試論應(yīng)用型大學通識課教學中的板書呈現(xiàn)

[摘要]以應(yīng)用型大學通識課中歷史類課程為例，對教學環(huán)節(jié)中使用板書的優(yōu)勢、板書設(shè)計的特點進行了分析一在多媒體教學大行其道的今天，傳統(tǒng)的板書教學在控制教學節(jié)奏、提升學生參與感方面十分有效。為達到上述教學目標，板書設(shè)計應(yīng)具有視覺直觀性、知識概括性和思維邏輯性.實踐證明，設(shè)計合理的板書能有效優(yōu)化教學過程，提升教學效果。

[關(guān)鍵詞]板書;歷史學;應(yīng)用型大學

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3437（2020）02-0135-04

隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展，高等教育已經(jīng)由精英、專業(yè)教育向培養(yǎng)公民全面素質(zhì)方面發(fā)展。在這一背景之下，通識教育逐步在各大高校擴展開來，作為通識教育的歷史類課程日益受到重視。習近平總書記指出：“一個民族的歷史是一個民族安身立命的基礎(chǔ)。”[1]對中華民族歷史有基本的了解是成為一個現(xiàn)代公民的重要條件之一。作為高校通識課教師，一方面，在教學上要達到高等教育階段的歷史課程水平要求;另一方面，要面對廣大基礎(chǔ)薄弱的非歷史專業(yè)學生。如何因材施教，優(yōu)化現(xiàn)有教學手段從而實現(xiàn)教學效果的提升成為現(xiàn)實問題。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，試論在多媒體教學大行其道的現(xiàn)狀之下，傳統(tǒng)板書教學的優(yōu)勢及其要求。

一、學生基本情況與一般教具應(yīng)用

本文以某開設(shè)歷史類通識課程的應(yīng)用型高校為例展開討論。該校面向工程管理、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)大二、大三學生開設(shè)了結(jié)合本地歷史特點的宋蒙（元）關(guān)系史課程。

（一）學情分析

該校為本科第二批次高校，上述兩專業(yè)學生2016年本?。ㄊ校└呖间浫》謹?shù)文科在506-435分之間，平均454分;理科在512-426分之間，平均451分。外省（市）中以招生計劃最多的省份為例，高考錄取分數(shù)文科在515-502分之間，平均506分;理科在527-486分之間，平均496分。招收學生為文理兼收。學生的歷史基本知識遺忘嚴重，對中國古代史部分而言，部分學生僅有零星的記憶，大部分學生沒有基本的歷史時代框架，且受戲劇、電影等文藝作品影響較大。由于長時間接受理科思維訓練，學生的整體邏輯思維、推導能力較強，對圖表較為敏感。 （二）課程分析 該校所在地在宋元時期有較大影響力，在宋蒙（元）關(guān)系史上曾發(fā)揮巨大作用。因此，該校開設(shè)宋蒙（元）關(guān)系史課程，希望結(jié)合鄉(xiāng)土歷史和考古遺跡，由小至大，給學生普及基本歷史知識，讓學生對古代中國歷史發(fā)展和現(xiàn)代中華民族逐步形成的歷史過程有理性認識。

（三）一般教學手段及弊端

隨著多媒體設(shè)備的普及，利用多媒體教學成為高校常規(guī)的教學手段。PPT憑借其能展示照片、圖片、視頻等強大能力，成為教師的有力助手。但物極必反，從當下教學實踐來看，作為教學助手的PPT有喧賓奪主之嫌。從教師角度而言，助手成了主角，甚至出現(xiàn)了教師照著PPT念，離了PPT便無法有效組織教學的極端現(xiàn)象;從學生角度而言，PPT單一的形式已經(jīng)無法吸引學生，反而讓學生產(chǎn)生厭惡感和視覺倦怠，達不到應(yīng)有的教學效果。此外，PPT本身具有融合文字、圖片、視頻、動畫的強大功能，將其運用在教學中的本意是充實信息、活躍氣氛，可是這些功能濫用的弊端正反噬其優(yōu)勢。正如有教師指出，在這種PPT的應(yīng)用下，“學生的興趣看似被激發(fā)起來了，但很多學生卻只注意了這些動畫、音樂和圖片，學習的注意力被分散了，學生的學習效果受到影響”[2]。

