能力提升

在2016年新編寫的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確提出：要以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則來發(fā)展中國學(xué)生的核心素養(yǎng)。教育最終目標(biāo)是要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師要從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個(gè)方面開展教學(xué)。我作為一名中學(xué)英語教師，自然會談到英語學(xué)科的具體核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在《英語課標(biāo)2017版》中，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)確定為：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。

作為教師，我們的自身專業(yè)素養(yǎng)決定了我們的教育教學(xué)工作目標(biāo)是否可以順利實(shí)現(xiàn)。要想更好地幫助學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，教師要不斷地豐富自己的學(xué)識，開拓自己的眼界，提升自身素質(zhì)，將工作做得更細(xì)致。我從事教育教學(xué)工作已經(jīng)整整十七年，多年的工作經(jīng)驗(yàn)告訴我，閱讀是英語教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)是十分可行的方法。

一、通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行語言能力核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與評價(jià)

我們所說的語言能力包括很多方面，既有學(xué)生的聽、說、讀、寫能力，又有英語語言的知識與技能、思維和邏輯以及英語的語用能力。語言能力的培養(yǎng)一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)。教師要想在閱讀教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，首先要讓學(xué)生通過閱讀感知語言的魅力，進(jìn)一步體會語言的內(nèi)涵，并能將其正確運(yùn)用，從而提高學(xué)生的英語綜合能力。例如，我在教學(xué)《家務(wù)》一課時(shí)，首先，在課前與學(xué)生進(jìn)行small talk練習(xí)，詢問學(xué)生是否在家中做家務(wù)。因?yàn)槌醵W(xué)生已經(jīng)十三四歲了，理應(yīng)承擔(dān)一部分家務(wù)活，并且這個(gè)話題與日常生活相關(guān)，學(xué)生會很感興趣。接下來，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法分為兩種觀點(diǎn)，一種支持學(xué)生做家務(wù)，一種反對，進(jìn)行小組討論，最后兩組進(jìn)行辯論。以競賽的形式教學(xué)，會增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。在學(xué)生討論的過程中，教師適時(shí)地加入一些新單詞，比如ones duty， responsibility…同時(shí)，補(bǔ)充和糾正學(xué)生的一些錯(cuò)誤。最后，布置作業(yè)將學(xué)生所說的觀點(diǎn)記錄下來，成為書面文字，這樣就鞏固了教學(xué)成果，語言能力得到了全面提升。

這樣上閱讀課，不僅能提高學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合能力，還能讓學(xué)生感受到語言的魅力，并將其靈活運(yùn)用，不僅完成了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高了學(xué)生的語言能力，而且實(shí)現(xiàn)了對于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

二、將文化意識核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透于閱讀教學(xué)中

樹立文化意識能使學(xué)生體會到文化的美好，輔助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，形成良好的文化思維，并體會到中西方文化的差異，最終有正確的文化觀念，提升自身的綜合素質(zhì)。教師首先要提高自身的文化素養(yǎng)，讓學(xué)生在豐富多彩的閱讀材料中感受語言文化差異，感受世界文化的多樣性。

