小說(shuō)教學(xué)
- 聚焦矛盾，讓小學(xué)語(yǔ)文小說(shuō)單元教學(xué) 向縱深漫溯
]聚焦矛盾；小說(shuō)教學(xué)；目標(biāo)；指向；實(shí)踐統(tǒng)編本六年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第四單元的三篇小說(shuō)《橋》《窮人》《在柏林》，對(duì)于小學(xué)生而言既有難點(diǎn)，又有驚喜點(diǎn)。畢竟，從三年級(jí)到六年級(jí)，關(guān)于小說(shuō)體裁的篇章雖分布在多處，但整體上從情節(jié)、環(huán)境等方面感受人物形象落實(shí)語(yǔ)文要素的要求，還屬首次。那么，如何突破重難點(diǎn)又創(chuàng)造驚喜點(diǎn)呢？通過(guò)聚焦小說(shuō)中的矛盾沖突，能夠讓小說(shuō)單元教學(xué)向縱深漫溯。矛盾可以創(chuàng)造懸念、渲染氣氛、影響讀者。矛盾沖突是小說(shuō)之所以吸引讀者的重要因子，也是藝術(shù)化表現(xiàn)主題的策略
教書育人·校長(zhǎng)參考 2023年8期2023-12-01
- 在中職語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中實(shí)施課程思政的實(shí)踐研究
”教學(xué)方式在小說(shuō)教學(xué)中落實(shí)課程思政的策略，并反思教學(xué)過(guò)程，針對(duì)問(wèn)題提出解決建議?！娟P(guān)鍵詞】課程思政 中職語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué)【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0116-05小說(shuō)是一種重要的文體，也是中職語(yǔ)文教材中的重要內(nèi)容。小說(shuō)通過(guò)塑造人物、敘述情節(jié)、描寫環(huán)境反映不同時(shí)代的社會(huì)生活，一篇或是一部?jī)?yōu)秀的小說(shuō)作品就如一面鏡子，真實(shí)地反映出當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的狀況、人們的精神狀態(tài)、作者的思想感情，蘊(yùn)含著豐富的文化因子和深厚
廣西教育·B版 2023年9期2023-11-10
- 例談小說(shuō)情境任務(wù)的游戲化設(shè)計(jì)
高中語(yǔ)文 ;小說(shuō)教學(xué) ;情境任務(wù) ;游戲化設(shè)計(jì)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn) （2017年版 ）》 （以下簡(jiǎn)稱 “新課標(biāo) ”）強(qiáng)調(diào) “情境創(chuàng)設(shè) ”和 “任務(wù)設(shè)計(jì) ”，要求語(yǔ)文教師必須著力解決兩個(gè)問(wèn)題：一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)而生動(dòng)的情境 ，二是設(shè)計(jì)的任務(wù)讓學(xué)生產(chǎn)生 “內(nèi)驅(qū)力 ”。在實(shí)際教學(xué)中 ，情境是外在形式 ，任務(wù)是內(nèi)在驅(qū)動(dòng) ，二者往往是一體的。新課標(biāo)頒布、新教材使用以來(lái) ，許多教師都對(duì)情境任務(wù)的設(shè)計(jì)進(jìn)行了積極探索。隨著探索的不斷深入 ，又暴露出新的問(wèn)題———情境任務(wù)同質(zhì)化
教育研究與評(píng)論（中學(xué)教育教學(xué)） 2023年9期2023-10-31
- “語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”視角下的小說(shuō)教學(xué)
價(jià)指標(biāo)。針對(duì)小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀，從語(yǔ)言建構(gòu)與語(yǔ)言運(yùn)用兩個(gè)方面開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)策略研究，有助于提高小說(shuō)教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展。關(guān)鍵詞 語(yǔ)言建構(gòu)? 語(yǔ)言運(yùn)用? 小說(shuō)教學(xué)? 策略“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是新課標(biāo)極為重視的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累和建構(gòu)起來(lái)的，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)；是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)。”在四個(gè)核心素
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年9期2023-10-20
- 現(xiàn)代敘事學(xué)理論下高中小說(shuō)教學(xué)的建構(gòu)思路探究
作用。在高中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的建構(gòu)中，基于現(xiàn)代敘事學(xué)理論指導(dǎo)的具體教學(xué)思路包括抓住敘述主體，解讀人物形象；聚焦敘述視角，把控小說(shuō)全局；關(guān)注敘述時(shí)間，串聯(lián)故事情節(jié)；剖析敘事結(jié)構(gòu)，掌握編排手法。關(guān)鍵詞 敘事學(xué)理論? 高中語(yǔ)文? 小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)代敘事學(xué)理論的不斷完善給小說(shuō)文本解讀提供了理論支撐。在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師可以基于現(xiàn)代敘事學(xué)理論抓住小說(shuō)教學(xué)主線，即從敘述主體、敘述視角、敘述時(shí)間和敘事結(jié)構(gòu)四大要素入手，重新建構(gòu)小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀人物形象，理解小說(shuō)
