許多人認(rèn)為：只要閱讀積累得多，就能很好地表達(dá)。而實(shí)際上，閱讀積累得多，只是表明一個(gè)人所儲(chǔ)備的語言信息比較豐富，“茶壺里煮餃子，有貨倒不出”的情況是時(shí)有發(fā)生的。究其原因：積累了，儲(chǔ)存了，未必就已經(jīng)內(nèi)化為自己的語言了，未必就已經(jīng)領(lǐng)悟語言的奧妙了。缺少了對表達(dá)智慧的關(guān)注，語言是很難有生命力的。

從探索文本的表達(dá)智慧出發(fā)，展開文本閱讀，往往能夠更好地領(lǐng)會(huì)作者的創(chuàng)作意圖、創(chuàng)作趣味、創(chuàng)作風(fēng)格、語言智慧……這樣的閱讀關(guān)注的是語言信息的輸入與輸出的雙重心理活動(dòng)，較之單向的閱讀積累，更加豐富、深刻、智慧。

在群文閱讀中探索表達(dá)智慧，既有利于語言的感悟與積累，又有利于語言的內(nèi)化與運(yùn)用，是一種順應(yīng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的、更加科學(xué)合理的閱讀策略。下面，以“走進(jìn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的世界”主題活動(dòng)為例，談?wù)勅绾卧谌何拈喿x中探索表達(dá)智慧。

一、從表達(dá)智慧出發(fā)，確立閱讀主題

1. 從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題。留心小學(xué)生的日常習(xí)作，老師們時(shí)常會(huì)有一些帶有共性色彩的發(fā)現(xiàn)，從不同側(cè)面反映出了學(xué)生在習(xí)作方面存在的問題。比如說：學(xué)生的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)亂，其實(shí)是他們對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用規(guī)則不甚明了;作文空洞，其實(shí)是他們不善于把握事物的細(xì)節(jié);表達(dá)方式單一，其實(shí)是他們不善于換角度觀察事物……而這些問題說到底，是學(xué)生的能力問題，是“表達(dá)智慧”不足的問題。留心各種現(xiàn)象，從看似零散的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，這是我們教學(xué)的起點(diǎn)。

2. 從問題中提煉主題。從“發(fā)現(xiàn)問題”到“解決問題”，需要從問題中提煉出一個(gè)個(gè)便于研究和實(shí)踐的主題來。比如說，從學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用錯(cuò)亂的現(xiàn)象中，我們捕捉到了他們在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)則方面存在能力不足的問題。由這個(gè)問題出發(fā)，我們積極探索解決問題的策略。于是，以“借助故事，關(guān)注標(biāo)點(diǎn);參與故事，仿用標(biāo)點(diǎn);創(chuàng)編故事，使用標(biāo)點(diǎn);小試牛刀，習(xí)練標(biāo)點(diǎn);繪本欣賞，分析標(biāo)點(diǎn);趣味續(xù)寫，品讀提升”的系列活動(dòng)便應(yīng)運(yùn)而生了。

3. 從主題中反觀閱讀。一項(xiàng)項(xiàng)主題實(shí)踐活動(dòng)其實(shí)也可以理解為一段段課程。從“表達(dá)智慧”出發(fā)，實(shí)施有效的主題課程，必須從改善師生的閱讀開始。從主題建設(shè)的需要反觀閱讀，便會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們?nèi)狈τ嗅槍π缘拈喿x素材和與之相應(yīng)的導(dǎo)讀策略。

究竟什么樣的閱讀素材有助培養(yǎng)學(xué)生對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的興趣，提高他們對標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用規(guī)則的掌握水平？究竟什么樣的導(dǎo)讀策略有助于培養(yǎng)他們在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用方面的創(chuàng)造性和趣味性？沿著這樣的思路，原本屬于表達(dá)智慧方面的問題，自然也就需要從閱讀實(shí)踐中去尋找答案了。既然是圍繞主題的系列活動(dòng)，那么“群文閱讀”必將成為持續(xù)發(fā)揮作用的應(yīng)然選擇。