例如，在九年級Unit 2 ，學(xué)習(xí)《The Spirit of Christmas》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生了解圣誕節(jié)的真正含義，了解中西方文化的差異，我在課堂上采取了以下教學(xué)方式：首先，教師介紹《The Spirit of Christmas》這部作品是狄更斯所寫，他是英國文學(xué)歷史上優(yōu)秀的作家，讓學(xué)生初步了解這個(gè)作者，使學(xué)生對這部作品產(chǎn)生期待，并猜測其中可能出現(xiàn)的內(nèi)容。其次，讓學(xué)生用skimming的方式來閱讀，并檢驗(yàn)與自己的猜測是否一致，完成書上相關(guān)的練習(xí)。再用scanning的方式閱讀，進(jìn)一步了解圣誕節(jié)背后的故事以及圣誕的真正含義。然后，引申出一些與西方節(jié)日相關(guān)的單詞，比如，在西方文化中影響力很大的 Thanks giving Day， Easter...等節(jié)日。最后，將西方的節(jié)日與中國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行對比，讓學(xué)生了解到我國也有很多有特色、有歷史文化氣息的節(jié)日，并不遜色于西方節(jié)日，比如， the Spring festival， Dragon boat festival， Lantern Festival等節(jié)日，通過讓學(xué)生們回想我國傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式、特色食物、北京故事等活動方式，讓學(xué)生感受到中西方文化的差異，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，幫助學(xué)生建立正確的世界文化觀。由此可見，這樣的閱讀教學(xué)不僅能提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 在閱讀活動的評價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中形成的個(gè)人思維能力，它能根據(jù)學(xué)習(xí)者的差異，表現(xiàn)出不同的思維特性。在英語學(xué)習(xí)中主要包括對英語知識的概括和理解能力，利用現(xiàn)有知識進(jìn)行推理和歸納的能力，以及得出觀點(diǎn)并加以表達(dá)的多元化思維能力。教師對學(xué)生思維品質(zhì)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，對打造高效課堂起著舉足輕重的作用，但教師的點(diǎn)撥和主導(dǎo)作用也不能忽視。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中打開思路，鍛煉豐富的想象力，真正把課堂還給學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)九年級Unit 13 Section A有關(guān)環(huán)境保護(hù)話題的這節(jié)課時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下的教學(xué)活動：首先，讓學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，說出生活中出現(xiàn)的污染類型。學(xué)生會快速說出 air pollution， sound pollution， water pollution等污染。其次，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，根據(jù)學(xué)生提出的污染類型，進(jìn)行討論，分析造成這類污染的原因，然后以小組為單位進(jìn)行展示，教師只在必要的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，適時(shí)地引入新單詞，例如，clean up， rubbish， litter， polluted 等。然后進(jìn)行小組討論，如何找到可行的解決此類污染的方式、方法，我們應(yīng)該如何去做。最后，將本節(jié)課內(nèi)容聯(lián)系到實(shí)際生活，喚起學(xué)生對環(huán)境危機(jī)的意識，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去思考，中學(xué)生如何“從我做起”，保護(hù)環(huán)境，愛惜資源，以身作則，成為環(huán)境的保護(hù)者。課堂上不僅鍛煉了學(xué)生的聽說能力，和歸納總結(jié)的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的英語思維能力，使學(xué)生既掌握了知識，又激發(fā)了他們的求知欲，總體提高了學(xué)生的英語技能，達(dá)到了在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的目的。

四、以閱讀為輔助促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和評價(jià)

提到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們可能會想到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但是，我認(rèn)為學(xué)習(xí)能力是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，能夠總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法的能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的能力，能通過教學(xué)活動獲得英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的能力，以及能夠自主進(jìn)行語言積累的能力。教師要怎樣提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提升學(xué)習(xí)能力呢？我建議可以在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。在人教版英語教材中，每一篇閱讀都有閱讀方法的指導(dǎo)，reading skills，比如key words， main idea， key sentence等，我們可以充分利用這些技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。也可以利用小組合作學(xué)習(xí)、小組間游戲、互相競爭等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。讓學(xué)生將閱讀技巧記在心里，并在以后的閱讀中嘗試運(yùn)用，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)九年級Unit14 Section A 詩歌部分時(shí)，因?yàn)檫@種題材對學(xué)生來講比較新鮮，是很好的閱讀訓(xùn)練材料。我對此課進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：首先，聽教材配套錄音，感受詩歌的節(jié)奏和韻腳，英語詩歌與漢語的詩歌有很多相似之處，包括格式和韻律。讓學(xué)生以自己之前學(xué)習(xí)漢語詩歌的知識積累作為基礎(chǔ)，會更好地理解英語詩歌。第二步，引導(dǎo)學(xué)生帶感情進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中對詩歌進(jìn)行觀察，去體會每個(gè)小節(jié)所展示的內(nèi)容。第三步，以小組為單位，對詩歌進(jìn)行翻譯，以小組競賽的形式，比一比，哪組翻譯得更好、更美、更準(zhǔn)確。這樣充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第四步，回顧這首詩，詩歌從各個(gè)方面總結(jié)了初中三年的生活，讓初三的學(xué)生十分有感觸，利用這個(gè)契機(jī)，讓大家談一談自己初中生活中難忘的事件。最后，讓學(xué)生以寫作的形式，仿照課文進(jìn)行詩歌創(chuàng)作，大家共同分享。上完這節(jié)課，學(xué)生不但了解了詩歌的格式，同時(shí)，擴(kuò)充了詞匯，豐富了語言知識，也形成了一定的作品賞析能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。

總之，作為教師，課堂就是我們最好的陣地，要想達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目的，只能從課堂教學(xué)入手，精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，讓我們在既能完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，又能培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。我相信，在所有教師的共同努力下，一定可以培養(yǎng)出具備英語核心素養(yǎng)的優(yōu)秀中學(xué)生，培養(yǎng)出符合祖國需要的“全面發(fā)展的人”。

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（責(zé)任編輯 陳始雨）