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2023年9期2023-10-19
- 大單元教學(xué)視域下高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略
：高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）21-0023-03所謂的大單元教學(xué)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)要求，提煉單元主題，整合單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開(kāi)發(fā)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化單元學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，促使
名師在線·下旬刊 2023年7期2023-08-24
- 深度學(xué)習(xí)理論下高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)問(wèn)題及改進(jìn)策略分析
學(xué)習(xí)理論下的小說(shuō)教學(xué)優(yōu)化方法。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)理論；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；問(wèn)題；改進(jìn)策略無(wú)論是高中語(yǔ)文課本還是高考語(yǔ)文試卷，我們都可以看到小說(shuō)教學(xué)的重要性。因?yàn)樾≌f(shuō)是通過(guò)故事情節(jié)的描述來(lái)直接反映現(xiàn)實(shí)生活，具有非常高的思想性與藝術(shù)性特征，小說(shuō)教學(xué)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并感悟生活，在推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面具有重要價(jià)值。但從當(dāng)下的高中階段小說(shuō)課堂教學(xué)現(xiàn)狀可看出，深度學(xué)習(xí)的理念應(yīng)用較少，高中語(yǔ)文教師要著重關(guān)注小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題，深化小說(shuō)深度教學(xué)改革，提升教學(xué)質(zhì)量。一、深度
高考·中 2023年6期2023-08-23
- 《孔乙己》的質(zhì)疑教學(xué)策略
諷刺小說(shuō) 小說(shuō)教學(xué) 質(zhì)疑教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中，借諷刺小說(shuō)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，不但能讓學(xué)生更好地理解諷刺小說(shuō)的諷刺藝術(shù)，體悟到作者的批判抨擊之意，同時(shí)對(duì)學(xué)生邏輯思維能力與語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展提升也起著不可小覷的推動(dòng)作用。鑒于此，本文以魯迅先生的短篇小說(shuō)《孔乙己》為例，對(duì)初中諷刺小說(shuō)的質(zhì)疑教學(xué)路徑展開(kāi)探索。一、以“疑”為始，營(yíng)造質(zhì)疑氛圍營(yíng)造質(zhì)疑氛圍是展開(kāi)質(zhì)疑教學(xué)所需把握的要點(diǎn)，也是突破“師授生受”教學(xué)模式的關(guān)鍵。一方面，教師要在新課伊始，主動(dòng)拉近與學(xué)生的距離，以
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年7期2023-08-22
- 修辭視域下的小說(shuō)教學(xué)
小說(shuō)三要素；小說(shuō)教學(xué)；小說(shuō)單元《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在第三學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡(jiǎn)單描述印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”［1］。作為表現(xiàn)人與社會(huì)的敘事性文學(xué)作品，小說(shuō)是“具有一定長(zhǎng)度之散文體虛構(gòu)作品”［2］。作者通過(guò)敘述，創(chuàng)造出一個(gè)虛擬的世界來(lái)表現(xiàn)生活真相，讓讀者理解社會(huì)，探索人的存在。統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材選編了多篇小說(shuō)，并在六年級(jí)上冊(cè)第
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2023年7期2023-08-18
- 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的思辨性閱讀實(shí)踐研究
