“導(dǎo)、學(xué)”結(jié)合，實現(xiàn)生物課堂中的教學(xué)相長

全國慶

摘要 以“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”的教學(xué)為例，從“導(dǎo)”與“學(xué)”的關(guān)系，并通過具體實例闡述了“導(dǎo)中悟?qū)W，由學(xué)引導(dǎo)，導(dǎo)學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用和教師的主導(dǎo)作用，將學(xué)生的“自主、合作、探究”真正落到了實處。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué) 教學(xué)相長 細(xì)胞核

中圖分類號 G633.91

文獻(xiàn)標(biāo)志碼 B

文件編號：1003-7586（2020）08-0079-02

在當(dāng)前倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的教育教學(xué)理念下，生物學(xué)課堂也變得更加地生動多彩，突出教學(xué)是師生雙方互動的過程?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求教學(xué)過程中要體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。在課堂上，教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”是相輔相成的，如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，實現(xiàn)教學(xué)相長是目前高中生物學(xué)教學(xué)的一大難題。下面結(jié)合人教版生物《必修1·分子與細(xì)胞》第三章第三節(jié)“細(xì)胞核——系統(tǒng)的控制中心”談一談幾點(diǎn)感想。

1由“導(dǎo)”引“學(xué)”，激發(fā)注意

1.1以“問”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生注意

蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”問題是思維的起點(diǎn)，探索的開端。提問是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，是師生雙方活動的紐帶，對培養(yǎng)學(xué)生智力起重要的作用。什么樣的問題能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)其主動思維，提高課堂教學(xué)效果呢？

首先，提問不能脫離學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗，在本節(jié)課中，教師可以有多種問題導(dǎo)入。例如，（1）出示班主任的照片，然后提出問題：班級的重要決定都是由誰做出的呢？他為什么能做出這些決定呢？工廠中的生產(chǎn)工作主要由誰來安排呢？在細(xì)胞中是否也有起這樣作用的結(jié)構(gòu)呢？（2）回顧初中所學(xué)的“多莉羊”的誕生過程，提出問題：多利羊為何會長得像母羊A呢？這些問題都比較符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”的原理，會促進(jìn)學(xué)生深刻理解本節(jié)課的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

這種以問題導(dǎo)入的方式是教學(xué)過程中常用的，還有不少教師以復(fù)習(xí)舊知識來引入新課也可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的注意。在思考問題的過程中，學(xué)生可以體驗到多種思維方式，從而學(xué)習(xí)在生活與學(xué)習(xí)中更多角度地去看待問題解決問題。

1.2以“演”為導(dǎo)，活躍課堂教學(xué)氛圍

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，各種教學(xué)理念、教學(xué)方法不斷涌出，很多生活中的經(jīng)驗被引入到了課堂上，獲得了很好的效果。筆者從一次綜藝節(jié)目中受到啟發(fā)：能否將課堂和游戲或演出相結(jié)合，讓學(xué)生也成為課堂中的明星呢？隨后，在本節(jié)課中進(jìn)行了實踐。

課前，教師先對教材和學(xué)生進(jìn)行精心的分析：本節(jié)課主要通過引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出細(xì)胞核的功能，學(xué)生能夠認(rèn)同細(xì)胞核是細(xì)胞遺傳信息庫，即系統(tǒng)的控制中心?；趯W(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)的細(xì)胞膜、細(xì)胞器等細(xì)胞結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識，教師將相關(guān)知識進(jìn)行融合編寫了一個5min的劇本，激發(fā)學(xué)生主動探究“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)與功能”。并將撰寫好的小劇本分別寫在5張小貼紙上，制作細(xì)胞核、核糖體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、線粒體5種細(xì)胞結(jié)構(gòu)的名稱貼紙，同時用剝了皮的橘子作為道具。演出中，讓細(xì)胞核作為工廠的一個領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)核糖體生產(chǎn)蛋白質(zhì);由內(nèi)質(zhì)網(wǎng)加工，高爾基體包裝，線粒體提供能量;最后，由細(xì)胞核向?qū)W生提出問題：各位同學(xué)你們能猜出我的職位與工作內(nèi)容嗎？