二、板書的優(yōu)勢

我國利用板書教學開始于20世紀初。1902年頒布的《欽定學堂章程》中就有了“應(yīng)備黑板”的規(guī)定。長期以來，板書教學一直是課堂教學中使用最為廣泛，也是最為便捷的教學形式。隨著多媒體教學的應(yīng)用，板書在教學中的作用日益減弱，在大學教學中則更為明顯。但結(jié)合實際教學經(jīng)驗，板書在呈現(xiàn)過程中的教學節(jié)奏感與師生共同參與感卻是PPT無法代替的。

（一）教學節(jié)奏感

板書所帶來的教學節(jié)奏感是指教師在板書時，由于書寫速度慢于先前的講述速度，使得課程講授節(jié)奏放緩，這能給學生接受、整理信息的時間，從而突出本節(jié)課的重點。例如在講授“蒙古帝國的對外征服”部分時，該部分的文本敘述了蒙古成吉思汗至忽必烈時期的對外征服，教學目的在于通過掌握蒙古帝國擴張方向和結(jié)果，理解宋蒙關(guān)系發(fā)展、變化的大背景。該部分涉及蒙古帝國代君主，從戰(zhàn)爭上囊括了蒙古滅西遼、滅西夏、滅金、攻宋及三次西征，過程曲折，情節(jié)豐富。教師往往能夠講授得很精彩、生動，學生也容易被故事吸引。但是精彩的故事往往喧賓奪主，從而影響教學目的的達成。蒙古帝國擴張方向、結(jié)果這些核心知識點淹沒在精彩的故事之中，學生對宋蒙關(guān)系發(fā)展、變化的大背景更無從知曉。這時通過板書（見圖1），以君主順序為橫軸，擴張方向為縱軸，教師在講授完每場戰(zhàn)爭之后，在黑板上板書相應(yīng)的關(guān)鍵信息。書寫即是對前面講授內(nèi)容的總結(jié)，其自然變緩的節(jié)奏會給予學生整理思路、記錄的時間。一堂課下來，利用書寫變換節(jié)奏，突出重點，遠比一堂精彩的故事課更能到達教學目的。若只使用PPT、圖表及信息雖然也能通過動畫逐條顯示，但是由于沒有教師書寫的環(huán)節(jié)，導致中間停頓留給學生記錄的時間難以掌握，教師不得不通過語言提醒、強調(diào)重點，從而影響課堂的氛圍與節(jié)奏。正如有教師所指出的那樣，教師的板書“帶動和引領(lǐng)了學生。學生們不知不覺就進入了教師的節(jié)奏。這樣一種相對輕松的方式，把學生拉回了傳統(tǒng)的課堂，學生重新開始記筆記、做記錄，關(guān)注教師在黑板上寫的每一個細節(jié)。這些都是電子講義所無法實現(xiàn)的”[3]。

（二）學生參與感

板書所帶來的學生參與感是指師生以板書為紐帶，共同參與知識的呈現(xiàn)、解釋和總結(jié)的全過程。信息加工理論認為，學習是對信息不斷加工的過程?！罢麄€學習過程就是接受、編碼、操作、提取和利用信息的過程?！盵4]板書是教師思路、邏輯的展現(xiàn)，一堂歷史課，不是簡單的陳述史實，而是為學生分析史實，展現(xiàn)歷史發(fā)展路徑。同時，教師分析的方法、角度本身也是歷史學習的重要部分。教師利用語言講述史實，利用PPT呈現(xiàn)的圖片、視頻能加深學生對史實的理解，利用板書則可展示對史實分析的過程。由于板書是隨著教師的講述逐步呈現(xiàn)的，其內(nèi)容本身即是對講述知識的重新加工。學生在記錄板書時不自覺地實現(xiàn)了視覺、聽覺和思維的統(tǒng)一，其過程是對知識高效率的接受與編碼。由于教師講述節(jié)奏與書寫節(jié)奏與學生記錄、理解節(jié)奏保持一致，學生更容易參與到教師的教學活動和思維邏輯中來。例如在講述蒙古對南宋的“斡腹”之謀時，便可利用圖示式板書把知識要點用簡單圖示結(jié)合文字注記，對復雜的歷史現(xiàn)象進行形象地展示[5]。圖示式板書不僅節(jié)省文字，更使得歷史知識具象化（見圖2）。研究認為，知識可視化能夠使左腦和右腦同時得到刺激，能夠全面調(diào)動左腦的條理、邏輯、分析等能力以及右腦的想象、空間、整體思維等能力，對于大腦潛在能力的發(fā)揮具有強烈的激發(fā)作用[6]。由于板書是隨著講述逐步呈現(xiàn)的，是在師生的共同參與下完成，這樣的教學效果明顯。