讀在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的實(shí)踐進(jìn)行了研究。關(guān)鍵詞：思辨性閱讀；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；實(shí)踐價(jià)值；實(shí)踐策略高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出了教師應(yīng)該將“思辨性閱讀與表達(dá)”設(shè)置為高中階段必修的學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，而這也是培養(yǎng)學(xué)生“思維發(fā)展與提升”這一核心素養(yǎng)的重要途徑。因此，在高中階段的小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于小說(shuō)的特征，積極實(shí)施思辨性閱讀。以思辨性閱讀作為指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小說(shuō)閱讀的前提與基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成獨(dú)立的人格、敢于質(zhì)疑的精神、合理論證的能力及理性判斷的品質(zhì)，整
高考·下 2023年4期2023-07-26
- 小說(shuō)教學(xué)中的文本研讀
熔樺摘 要 小說(shuō)教學(xué)只有從文本出發(fā)，在品味語(yǔ)言、分析形象、梳理結(jié)構(gòu)、理清脈絡(luò)、還原文本和對(duì)照細(xì)讀中，才能真正帶領(lǐng)學(xué)生深入到作者營(yíng)造的小說(shuō)世界，見(jiàn)識(shí)小說(shuō)中光怪陸離的人物形象和領(lǐng)略千姿百態(tài)的故事情節(jié)。本文以《我的叔叔于勒》為例，從文本內(nèi)容出發(fā)，探討小說(shuō)教學(xué)中的文本研讀。關(guān)鍵詞 小說(shuō)教學(xué)? 文本研讀? 《我的叔叔于勒》在傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)中，教師往往只停留在情節(jié)梳理和簡(jiǎn)析人物形象上，而忽視了文本內(nèi)容的細(xì)節(jié)，沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生深入研讀文本。筆者以為，小說(shuō)教學(xué)只有從文本出發(fā)，
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2023年5期2023-07-17
- 整本書閱讀理念指導(dǎo)下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)
下的高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)策略進(jìn)行了梳理、總結(jié)。關(guān)鍵詞：整本書閱讀；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；《紅樓夢(mèng)》中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）03-0057-03引? 言以整本書閱讀為重點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群，引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，以拓寬學(xué)生的閱讀視野，建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)生的閱讀鑒賞能力，是《普通
名師在線·下旬刊 2023年1期2023-06-16
- 《孤獨(dú)之旅》的文本解讀與教學(xué)價(jià)值
孤獨(dú)之旅》 小說(shuō)教學(xué)《孤獨(dú)之旅》節(jié)選自曹文軒小說(shuō)《草房子》的第八章，講述了主人公杜小康因遭遇家庭變故而不得不輟學(xué)，和父親開(kāi)啟孤僻的蘆葦蕩放鴨生活，并在那里經(jīng)歷了暴風(fēng)雨尋鴨事件，這一趟孤獨(dú)之旅，使得一個(gè)小小少年經(jīng)歷了困難，獲得了成長(zhǎng)的故事。關(guān)于小說(shuō)這一文體，其本質(zhì)特點(diǎn)有二：一是虛構(gòu)，二是敘述。作為讀者則要遵循小說(shuō)的本質(zhì)特征——從虛構(gòu)和敘述的角度去品讀小說(shuō)。既是虛構(gòu)，就不必懷疑文本內(nèi)容的真實(shí)性，更不必質(zhì)疑小說(shuō)事件的合理性，只需我們進(jìn)入小說(shuō)所描繪的語(yǔ)境之中，感受
文學(xué)教育下半月 2023年3期2023-06-07
- 新課標(biāo)視域下小說(shuō)教學(xué)的三重變化
芬【關(guān)鍵詞】小說(shuō)教學(xué)；三要素；敘事學(xué)；情境性；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布為中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)指明了新的方向，同時(shí)也帶來(lái)了更深層次的思考。新課標(biāo)在堅(jiān)持“文”“道”統(tǒng)一和育人理念的基礎(chǔ)上，深化提出了語(yǔ)文課程新的時(shí)代要求，如“豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”等。［1］這些新要求也對(duì)語(yǔ)文課程的重要文本體式小說(shuō)的教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)解決小說(shuō)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文建設(shè)·上 2023年3期2023-05-30
- 形象思維在小說(shuō)教學(xué)中的培養(yǎng)