二、從表達(dá)智慧出發(fā)，構(gòu)建閱讀素材

1. 素材的選擇。圍繞表達(dá)智慧開展主題閱讀活動(dòng)，首先必須解決“讀什么”的問題。在選擇閱讀素材的過程中，老師需要擁有豐富的積累、廣闊的視野和敏銳的目光。

我們可以選擇統(tǒng)編小學(xué)語文教科書一上《青蛙寫詩》一課的部分內(nèi)容為素材，呈現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的神奇魅力。

① 下雨了，雨點(diǎn)淅瀝瀝，沙啦啦。青蛙說：“我要寫詩啦！”青蛙寫出來的詩只是由一個(gè)字構(gòu)成的：

呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱呱

請同學(xué)們讀讀看，這首詩好聽嗎？

（這么呆板，當(dāng)然不好聽了）

② 不要急，小朋友們來幫忙了：

小蝌蚪游過來說：“我要給你當(dāng)個(gè)小逗號(hào)?！?/p>

池塘里的水泡泡說：“我能當(dāng)個(gè)小句號(hào)?！?/p>

荷葉上的一串水珠說：“我們可以當(dāng)省略號(hào)?！?/p>

青蛙的詩寫成了：

“呱呱，呱呱，

呱呱呱。

呱呱，呱呱，

呱呱呱……”

請同學(xué)們再來讀讀看，現(xiàn)在這首詩讀起來好聽嗎？（這么富有節(jié)奏的詩句，讀起來充滿趣味）

生活中有許多生動(dòng)有趣的閱讀素材等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。在有心人的眼中，它們就像顆顆寶石，不時(shí)閃耀著智慧的光芒。不失時(shí)機(jī)地選擇這些素材，構(gòu)建一個(gè)個(gè)閱讀實(shí)踐的主題，這是第一步。

2. 素材的創(chuàng)編。有時(shí)候，我們苦于一時(shí)找不到合適的素材供學(xué)生開展主題閱讀。此時(shí)，教者就要有針對性地創(chuàng)編閱讀素材，為主題閱讀添磚加瓦。

為了讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不僅僅可以使文章好讀、好聽，還很實(shí)用，可借助一則“下雨天留客天留我不留”的傳統(tǒng)故事，師生一起玩加標(biāo)點(diǎn)的游戲。富有娛樂性的標(biāo)點(diǎn)故事，經(jīng)過有針對性的創(chuàng)編，就變成了以培養(yǎng)表達(dá)智慧為目的的閱讀素材。

3. 素材的組合。由《青蛙寫詩》引入話題，到“下雨天留客”的趣味品析;由單向的閱讀感受，到師生圍繞“走”與“留”而參與的趣味智斗;由這樣的趣味智斗，到更多故事素材的鏈接及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在這些故事中的運(yùn)用推敲。服務(wù)主題閱讀的素材呈現(xiàn)與組合，其實(shí)需要遵循一定的規(guī)律，或由淺入深，或由點(diǎn)及面，或由讀促寫，或由寫促讀……各種組合依主題構(gòu)建的需要和教者的匠心獨(dú)運(yùn)而各有側(cè)重。但就某一主題的素材組合而言，一定是慎重選擇與反復(fù)推敲的結(jié)果。

三、從表達(dá)智慧出發(fā)，謀劃導(dǎo)讀策略

1. 以故事的方式呈現(xiàn)。我們無時(shí)無刻不在創(chuàng)造著生活，也在創(chuàng)造著故事。以故事的方式呈現(xiàn)主題內(nèi)容是學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式。

在學(xué)習(xí)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的過程中，老師還是以故事呈現(xiàn)的方式鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用：

烏鴉站在樹枝上 嘴里叼著肉 狐貍沒有辦法得到 它眼珠一轉(zhuǎn)說 親愛的烏鴉 您好嗎 烏鴉沒有回答 狐貍只好賠著笑臉又說 親愛的烏鴉，您的孩子好嗎 烏鴉看了狐貍一眼? 還是沒有回答