此外，板書的使用能夠使得教學互動更為有效。例如在以問答法為主要方式的教學互動中，學生提供答案的準確度、精確性是無法預料的。課堂教學不是照本宣科，教師應(yīng)該對學生的回應(yīng)做出積極反饋，這時板書即時性的優(yōu)勢便體現(xiàn)出來。教師能夠通過板書即時地呈現(xiàn)學生的回應(yīng)，由此展開針對性教學，這種隨機性是PPT無法完成的。正如有教師指出的那樣：“這個過程是即時的，往往不能像教案上寫的那樣提前固定。然而，正是因為這種隨機性，才更加突顯了板書的價值?！盵7]最后，教師在教學中的全情投入，會潛移默化地影響學生，除傳授知識外，教師的工作態(tài)度、專注精神會深深扎根于學生心中，“學生會同時感受到教師的這種精神，并主動向教師看齊，做到真實而準確地研習……這恰好是科學的研究所需要的踏實特征和求真態(tài)度”[8]。

三、板書應(yīng)具有的特征

歷史學習是以記憶為基礎(chǔ)的，沒有基本時間、人物、史實的記憶，便談不上理解與分析，更談不上歷史觀的樹立和培養(yǎng)。而對時間、人物關(guān)系、事件概況的記憶成為讓學生苦惱的難題。前文所述，板書所呈現(xiàn)的教學節(jié)奏感和教學參與感其最終目的是提升學生的記憶效率，提高教師的教學效果。板書設(shè)計本質(zhì)上是一種視覺傳達設(shè)計。視覺傳達設(shè)計是為實現(xiàn)公共信息的傳播，對文字、圖像、色彩等各種視覺元素進行組織的行為[9]。其過程主要包括視覺信息、視覺信息的設(shè)計和傳達三個方面[10]。前文所述的教學節(jié)奏感和學生參與感實質(zhì)是優(yōu)化視覺信息傳達，如何更好地完成視覺傳達，其設(shè)計本身至關(guān)重要。“好的板書，要做到集‘思路（教材的編排思路、作者的行文思路、教者的導讀思路、學生的閱讀思路）于一體，熔‘三點（重點、難點、特點）于一爐，充分發(fā)揮其整體功能，給人一種整體的美感”。[11]結(jié)合具體實踐，筆者認為板書呈現(xiàn)上應(yīng)該具有以下特點。

第一，板書應(yīng)具有視覺直觀性?？涿兰~斯認為“一切知識都是從感官的感知開始的”。因此，教學應(yīng)該從事物的觀察開始，“然后運用記憶，隨后再運用理解，最后才運用判斷”[12]。換言之，提高感官的感知效率是有效提升教學效果的先決條件。在多媒體教學中，PPT強大的功能使教師能夠輕易展示復雜、精確、清晰的材料，可是面對密密麻麻的文字和色彩斑斕的圖片資料，學生卻往往無所適從，心理壓力陡增。面對大量的各類信息，學生一時難以理清重點、難點，更別說在其中梳理出線索、建立知識框架了。因此，板書設(shè)計應(yīng)利用學生所能理解的框架、圖形、圖表，呈現(xiàn)新的歷史知識，降低學生面臨大段字句時的視覺壓力和心理壓力。具備直觀感特性的板書則可以通過視覺圖式呈現(xiàn)講授的知識中最核心的一面，并通過構(gòu)圖呈現(xiàn)各知識點的關(guān)系，使得信息的傳達更加直接有效。同時，這也滿足了傳達復雜性信息的功能，在一定程度上增強了信息的趣味性。例如在講授“成吉思汗統(tǒng)一蒙古之前的草原”時，草原各部分布圖是證明此時的草原分裂混戰(zhàn)的最好例證之一。通過看圖，學生大致了解課文中對漠北草原的分裂情況。地圖中描繪湖泊、河流與政權(quán)邊界無疑提高了該圖的準確性。但就達到讓學生了解各部分布這個教學目的而言，該圖在這些層面的精確性卻分散了學生的注意力，干擾了核心知識的呈現(xiàn)（見圖3）。