：形象思維 小說(shuō)教學(xué) 《祝?！氛Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個(gè)方面。①思維發(fā)展與提升中增強(qiáng)形象思維能力是基礎(chǔ)，學(xué)生的形象思維可以通過(guò)體會(huì)小說(shuō)的語(yǔ)言形象性、人物的形象性來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字和文學(xué)作品形象獲得直覺(jué)體驗(yàn)。小說(shuō)閱讀教學(xué)是體現(xiàn)文學(xué)作品塑造典型形象的過(guò)程，也是幫助學(xué)生增強(qiáng)形象思維能力最主要的途徑。一.形象思維概述1838年，隨著俄國(guó)文藝?yán)碚摷覄e林斯基“寓于形象的思維”的提出，
文學(xué)教育 2023年3期2023-05-30
- 教、扶、放：三步解放初中小說(shuō)閱讀教學(xué)
語(yǔ)文學(xué)科中的小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行了科學(xué)與系統(tǒng)的實(shí)踐探索。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 方法葉俏儀，廣東省佛山市南海區(qū)大瀝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教師。在現(xiàn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中，有不少小說(shuō)體裁的課文。不同于其他體裁的教與學(xué)，對(duì)于小說(shuō)教學(xué)，教師要在立足初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，突出在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題意識(shí)，積極構(gòu)建出大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的任務(wù)群。對(duì)出現(xiàn)在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的小說(shuō)課文要做認(rèn)真的梳理、研究和歸納，結(jié)合“教讀”“扶讀”“放讀”各自的教學(xué)特性與特點(diǎn)，要科學(xué)、有效地進(jìn)行閱讀教學(xué)
語(yǔ)文教學(xué)與研究(教研天地) 2023年5期2023-05-28
- 小說(shuō)人物形象理解的三維突破
形象的理解是小說(shuō)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。可以抓住矛盾沖突、表現(xiàn)手法、語(yǔ)言風(fēng)格三個(gè)維度，引領(lǐng)學(xué)生突破理解障礙，形成對(duì)人物多維、全面、準(zhǔn)確的理解：矛盾沖突維度，從人物行為沖突中分析人物形象，從人物所處的場(chǎng)景沖突中傾聽(tīng)人物心聲，整體把握人物形象；表現(xiàn)手法維度，關(guān)注人物對(duì)比、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)，深層領(lǐng)會(huì)人物精神；語(yǔ)言風(fēng)格維度，品語(yǔ)言特色，悟語(yǔ)言玄機(jī)，深度挖掘人物內(nèi)涵。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；人物形象；《橋》小說(shuō)主要圍繞人物、情節(jié)、環(huán)境三要素展開(kāi)。情節(jié)的發(fā)展、環(huán)境的渲染
教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)） 2023年3期2023-04-23
- 新課標(biāo)視域下小說(shuō)教學(xué)的三重變化
芬【關(guān)鍵詞】小說(shuō)教學(xué)；三要素；敘事學(xué)；情境性；認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）的頒布為中小學(xué)語(yǔ)文教師的教育教學(xué)指明了新的方向，同時(shí)也帶來(lái)了更深層次的思考。新課標(biāo)在堅(jiān)持“文”“道”統(tǒng)一和育人理念的基礎(chǔ)上，深化提出了語(yǔ)文課程新的時(shí)代要求，如“豐富自己的情感體驗(yàn)和精神世界”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用”等。［1］這些新要求也對(duì)語(yǔ)文課程的重要文本體式小說(shuō)的教學(xué)產(chǎn)生了深刻影響，對(duì)解決小說(shuō)教學(xué)中長(zhǎng)期存在的一些問(wèn)題，如教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文建設(shè) 2023年3期2023-04-06
- 指向文本事實(shí)、藝術(shù)真實(shí)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)
會(huì)現(xiàn)實(shí)可作為小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容選擇和學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的新指向，并從“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群宗旨出發(fā)，就小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定和任務(wù)設(shè)計(jì)策略談了幾點(diǎn)思考及建議。浙江省新型重點(diǎn)培育智庫(kù)杭州師范大學(xué)教育現(xiàn)代化研究院葉黎明闡述了關(guān)于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)系、向度及創(chuàng)新路徑等基本問(wèn)題，為該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)施提供行動(dòng)方向和路徑。江蘇省常州市同濟(jì)中學(xué)鮑玲以滿春燕老師設(shè)計(jì)的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群課例《少年初識(shí)世間情味》（九年級(jí)上冊(cè)第四單元）為例，具體論述基于大
