聽說讀寫，構建“真學”語文課堂

朱曉紅

從語文的語言交際入手，多給學生足夠的自我訓練和嘗試的機會，定能利于其在真正聚焦核心要點的基礎上產生豐富的思維靈感。這與廣大專家學者提出的“語文教學應該回歸本位，引導學生在聽說讀寫的過程中發(fā)現(xiàn)精彩亮點”不謀而合。是的，多從語言課堂的聽說讀寫出發(fā)，多給學生足夠的認知體驗，利于其在主動融入語境中開闊眼界，切實增強自身的語言表達準確性和靈活性。

一、側耳傾聽：聽出心聲

教師作為課堂上的組織者和引導者，更多的是關注學生的認知需求，多給他們自由表達機會，利于其從中深受啟發(fā)，獲得更多有價值信息?；趯W生的認知需求，多提出相應的導思問題，能夠讓學生帶著好奇和新鮮主動研讀，從中獲得有效理解，進一步增強自身的語言表達綜合運用技能水平。教師多側耳傾聽學生的意見，能夠從中發(fā)現(xiàn)更多不一樣的內容。

例如，在《富饒的西沙群島》閱讀引導，針對西沙群島的富饒，不妨引導學生結合西沙群島的富饒進行深入探知，引導他們從相應的表達中收集相關的素材。很多同學在交流能夠主動提出相應的看法，有的同學認為西沙群島物產豐富;有的同學認為西沙群島有著很多美麗的魚兒，真想過去游玩等。在學生對問題有了更多的深刻理解后，可建議學生思考：我們應該怎樣保護好美麗富饒的西沙群島？很多同學紛紛發(fā)表了自己的意見，有的同學說，我們應該多予以保護，實行休漁期，讓小魚兒能健康成長;有的同學認為，我們應該適度開發(fā)，不能一味的像西沙群島索取;有的同學認為應該多開發(fā)成旅游勝地，讓更多的人了解西沙群島的美麗等。教師多側耳傾聽學生的呼聲，多從他們的關注需求中深入體味，能夠使得課堂更有動感，更能吸引學生的注意力。這種傾聽能夠拉近師生之間的距離，利于學生在倍感親切和諧的學習環(huán)境中提出自己的意見，增強自己的理解感知，激活他們的認知感思。

二、自由交流：分享己見

語言的交際性要求學生在主動表達中能夠根據(jù)自己的理解進行各抒己見，能夠在相互學習的過程中形成多元化感觸認知。結合學生對創(chuàng)設問題的理解差異，可鼓勵他們多提出自己的設想，多給他們相應搞得策略指點和方法引導，讓他們在大膽交流中主動提出自己的設想與意見。學生自由交流的過程，也是其理解感觸不斷深化的過程。

例如，在《蜜蜂》教學中，為了幫助學生理解語篇表達內容，不妨建議學生就“法布爾和女兒做了一個什么實驗？”建議學生運用同桌交流的方式予以展現(xiàn)。很多同學圍繞妨蜜蜂進行了介紹，能夠從作者的實驗意圖中找出相應的詞匯和語句。結合學生的理解，筆者要求學生就“蜜蜂依靠什么飛回來的呢？”問題進行小組討論交流，幫助他們在主動融入相應的問題中深入探知。很多同學在這樣的問題探知中能夠根據(jù)語篇內容進行深入構思，能夠就自己的感知進行深入切磋。有的同學根據(jù)自己在《十萬個為什么》中發(fā)現(xiàn)進行深入交流，提出了自己的意見和設想。還有的從“蜜蜂靠的不是超常的記憶力，而是一種我無法解釋的本能”中感受到了法布爾的嚴謹治學精神。教師可更加劇語篇閱讀重點

和學生認知難點，多給他們創(chuàng)設相應的話題，幫助他們在主動融入相應的問題探知中有針對性地提出觀點和看法。結合學生的理解，多給他們提供相應的問題引導，讓他們從相應的語句表達中找出有價值的詞匯，引領他們在真正參與溝通中獲得深層認知感觸體驗。