因此，在教學中，教師可利用板書突出核心知識點，使學生能直觀地認識草原各部分布，達到教學目的。圖3“板書圖示”中剔除了諸多細節(jié)，這能使教學所要求的部落名及方位等信息更為突出。正如有研究指出：“利用視覺圖式可以加強記憶的容量……擴充每一個組塊所包含的信息量，這樣就可以在大腦記憶的容量范圍內(nèi)增加信息的總含量，以擴展內(nèi)存信息”。[13]以此圖為例，隨著教學進程的深入，各部落的信息可以逐步添加在空自處。從認知心理學角度而言，認知是人的大腦接受新事物的刺激時與已有知識相聯(lián)系的一種心理過程，并且這種心理活動能夠揭示事物對人所產(chǎn)生的影響與意義。因此，這種以框架為底，隨著授課進程逐步充實的板書，往往有著較好的效果。

第二，板書應(yīng)具有知識的概括性。文字是信息傳達最基本的載體。作為板書主體的文字，在有限的課堂時間內(nèi)應(yīng)體現(xiàn)出簡便、快捷、準確的特點。用最少的字數(shù)、最短的時間呈現(xiàn)出文本和講授內(nèi)容的核心。視覺圖式理論認為，視覺圖式可以將復雜的信息以關(guān)鍵詞的方式表現(xiàn)出來，由此大大降低記憶時資源的浪費，減輕記憶的負荷[14]?？梢?，凝練板書內(nèi)容，使之呈現(xiàn)簡介、整齊的觀感，可以有效地降低記憶的難度，提升記憶的時效。

例如講授在“余玢山城防御體系構(gòu)建的背景”時，課文詳細地敘述了從1227年蒙古軍第一次出現(xiàn)在川北到1241年塔海再次攻破成都的全過程，總結(jié)出如下幾點：1236-1237年的闊端入蜀造成四川內(nèi)地殘破，退出四川內(nèi)地的蒙古軍占據(jù)漢中一帶，使得四川北門打開;同時，蒙古軍的軍事行動造成以成都為中心的西川經(jīng)濟破壞嚴重，宋軍難以立足;此外蒙古軍在1239-1240年進攻東川的軍事行動中，顯示出蒙古軍試圖突破三峽，進攻京湖的意圖，東川的戰(zhàn)略重要性凸顯。南宋中央政府鑒于四川的重要性和態(tài)勢的嚴峻，派遣余玢主政四川，遂打造山城防御體系。上述內(nèi)容是對文本內(nèi)容的提煉，適于言語表達。但是作為板書呈現(xiàn)則應(yīng)該進一步概括為：“經(jīng)濟殘破，北門盡失;西川難守，東川必守”16個字。教師在書寫板書時，將講授內(nèi)容融合其中，而學生通過板書即能直指核心知識點，減輕了記憶負擔。