語(yǔ)文建設(shè) 2023年2期2023-03-02
- “知行式六步”閱讀教學(xué)模式在小說(shuō)類文本教學(xué)中的應(yīng)用
讀關(guān)鍵能力 小說(shuō)教學(xué)【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】0450-9889（2022）26-0062-04新課改背景下的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，聚焦語(yǔ)文閱讀關(guān)鍵能力的提升和語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。《老人與?！肥侨私贪娓咧姓Z(yǔ)文選擇性必修（上）第三單元“外國(guó)小說(shuō)”的一篇自讀課文，是一部描繪人之信念與勇氣的經(jīng)典作品。對(duì)本節(jié)課的教授，筆者不是簡(jiǎn)單遵循以往教學(xué)中通過(guò)細(xì)節(jié)描寫、品賞名句、體味語(yǔ)言解讀課文的常規(guī)路徑，而是采用“知行式六步”閱讀教學(xué)模式，按照“質(zhì)疑
廣西教育·B版 2022年9期2022-11-16
- 以“文本解讀方式”為小說(shuō)教學(xué)主要內(nèi)容摭探
危婷婷摘要：小說(shuō)教學(xué)的關(guān)鍵是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的小說(shuō)世界，正確適當(dāng)?shù)慕庾x方式是幫助學(xué)生進(jìn)入小說(shuō)世界，提升學(xué)生小說(shuō)閱讀欣賞能力的有效路徑。由此可見(jiàn)，小說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生對(duì)小說(shuō)解讀方式的把握上。文章從將“文本解讀方式”作為小說(shuō)教學(xué)主要內(nèi)容的必要性和可行性入手，對(duì)“文本解讀”視角下的特級(jí)教師黃厚江老師的《孔乙己》課例進(jìn)行研討，并闡明通過(guò)研習(xí)黃厚江老師的《孔乙己》課例給小說(shuō)教學(xué)帶來(lái)的啟示。關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué)；文本解讀方式；黃厚江；《孔乙己》中圖分類號(hào)：G6
成才之路 2022年19期2022-08-04
- “語(yǔ)體”視域下小說(shuō)教學(xué)策略探微
鍵詞：語(yǔ)體;小說(shuō)教學(xué);初中語(yǔ)文在小說(shuō)創(chuàng)作中，文本的表達(dá)方式就是語(yǔ)體的具體體現(xiàn)。所以教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生探究作者運(yùn)用了何種詞語(yǔ)、句式、修辭、細(xì)節(jié)、寫作手法、結(jié)構(gòu)、視角等進(jìn)行敘述。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生能深入理解小說(shuō)的語(yǔ)體特點(diǎn)，深入挖掘文本的內(nèi)涵，提升閱讀水平。1 ? ?圍繞詞語(yǔ)句式，探究語(yǔ)體1.1鑒賞語(yǔ)言特點(diǎn)，分析表達(dá)效果優(yōu)秀的小說(shuō)常常有獨(dú)具特色的語(yǔ)言，具有傳神凝練的特點(diǎn)，作者常常用最準(zhǔn)確的詞句進(jìn)行表達(dá)，體現(xiàn)出精準(zhǔn)的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，還有的作者
啟迪與智慧·下旬刊 2022年3期2022-07-25
- 對(duì)小說(shuō)“有意味的形式”的回歸
例展開(kāi)評(píng)析。小說(shuō)教學(xué)普遍著眼“三要素”的情況下，本堂課選擇回歸“有意味的形式”—敘述者視角，將其作為教學(xué)角度，提升學(xué)生小說(shuō)鑒賞水平，勾連多篇文本進(jìn)行整合，增強(qiáng)知識(shí)的遷移力度，并著眼于寫作能力提升，運(yùn)用比較教學(xué)法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。這堂課無(wú)疑是一個(gè)成功且有意義的示范，為更多教師提供了新的教學(xué)思路。關(guān)鍵詞 《祝?！?課例評(píng)析 小說(shuō)教學(xué)《祝?！肥囚斞感≌f(shuō)集《彷徨》中的一篇短篇小說(shuō)，以“我”的視角講述了祥林嫂“向生而死”的悲慘故事，由此揭露出封建禮教的腐朽落后，以
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2022年2期2022-07-21
- 《祝福》名師課例研究
內(nèi)容摘要：小說(shuō)教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，《祝福》是魯迅小說(shuō)的經(jīng)典代表作之一，通過(guò)對(duì)李鎮(zhèn)西、鄧虹和袁衛(wèi)星三位名師的《祝?！氛n例分析，以學(xué)生為主體、以民主為主調(diào)、以創(chuàng)造為主色的課堂構(gòu)成了他們小說(shuō)教學(xué)的共同特征，從三位名師的課例中對(duì)小說(shuō)課堂教學(xué)也帶來(lái)了重視預(yù)習(xí)、品味語(yǔ)言、營(yíng)造和諧氛圍這三點(diǎn)新啟示。 關(guān)鍵詞：魯迅 《祝福》 名師課例 小說(shuō)教學(xué) 目前，小說(shuō)教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我國(guó)語(yǔ)文教師也進(jìn)行了艱難的探索，并且獲得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，尤其是在今天