三、深情朗讀：融入語境

缺少大聲朗讀的語文課堂是不完整的課堂，也就不能體現(xiàn)語文中“讀”的內涵意義。教師多給學生深情朗讀的時間，多給他們主動融入語境進行深入體味，便于其在真正融入課堂閱讀中產生多樣化理解思維，滿足其全面認知發(fā)展需要。學生多深情朗讀，能夠給語文課堂注入更有聲勢和氣勢的活力。學生深情朗讀，能夠給他們帶來更多不一樣理解感知。

例如，在《燕子》的朗讀教學中，不妨要求學生帶著深情朗讀，針對“燕子的活潑可愛”，不妨引導學生大聲朗讀：“一身烏黑的羽毛，一雙剪刀似的尾巴，一對輕快有力的翅膀，湊成了那樣活潑可愛的小燕子”，讓學生從相應的語句中體味其中的表達情感。很多同學運用自主選擇的方法，讀出自己喜歡的語句，像“小燕子帶了它那雙剪刀似的尾巴，在陽光滿地時，斜飛于曠亮無比的天空，嘰的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的高柳下了”等。在學生朗讀了相應的語句后，可建議學生嘗試運用自己的語言進行表達，引導他們從相應的語句中體味其中表現(xiàn)的思維情感。很多同學在朗讀中就對燕子的外貌描述進行了介紹，能夠從相應的語句中深入體味作者對燕子的喜歡，也引起了自己的共鳴。教師可在學生朗讀中多設置相應的思考題目，多給他們足夠的認知引導，讓他們在主動融入相應的語言表達環(huán)節(jié)中產生豐富感思。教師多融入到學生的朗讀過程，多給他們方法引導，從朗讀的語速、語調、語氣和語音中加強指導，幫助他們在主動朗讀中找出相應的內容，增強學習感知。

四、抒寫感思：無限精彩

真學語文課堂是學生的一種真情流露，更是由感而發(fā)的濃縮與結晶。多給學生書寫自己獨特感思，能夠讓學生在真正融入相應的情境中獲得豐富理解認知。多給學生書寫感思的機會，定然利于其在真正融入情境中獲得無限精彩。多從學生的認知角度進行感思，并主動抒寫認知，形成多元化感觸。例如，在《秋天的雨》的閱讀引導中，不妨建議學生從課文描述中體現(xiàn)秋天到來時的繽紛色彩，秋天的豐收景象，還有深秋中各種動物、植物準備過冬的情景，讓學生從中體味其中的內容。很多同學從秋天的雨中的描寫中深入總結，能夠給圍繞金黃色的顏色進行感知，鼓勵學生從不同的角度進行深入構思，讓他們從中找出相應的內容。此外，很多同學從相應的氣味中感受其中特有的香味，并且融入了自己的想象。很多同學在主動描述中能結合其中的要點進行聯(lián)想，在深入探知交流中產生多樣化的感觸認知。結合學生的聯(lián)想，可鼓勵他們嘗試運用課堂隨筆、短文展覽等方式，讓學生在真正融入相應的情境中主動描述自己的所見所聞。結合自己的感思進行深入創(chuàng)作，能夠讓學生跳出本本主義的束縛，利于其在真正融入細節(jié)中產生多樣化感觸。圍繞學生的認知感悟，多給他們主動探尋的時機，能夠使得學生在真正參與抒寫中形成足夠的感知體驗。

總之，真學語文課堂是學生學習和使用漢語言文字必然需要，更是學生豐富自身理解感知的必然途徑。從聽說讀寫的角度出發(fā)，多給學生相應的提示與引導，定能利于學生在真正聚焦問題探知的過程中形成多樣認知。在教學引導中，注意多元化方式創(chuàng)建引導，能夠讓學生在真正融入豐富多彩的語文課堂中獲得深度理解和真切感知。

作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)木瀆實驗小學（215101）