第三，板書應(yīng)具有思維的邏輯性。幫助學生定位歷史事件，梳理歷史脈絡(luò)是教師的重要任務(wù)[15]。歷史事件本身存在內(nèi)在的發(fā)展邏輯，梳理歷史脈絡(luò)的本質(zhì)是理順歷史邏輯。用板書呈現(xiàn)思維的邏輯性，實際上是利用板書構(gòu)建一幅思維導圖。思維導圖（ Mind Map）是“一種終極的組織性思維工具，運用線條、符號、詞匯和圖像，遵循一套簡單、自然、基本、易被大腦接受的規(guī)則，使用色彩，從中心發(fā)散出來的自然結(jié)構(gòu)，有了它我們可以把一長串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的圖?！盵16]歷史事件發(fā)展涉及眾多的人物、遼闊的空間和復雜的事件，人物關(guān)系、事件因果之間有其內(nèi)在邏輯，認識、梳理、掌握這種邏輯是歷史學習的一個重要任務(wù)，更是培養(yǎng)歷史學習和分析能力的重要手段。教師的講授自然要符合歷史事件的內(nèi)在邏輯，但是單一的言語描述具有很強的抽象性，而視覺呈現(xiàn)則具有直觀性、形象性與多樣性。通過板書設(shè)計，結(jié)合思維導圖理論，利用線條、框架串聯(lián)知識點，使復雜的語言表述以關(guān)鍵詞的方式呈現(xiàn)，而知識點之間的聯(lián)系用顏色、主干進行圖示化區(qū)分，這樣能理順邏輯關(guān)系、減輕記憶負荷。例如在講授“蒙元前期汗位繼承”這部分內(nèi)容時，蒙古內(nèi)部的汗位傳承對宋蒙關(guān)系的發(fā)展有著極為重要的影響，這也是理解蒙古汗國政權(quán)由建立到分裂的內(nèi)在因素的重要線索，但由于時間跨度較大（1206建國至1279滅宋），人物涉及眾多，語言描述往往容易使人如墜云霧，如果配合設(shè)計合理的板書則可以事半功倍（見圖4）。

上圖梳理了蒙古從成吉思汗到忽必烈的汗位傳承，蒙古內(nèi)部各分支的發(fā)展、變化、傳承一目了然，中間涉及的“幼子守灶”“三次西征”和“四大汗國”等知識點也可通過關(guān)鍵詞填充在相應(yīng)位置。這實際上是在講授過程中利用板書建立了一幅嚴密的思維導圖，將相關(guān)知識囊括其中，一網(wǎng)打盡。

四、效果

從筆者的教學實踐來看，充分利用板書對提升教學效果有著正向關(guān)系。在專業(yè)背景相同、講授大綱不變、試題題型和難度不變的情況下，系統(tǒng)地重拾板書教學后，學生成績有了整體提升。下面以板書使用較少的2017-2018學年下學期和系統(tǒng)使用板書的2018-2019學年上學期學生期末考試各項數(shù)據(jù)進行對比：卷面成績良好（≥80）比例由9%（39/431）上升為28%（102/364），卷面成績不及格（<60）比例由22%（94/431）下降為9%（33/364）。教學過程也有了較大優(yōu)化，在沒有系統(tǒng)使用板書的情況下，學生堅持主動記筆記的比例僅為18%（77/431），主要原因為：PPT翻頁較快、內(nèi)容多、找不到重點、準備期末直接找教師要PPT等;系統(tǒng)使用板書后，在教師不強制要求的情況下，學生堅持主動記筆記的比例上升為3l%-/o（112/364），主要原因為：重點明確、能夠跟上節(jié)奏，能夠做到眼、手、腦同步，學生感覺回到了熟悉的中學課堂。

綜上所述，在多媒體教學大行其道的今天，使用板書教學能夠有效提升教學節(jié)奏感和學生參與度，而具有視覺直觀性、知識概括性、思維邏輯性的板書不僅能夠提升考試成績，最重要的是能夠有效地優(yōu)化教學過程，這一點在應(yīng)用型大學通識教學中尤其重要，對普通大學公共課教學質(zhì)量的提升也有參考意義。

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[責任編輯：陳明]

[收稿時間] 2019-03-16

[基金項目] 2018年度重慶郵電大學移通學院高等教育教學改革研究項目“應(yīng)用技術(shù)型大學人文學科教學方法與考核方式改革研究”（YTJG201833）。

[作者簡介]馮懿（1986-），男，四川廣元人，碩士，講師，研究方向：中國史學史、宋元關(guān)系史。