淺談初中物理實驗教學興趣培養(yǎng)的實踐探索

劉建

古人曾說：知之者不如樂之者，樂之者不如好之者。對于初中學生來說，物理是一門最有趣，同時也可能是最枯燥的學習學科。絕大多數學生而言普遍反映物理學習難度大，難于理解。通過分析我們發(fā)現，其中主要原因在于沒有對物理學科真正建立起興趣。自古以來，物理學家取得的偉大的創(chuàng)新無不是在興趣的基礎下，加之汗水和努力的結果。物理實驗教學既需要學生動手演練，也需要學生不斷思考，不斷總結，從現象中發(fā)現本質，從事物的運動中尋找到規(guī)律。為此，物理課教師在物理實驗教學中要以學生為主體，充分放手讓學生大膽去做，同時給予適時地恰當地點拔，提醒，教會學生思考，提醒學生動手、動腦、動筆相結合。并持之以恒地養(yǎng)成習慣。在課堂上為學生創(chuàng)造平等、輕松的氛圍，向學生提供一切必要的幫助，同時通過多種有趣的切合學生年齡和認知特點的各類形式多樣的教師活動激發(fā)起學生的學習興趣。并在物理教學活動中及時給予學生科學公正的評價來鞏固和強化學生的學習興趣，具體做法如下。

一、用生活中的物理培養(yǎng)學生興趣

物理來源于生活，又服務于生活，要告誡學生要留心觀察生活中的一切，眼之所見、耳之所聞、一分一毫皆是物理。力、熱、光、電、電磁現象在生活中隨處可見、要讓學生去認識它、了解它、盡自己最大努力用所學的物理知識去解釋它。

例如，解釋“日初出大于車蓋，及日中則如盤盂”，風、雪、雷、電、雨、露、霜的形成，解釋“天狗食月”，日偏食、日環(huán)食、日全食等天文現象。飛機為什么能飛上天，小鳥在電線桿上為什么相安無事？海為什么是藍色？遇到的問題時，不要被所謂的定理、定律所束縛。要究其出處，窮其根源。大腦中始終帶著問號？“為什么？”如：為什么我們在汽車站沒有動卻感覺在向后退？風雨之后為什么會出現彩虹？彩虹是幾種顏色，為什么？為什么一定是按照紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫的順序排列的？為什么地上的太陽光斑是圓形？盡量把自己所學的知識講給家人朋友聽，自己也增加信心，還可以借此機會和別人交流，加強自己對知識的理解。

二、“意想不到”的實驗更有趣

教材上的實驗學生可能都已經預習了，照本宣科，重復演示實驗，就像讓學生猜一個大家都知道謎底的謎語一樣無聊！

例如：在八下教科版的教材大氣壓強的教學中，書上舉出的例子有：吸盤掛鉤、塑料瓶被壓扁、鋼筆吸墨水、熱杯吸氣球，這些都是生活中很常見的，在授課時我表演了一個魔術——“覆杯實驗”，學生當時很是驚奇，教室里“哇”聲一片，為什么水沒有倒出來，紙片也沒有落下來……又比如，教科版八下在慣性的教材活動中舉出例子是將鋼筆帽下的紙快速抽走后鋼筆帽不會倒，可設計實驗讓學生抽走兩個疊放玻璃瓶子間的一張100元人民幣來提升學習的興趣，當幾個學生來抽取100元紙幣失敗后給出學習主題，讓人印象深刻。這樣換一種“口味”的例子還有很多，都能夠抓住學生的注意力，提升學習的興趣，效果往往會更好。

三、利用課外“好玩”的小實驗提升興趣

效果能夸張的一定要夸張，夸張會帶給學生以新鮮刺激，甚至還有緊張感，學生注意力被吸引，高度關注教學內容，往往會使課堂教學事半功倍。合理夸張的實驗現象會使學生印象深刻，重新對物理學習產生興趣。

例如“紙杯燒水”的實驗也可改為“氣球燒水”，學生一邊做實驗，一邊又擔心氣球一接觸火焰就會破裂，水花四濺。在九年上冊改變內能的方式中，可以讓學生做一個擰礦泉水瓶的實驗——蓋上蓋子用力擰空礦泉水瓶，擰的過程中瓶身發(fā)燙，蓋子打開瞬間隨著一聲巨響、還能在瓶口看見有“白”煙產生。同樣有趣的還有電源短路小實驗——讓學生準備電池和一盒口香糖，吃掉口香糖，用一絲口香糖錫紙短接電池，錫紙燃燒起來，同樣給學生生動的上了一課，從而認識到電源短路的危害。

四、在游戲比賽中完成小實驗提升興趣

通過游戲學生不會感覺到學習的壓力，反而是得到了放松，有利于學習興趣的提升。

例如，壓強教學中，課后家庭實驗：釘子上放氣球。準備充分一點，用簡短的時間，讓學生分小組來做，緊張刺激。慣性家庭實驗中，卡片彈飛，物體落入空杯中的實驗，也可以讓學生們自己在課堂完成，當然要讓每個學生提前帶兩枚1元的硬幣來準備，也可以設計成一個簡短的游戲比賽，看看哪一個組用直尺敲出的硬幣多。

這樣的例子還有很多，比如探究流體壓強與流速的關系時，吹一張紙條，吹兩張紙，也可以吹乒乓球（觀賞性很強）。還有大氣壓強的覆杯實驗、分子間的引力“漂浮的硬幣”，都具有很強的游戲性。

五、用“不需要”器材的活動提升興趣。

活動不需要器材？如果是，那么更準確的反映了物理無處不在，會不會更有意思？

比如體驗滑動摩擦力活動中，就可以讓學生用手心在桌子上滑動，讓全體學生都參與進來。通過手心在桌上滑動來感受摩擦力的方向、大小的變化，影響因素，這樣學生更能夠體會到物理就在身邊。

同樣的還有力的相互作用中，找兩個同學“打太極”，在慣性的教學中，讓學生表演“急剎車”等，都是可行的。