文學(xué)教育 2022年6期2022-06-30
- 《孔乙己》支架式小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
式教學(xué)在初中小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要性，最后以《孔乙己》一文為例，詳細(xì)設(shè)計(jì)了初中小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程?；谥Ъ苁浇虒W(xué)理論的初中小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)分為五個(gè)階段，為一線語(yǔ)文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐提供理論參考。 關(guān)鍵詞：魯迅 《孔乙己》 支架式教學(xué) 小說(shuō)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 現(xiàn)代文閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，作為重要語(yǔ)文文體樣式的小說(shuō)則是現(xiàn)代文閱讀中的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。而目前的初中小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)存在著套路化、簡(jiǎn)單化、類型化的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生“喜看而惡學(xué)”，學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，不利于良好閱讀習(xí)
文學(xué)教育 2022年6期2022-06-30
- 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中環(huán)境描述的實(shí)踐探究
：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);環(huán)境描寫所謂典型環(huán)境，就是小說(shuō)文本中主要人物賴以生存的客觀外在條件，簡(jiǎn)單地說(shuō)，它跟小說(shuō)中的人物以及故事情節(jié)之間的關(guān)系，就好比是土壤、水、空氣、陽(yáng)光跟種子之間的關(guān)系。如果沒(méi)有了典型環(huán)境這一外在基礎(chǔ)，小說(shuō)中人物的言談舉動(dòng)、心理活動(dòng)都是空談。一言以蔽之，典型環(huán)境描寫就是那些存在于小說(shuō)文本中的對(duì)具體人物以及具體人物的活動(dòng)，以及故事情節(jié)產(chǎn)生影響的環(huán)境描寫。一、高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中存在的問(wèn)題（一）小說(shuō)閱讀過(guò)程較為隨意在語(yǔ)文教師開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中
民族文匯 2022年34期2022-06-26
- 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)探究
的語(yǔ)文素養(yǎng)。小說(shuō)教學(xué)中教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，小說(shuō)中的語(yǔ)言、人物形象以及環(huán)境描寫等都是提高審美能力所需要學(xué)習(xí)的要素。因此，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)探究，希望給身在一線的語(yǔ)文教育工作者一些啟發(fā)和思路，以便更好地提升高中生的語(yǔ)文審美素養(yǎng)與能力。關(guān)鍵詞高中生;小說(shuō)教學(xué);審美能力;審美教育中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2022.05.040On the Cultivation of
科教導(dǎo)刊 2022年5期2022-06-23
- 微課在小學(xué)語(yǔ)文不同文本教學(xué)中的運(yùn)用探析
象，以部編版小說(shuō)教學(xué)為切入點(diǎn)，旨在把“不同文本教學(xué)”作為教學(xué)的突破點(diǎn)，總結(jié)出各種文體的基本教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生掌握不同文本的學(xué)習(xí)技巧能力。關(guān)鍵詞：微課;文本教學(xué);小說(shuō)教學(xué)在閱讀過(guò)程中，學(xué)生在文本閱讀中，往往由于現(xiàn)有生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足而常常出現(xiàn)難以理解文本內(nèi)容，或者學(xué)生自我感覺(jué)已經(jīng)讀懂文本，但實(shí)際卻是錯(cuò)讀文本，或者誤讀文本，沒(méi)有掌握不同文本學(xué)習(xí)的正確方法。因此，教師借助微課，突破不同文本的重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)不同文本閱讀方法。一、微課的
教學(xué)研究與管理 2022年5期2022-06-21
- 語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下的高中小說(shuō)教學(xué)研究