由此，讓學(xué)生主動參與到課堂中來，讓生物學(xué)課堂“活”起來，在教師的“導(dǎo)”之中讓學(xué)生真正的“學(xué)”，從中把握課堂的知識，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實踐的能力。而且，教師更可以最大限度地給學(xué)生提供開放式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課外自學(xué)、自導(dǎo)、自演，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生真正地活用知識。

2由“學(xué)”引“導(dǎo)”，合作探究

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，教師就可以很輕松地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的階段。本節(jié)課上，教師可以在處理課本中的4個小實驗的時候，進(jìn)行分組分任務(wù)辯證性地完成學(xué)習(xí)。

本節(jié)課上，細(xì)胞核的功能既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，難的不是結(jié)論性知識，而是用實驗求證的方法由學(xué)生自己分析、討論得出結(jié)論，在教學(xué)時，筆者在對實驗過程進(jìn)行展現(xiàn)的同時，注重引領(lǐng)學(xué)生遵循科學(xué)研究常用的對照實驗原理對實驗過程進(jìn)行分析，使學(xué)生領(lǐng)會每一個實驗步驟的合理性，讓學(xué)生在對因變量與自變量的因果關(guān)系的邏輯分析中得出必然性的結(jié)論。

學(xué)生分組討論，每兩個小組挑選一個實驗進(jìn)行研究，分別自主設(shè)計實驗。教師要提示學(xué)生按照“提出問題→作出假設(shè)→設(shè)計實驗→進(jìn)行實驗→觀察總結(jié)→得出結(jié)論”的實驗流程來解決4個實驗，分別發(fā)表各自的實驗過程和結(jié)論，并且進(jìn)行兩兩對比。在學(xué)生的“學(xué)”中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出遇到的各種難題問題，由學(xué)生的問題再“導(dǎo)”出后面的知識。當(dāng)然，學(xué)生的問題肯定是多種多樣的，會缺乏一定的系統(tǒng)性。所以，教師可以進(jìn)行總結(jié)將問題歸類，將教材中的資料1與資料4進(jìn)行對比總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們講述的共同點(diǎn)“遺傳”;將資料2與資料3進(jìn)行對比總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們講述的共同點(diǎn)“代謝”，進(jìn)而進(jìn)行系統(tǒng)的知識回顧。這樣就可以在學(xué)生的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)中解決本節(jié)課的難點(diǎn)，自然地得出細(xì)胞核的功能，同時又可以引發(fā)新的問題：什么樣的結(jié)構(gòu)會給細(xì)胞核這樣的功能呢？

3“導(dǎo)、學(xué)”結(jié)合，教學(xué)相長

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一直是在“教”，課堂上都是學(xué)生在“學(xué)”。雖然，學(xué)生在教師的講解下進(jìn)行了新知識的學(xué)習(xí)，但是教師在課堂中卻成為了學(xué)習(xí)的旁觀者。教師在課堂上應(yīng)該與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，嘗試將自己假設(shè)成為學(xué)生中的一員，用學(xué)生的思維去思考與學(xué)習(xí)問題，去嘗試對新知識的理解與掌握。然后，利用層層遞進(jìn)的問題，促進(jìn)學(xué)生在思考解決問題的過程中自然而然地得出結(jié)論，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。另外，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所遇到的難題和疑問總結(jié)列舉出來，讓其他同學(xué)共同思考解決。

在本節(jié)課后面學(xué)習(xí)“細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)”過程中，筆者就嘗試著用這種思維去學(xué)習(xí)這一知識點(diǎn)。在“細(xì)胞核的功能”的探究中，學(xué)生已經(jīng)建立了初步的小組合作學(xué)習(xí)，教師設(shè)置好與細(xì)胞核結(jié)構(gòu)的相關(guān)問題，逐級遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生思考問題，然后將任務(wù)分配給各小組讓學(xué)生通過閱讀分析法進(jìn)行學(xué)習(xí)。小組成員先自主學(xué)習(xí)后，共同討論各自的發(fā)現(xiàn)。這時，教師可以隨機(jī)地參與到其中，與學(xué)生共同思考，感受學(xué)生的思維與發(fā)現(xiàn)問題的角度，并引導(dǎo)學(xué)生去逐步解決問題。最后，全體師生共同總結(jié)，共同進(jìn)行知識的鞏固訓(xùn)練，完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)。