在故事的世界里嘗試運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)，學(xué)生的熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來了。而在身心入境的推敲過程中，他們對文本的品析理解較之普通閱讀，自然也會(huì)更加深入，更加透徹。

2. 以分享的方式展開。美國作家希爾·弗斯坦的作品《失落的一角》是融知識(shí)性與趣味性于一體的繪本名篇。在那個(gè)缺角圓尋找“失落的一角”的過程中，發(fā)生了好多耐人尋味的故事，而畫面中那些精要的語句，以及語句中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，更值得師生細(xì)細(xì)推敲。此時(shí)，老師以交流分享的方式展開文本品讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)在具體語句中獨(dú)特的表情達(dá)意效果。

① 他因?yàn)槿绷艘唤?不能滾得太快 所以也會(huì)停下來跟小蟲說說話 喂 小蟲子 你好哇

請大家根據(jù)故事的內(nèi)容一起來研究研究，怎么給語句加標(biāo)點(diǎn)才合適呢？

他因?yàn)槿绷艘唤?，不能滾得太快，所以也會(huì)停下來跟小蟲說說話：“喂！小蟲子，你好哇！”

為什么要連用兩個(gè)感嘆號(hào)呢？（他太孤單、太寂寞了，好想有個(gè)伴兒啊）

② 他繼續(xù)前進(jìn)，渡過重洋。海面上又傳來了他的歌聲：

“喔，我要去找失落的一角，

走遍天涯和海角，

千里獨(dú)行不怕路迢迢，

我要去找失落的一角……”

語句的最后為什么要用省略號(hào)呢？（原來，他一直不停地唱著，反復(fù)地唱著。他好有激情啊）

分享式的閱讀并不追求面面俱到，但對于容易產(chǎn)生智慧火花的重要節(jié)點(diǎn)，老師一定要把握時(shí)機(jī)，合理展開。以點(diǎn)帶面、點(diǎn)面結(jié)合式的閱讀，才更適合“群文閱讀”的節(jié)奏。

3. 以創(chuàng)生的方式推進(jìn)。

天啊，他現(xiàn)在什么也不缺了，卻再也不能唱歌了！

“我懂了?！彼?，“這里頭有點(diǎn)道理?！彼Ａ讼聛怼?/p>

他輕輕把那一角放下。從容地走開。

他一邊走著，一邊輕輕地唱：“喔，我要去找失落的一角，我要去找失落的一角。啊哈哈，上路啦！去找那失落的一角。”

他找到了失落的一角了嗎？那失落的一角是什么呢？請根據(jù)自己的理解，寫成一段話，然后與大家交流。注意合理使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

【學(xué)生作品一】

缺角的圓找到了它失落的一角。那是什么呢？是快樂呀！

蝴蝶可以停在它頭上休息。小蟲子可以和它說悄悄話。鮮花可以給它帶來好聞的香氣。它好快樂呀！

于是它改編了那支老歌：“我找到了失落的一角，我找到了失落的一角，我找到了失落的一角……”

【學(xué)生作品二】

這時(shí)，我停了下來，聞了聞那美麗的鮮花。頓時(shí)，一股濃郁的花香飄過來，我感到十分有精神。

于是，我又唱了起來：“我找到了失落的一角，我找到了失落的一角……”

我雖然缺失了一角，但我還是很快樂的。因?yàn)闆]有什么比快樂更重要的。

三年級的學(xué)生，就這樣在故事的情境中，閱讀著，分享著，研究著，創(chuàng)造著，收獲著。

從表達(dá)智慧出發(fā)，以主題建構(gòu)為行動(dòng)策略的群文閱讀，以其靈活多變的素材組合和不拘一格的教學(xué)方式，不斷追求著語文教學(xué)的高效益。

（劉冰，特級教師，南京市六合區(qū)蔣灣小學(xué)執(zhí)行校長）