倪建斌

一、創(chuàng)建自由的課堂氛圍

1. 平等對話。教學(xué)是教師和學(xué)生之間的對話過程。師生之間的平等對話關(guān)系是課堂自由的基礎(chǔ)，有利于每一個學(xué)生獲得深度學(xué)習(xí)的體驗。首先，教師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，形成平等、融洽、和諧、互信的課堂氛圍，讓學(xué)生把自己的所思所想、所感所悟充分表達出來。其次，教師應(yīng)善于選取話題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗、知識儲備，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容，靈活創(chuàng)生課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在對話過程中主動學(xué)習(xí)。第三，教師要有效組織對話過程，平等溝通，因材施教，面向每一個學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生發(fā)言，容納學(xué)生的差錯，“不憤不啟，不悱不發(fā)”，保障雙向溝通。

2. 激發(fā)興趣。興趣是最好的老師，要根據(jù)學(xué)生的知識經(jīng)驗、年齡特點、認知規(guī)律拓展教學(xué)內(nèi)容，以此來擴大知識面、提升趣味性。同時，可以采用學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)方式，如角色扮演、小組競賽、情境模擬、動作演示、親手實驗等，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動中，獲得成功體驗。教師應(yīng)以深厚的學(xué)科素養(yǎng)展示所教學(xué)科的魅力，幫助學(xué)生感受本學(xué)科的特點，引發(fā)學(xué)生對語文的熱愛。

3. 鼓勵試錯。錯誤是一種教學(xué)契機。當(dāng)學(xué)生遭遇困難或者出現(xiàn)錯誤的時候，往往伴隨著解決困惑、改正錯誤的一系列思維活動，這是促進學(xué)習(xí)真正發(fā)生的切入點。教師要鼓勵學(xué)生大膽思考，主動嘗試，拋開犯錯的顧慮，轉(zhuǎn)而與老師共同交流，最終解決問題，這是一種高度投入的深度學(xué)習(xí)過程。一旦學(xué)生有所收獲，他們會更加樂于面對自己的錯誤，更加愿意在不確定的學(xué)習(xí)情境中主動嘗試。

4. 催生質(zhì)疑。在學(xué)習(xí)進程中，面對具體的情境，產(chǎn)生有價值的問題，這是展開深度學(xué)習(xí)的起點。教師要呵護學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并對其予以肯定，積極應(yīng)對，主動探究。教師要指導(dǎo)學(xué)生提問的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方式。

二、強調(diào)真實情境的問題解決

深度學(xué)習(xí)以任務(wù)驅(qū)動的方式引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生的任務(wù)，可以是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的情境化遷移（變式學(xué)習(xí)），也可以是來自生活的實際問題。

1. 生活化實踐。掌握知識的終極層次是運用，設(shè)計生活化的實踐任務(wù)，是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的重要途徑。教學(xué)四下口語交際《說新聞》時，學(xué)生自主搜集新聞素材，在廣泛閱讀報紙、收看電視新聞的基礎(chǔ)上，召開新聞發(fā)布會。其他學(xué)生成為“傾聽者”，新聞播報完，全體學(xué)生參與“追問”。為了應(yīng)對聽眾的問題，講述者必須深入了解新聞背景，準確傳達新聞信息，講述清楚、連貫。這就是一種變學(xué)為用的過程，實現(xiàn)了“教—學(xué)—用”的轉(zhuǎn)化，引發(fā)學(xué)生對“說好新聞”的深度學(xué)習(xí)。

2. 情境化遷移。深度學(xué)習(xí)要注重“舉一反三”，在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境遷移運用所學(xué)，能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。透過表象掌握本質(zhì)，學(xué)生融會貫通，真正實現(xiàn)對知識的深度理解和運用。例如教學(xué)四下《海上日出》一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容畫日出的簡圖，通過打亂順序辨析，幫助學(xué)生理解按順序?qū)懢拔锏姆椒āｋS后聯(lián)系日常生活，列舉抓住幾個變化的畫面，寫出事物變化的情況。如寫下雪，可以選取開始飄雪、逐漸積雪、大雪覆蓋等;寫大樓建造，可以選取打地基、建框架、蓋屋頂、裝幕墻、做裝修等環(huán)節(jié)描寫工程的變化情況。在這個過程中，學(xué)生“抓住變化順序?qū)懢啊钡那榫郴w移，就是一種變式學(xué)習(xí)，其價值在于透過表象掌握規(guī)律，引發(fā)學(xué)生深度思考，使知識真正轉(zhuǎn)化為能力。

三、激發(fā)情思，著眼學(xué)生思維提升

布魯姆的認知六個維度分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。其中，“記憶、理解”屬于較低層次的思維活動，而“應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造”屬于較高層次的思維活動。高階思維的學(xué)習(xí)過程是深度學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，不能單純以完成教學(xué)任務(wù)為目標，還要把學(xué)生展開積極思維作為目標。其中辨析、建構(gòu)、比較是具有實效的教學(xué)方法。