背景下的高中小說(shuō)教學(xué)研究進(jìn)行分析。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);教學(xué)分析;教學(xué)策略一、引言在高中語(yǔ)文教學(xué)中，小說(shuō)的閱讀能夠幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，豐富對(duì)這個(gè)世界的認(rèn)識(shí)。由于自主閱讀能力還有所欠缺，許多學(xué)生在進(jìn)行小說(shuō)閱讀時(shí)，表現(xiàn)出了各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致小說(shuō)閱讀的效率大大降低。對(duì)于小說(shuō)的教學(xué)而言，教師可以通過(guò)結(jié)合文章標(biāo)題、作者思想、文章內(nèi)容，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)講等的方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加活靈活現(xiàn)，豐富課堂內(nèi)容。在小說(shuō)教學(xué)過(guò)程中，
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年32期2022-06-09
- 深度學(xué)習(xí)視域下的小說(shuō)單元整體教學(xué)探析
：深度學(xué)習(xí);小說(shuō)教學(xué);單元整體教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)總是在低效中徘徊不前，課堂教學(xué)對(duì)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力作用不大。其主要原因是：教師沒(méi)有幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，欠缺達(dá)成素養(yǎng)落地的方法策略;課堂教學(xué)激發(fā)不起學(xué)生深入開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣;學(xué)生的深度學(xué)習(xí)得不到保證;學(xué)生的思維培養(yǎng)成了空話;學(xué)生的創(chuàng)造性表達(dá)能力嚴(yán)重滯后?；诖朔治觯P者圍繞發(fā)展和提升學(xué)生思維能力這一學(xué)科核心素養(yǎng)，深入開(kāi)展單元整體教學(xué)，下面以小說(shuō)教學(xué)為例闡釋相關(guān)方法和途徑。一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)：在
教學(xué)月刊·中學(xué)版（教學(xué)參考） 2022年5期2022-05-31
- 從情調(diào)模式入手
：《社戲》;小說(shuō)教學(xué);情調(diào)模式統(tǒng)編初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第一篇課文是《社戲》。教學(xué)時(shí)，如果按照小說(shuō)三要素來(lái)解讀文本，會(huì)遇到困惑，因?yàn)樵撐臎](méi)有曲折的情節(jié)，人物扁平化，缺少獨(dú)特個(gè)性。而按照敘事學(xué)關(guān)于小說(shuō)敘事功能模式的理論，將其看作一篇情調(diào)模式的小說(shuō)，可為文本解讀提供適宜的方法，為教學(xué)提供適宜的內(nèi)容。一、釋義小說(shuō)的功能模式主要有三種，情節(jié)模式、情態(tài)模式和情調(diào)模式——徐岱在《小說(shuō)敘事學(xué)》中如是劃分。情節(jié)模式小說(shuō)，注重故事情節(jié)的跌宕起伏、情節(jié)本身的內(nèi)在邏輯以及事件與事件
教育研究與評(píng)論 2022年6期2022-05-30
- 初中語(yǔ)文小說(shuō)文本細(xì)讀教學(xué)策略
】初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);文本細(xì)讀;教學(xué)策略【中圖分類號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0024-03《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）是教師實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)，為教師指明了教學(xué)方向。如新課標(biāo)指出，教師要引導(dǎo)學(xué)生“通讀文本，梳理思路，推敲字詞句含義及其作用，體會(huì)文本內(nèi)涵”，此要求指向細(xì)讀文本。所以，教師需要實(shí)施文本細(xì)讀教學(xué)。所謂的文本細(xì)讀教學(xué)是指以閱讀文本為基礎(chǔ)，以細(xì)讀切入點(diǎn)為重
文科愛(ài)好者·教育教學(xué)版 2022年4期2022-05-30
- 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的開(kāi)展策略探索
的學(xué)生而言，小說(shuō)教學(xué)能夠啟發(fā)學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。因此，本文從開(kāi)展小說(shuō)教學(xué)的重要性、存在的問(wèn)題以及提高教學(xué)質(zhì)量的方法這三個(gè)方面入手，對(duì)高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué);小說(shuō)教學(xué);重要性;問(wèn)題;方法新課程改革背景下，閱讀與鑒賞主要包含以下要求：立人、培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀、運(yùn)用不同的閱讀方法。新課程改革從根本上肯定了語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生開(kāi)展人格培養(yǎng)的積極作用。作為與詩(shī)歌、散文、戲劇并稱為四大文體