1. 辨析。辨析是一種理解知識的方式，用批判性的思維去理性地看待新知識，在質(zhì)疑辨析中理解其所包含的深層知識和復(fù)雜概念?！氨嫖觥斌w現(xiàn)為知識的獲得是一個過程。在辨析的過程中，新知識和學(xué)生原有知識產(chǎn)生沖突，逐步交錯融合，成為穩(wěn)固的知識結(jié)構(gòu)。這一過程就像大地與樹干的結(jié)合部，有無數(shù)根以不規(guī)則的形狀突入地層深處，大樹與土地進而牢固不可分。例如四下《“諾曼底”號遇難記》一課，作家雨果對船長與大副之間的對話沒有任何提示語描寫，課文與學(xué)生日常的認知經(jīng)驗形成了反差。學(xué)生在討論中理解了無提示語對話表現(xiàn)情況危急的特殊效果。這種學(xué)生的認知沖突，在辨析中激活了思維，加深了學(xué)生對這一寫作方法的理解，引發(fā)了深度學(xué)習(xí)。

2. 建構(gòu)。從建構(gòu)主義理論視角看，深度學(xué)習(xí)是新知識經(jīng)過融會貫通后成為原來知識體系中的一部分的過程，就像一塊拼圖碎片納入大拼圖上，完善了整個畫面一樣。建構(gòu)學(xué)習(xí)不是簡單地“1+1”，而是聯(lián)通了一個局部的“知識塊”，學(xué)生取得學(xué)習(xí)的提升，而且能運用這個知識塊糾正、檢查原來的學(xué)習(xí)行為，并做出改進。所以，在教學(xué)過程中，教師要遵循循序漸進、前后聯(lián)系的基本原則，引領(lǐng)學(xué)生不斷內(nèi)化并鞏固新知。如，在復(fù)習(xí)的時候，把零散的知識系統(tǒng)化呈現(xiàn)，畫出“知識樹”，就是一種建構(gòu)學(xué)習(xí)。又如，在習(xí)作教學(xué)中，首先，教師教會學(xué)生認識總結(jié)提示語的三種不同形式;然后，教會學(xué)生在提示語中進行補充描寫;接著，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語不同位置帶來的不同效果，合理、靈活運用提示語。可以說，每一次學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生在原來認知的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對新技巧的理解與內(nèi)化，從而建構(gòu)出全新的寫作知識結(jié)構(gòu)。

3. 比較?！皩W(xué)習(xí)即經(jīng)驗的改造”，認知沖突往往能夠引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。課堂中，教師要有效利用認知沖突開展比較學(xué)習(xí)。這種比較涵蓋多個層面，如學(xué)習(xí)材料、知識信息的比較，學(xué)生已有知識經(jīng)驗和新的知識經(jīng)驗之間的比較等。對比學(xué)習(xí)，是學(xué)生基于原有的知識經(jīng)驗，主動地對新知識進行理解和判斷，進行分析、甄別、評價，最終形成對新知的理解，并在自己的認知結(jié)構(gòu)中形成新知序列。比如，學(xué)了四下“可愛的動物”單元后，可結(jié)合教材鏈接，開展“名家筆下的動物”群文閱讀，讓學(xué)生思考：同一種動物，在不同作家筆下有何不同？不同作家，寫動物時有何相同的方法？通過對比閱讀，學(xué)生對不同動物的了解更加深刻，也獲得更多寫動物的習(xí)作經(jīng)驗。

四、發(fā)展學(xué)生內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力

深度學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不僅是學(xué)科能力，還是一種掌握方法后內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力——在生活中遇到類似的情境與問題，能夠通過自主學(xué)習(xí)解決問題的能力。這種內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力綜合了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、思維方式、實踐能力等，教師可以采用以下方法，幫助學(xué)生掌握這些程序性知識，提高學(xué)習(xí)能力。

1. 經(jīng)歷過程。一種方法對于學(xué)生來說，在他沒有掌握之前，說教的效果并不好。方法的傳授要突出過程，是讓學(xué)生經(jīng)歷整個學(xué)習(xí)方法的過程，以親身體驗獲得對方法的切身感知。例如，五年級進行閱讀批注方法的指導(dǎo)，教師設(shè)計了“讀文、畫句、圈詞、批注”的方法。教師在巡視中關(guān)注那些不會主動閱讀的學(xué)生，單獨輔導(dǎo)，讓他們一步一步按照方法開展學(xué)習(xí)。學(xué)生經(jīng)歷了四個步驟以后，產(chǎn)生了閱讀體驗，老師在此基礎(chǔ)上總結(jié)方法，有利于大部分學(xué)生掌握。在隨后的課文學(xué)習(xí)過程中，教師始終沿用這一閱讀方法，學(xué)生在反復(fù)經(jīng)歷后，逐步內(nèi)化，成為自覺的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生積累了多種學(xué)習(xí)策略，就能面對復(fù)雜問題展開深度學(xué)習(xí)。

2. 體驗效果。學(xué)習(xí)方法好不好，不是老師說了算，而在于學(xué)生是否發(fā)自內(nèi)心認可，要讓學(xué)生從方法的運用中嘗到甜頭。教學(xué)四下習(xí)作六《我學(xué)會了_____》，教師可現(xiàn)場演示洗抹布的情景，讓學(xué)生找出藏著的“小動作”;讓學(xué)生品嘗巧克力，尋找藏著的“小動作”;最后總結(jié)“動作模擬”，找準動詞的寫作方法。學(xué)生通過動作演示，獲得了強烈的感受，自然在寫作中會運用這一方法把動作寫具體。

總之，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，應(yīng)幫助學(xué)生形成一種以自主建構(gòu)、綜合應(yīng)用與創(chuàng)造為目的，基于生活經(jīng)驗且伴隨積極情感體驗的學(xué)習(xí)方式。在這一過程中，重視學(xué)習(xí)興趣與積極的情感體驗，重視學(xué)與用的融合，解決生活情境中的問題。

（作者單位：太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學(xué)）