高考·下 2022年6期2022-05-30
- 談高中小說(shuō)整本書閱讀教學(xué)
高中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 整本書閱讀整本書閱讀是新課程標(biāo)準(zhǔn)下的產(chǎn)物，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，拓寬學(xué)習(xí)視野，歸納總結(jié)專屬于自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣與文化自信?？梢哉f(shuō)語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展中無(wú)法脫離整本書閱讀，教師應(yīng)需引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)典文學(xué)作品中汲取想要具備的核心素養(yǎng)，全面提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著重要現(xiàn)實(shí)意義。一、設(shè)置閱讀清單，推進(jìn)閱讀進(jìn)程對(duì)于小說(shuō)整本書閱讀而言，其任務(wù)清單即根據(jù)閱讀文本內(nèi)容制定學(xué)習(xí)任務(wù)單，從閱讀任務(wù)與內(nèi)容等方面提出閱讀要求，進(jìn)一步
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年1期2022-05-30
- 有疑處解疑 無(wú)疑處設(shè)疑
新高考背景下小說(shuō)教學(xué)的首要問(wèn)題，要做到讀懂，需要教師在授課過(guò)程中，在學(xué)生有疑處解疑，在無(wú)疑處設(shè)疑，從而在對(duì)疑點(diǎn)的探究中提升學(xué)生的閱讀能力。關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；讀懂；解疑；設(shè)疑中圖分類號(hào)：G622.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2022）32-0004-03萬(wàn)眾矚目的2021年新高考已塵埃落定，新高考對(duì)小說(shuō)閱讀的考查顯而易見(jiàn)。從2017年開(kāi)始，小說(shuō)閱讀躋身于高考必考行列，至今已有五年之久，而在2017年之前的很長(zhǎng)一段時(shí)
教育實(shí)踐與研究·中學(xué)課程版 2022年11期2022-05-30
- 引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的表達(dá)特點(diǎn)
解，從而提升小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量?！娟P(guān)鍵詞】統(tǒng)編版語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 小說(shuō)教學(xué)小說(shuō)語(yǔ)言具有極強(qiáng)的個(gè)性特征，統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元是小說(shuō)閱讀單元，本單元編排了三篇小說(shuō)，分別為《橋》《窮人》《在柏林》，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是“讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象” 。本單元的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)宗明義地指出：“小說(shuō)大都是虛構(gòu)的，但又有著生活的影子。”在本單元教學(xué)中，教師不光要遵循小說(shuō)的文體特征，觀照語(yǔ)文要素，從關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象方面展開(kāi)教學(xué)，還要從小說(shuō)的表達(dá)方面引領(lǐng)學(xué)生感
小學(xué)教學(xué)研究·理論版 2022年11期2022-05-30
- 統(tǒng)編教材小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容確定的基本路徑及策略
統(tǒng)編教材 小說(shuō)教學(xué) 基本路徑 策略眾所周知，一直以來(lái)高中語(yǔ)文教學(xué)都在圍繞著高考“指揮棒”踽踽而行。隨著新時(shí)代教育改革浪潮的到來(lái)，高考從“考綱時(shí)代”步入“后考綱時(shí)代”。尤其是2017版“新課標(biāo)”和統(tǒng)編版新教材的實(shí)行，教育部《高考評(píng)價(jià)體系》（以下簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)》）的出臺(tái)，2019年6月23日中共中央、國(guó)務(wù)院《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）的頒布，使“強(qiáng)化課堂主陣地作用，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量”成為優(yōu)化教學(xué)方式的主
中學(xué)語(yǔ)文·大語(yǔ)文論壇 2022年5期2022-05-24
- 自主閱讀法在初中小說(shuō)教學(xué)中的運(yùn)用
教育工作者的小說(shuō)教學(xué)有所裨益。關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A小說(shuō)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中的重要體裁之—，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)問(wèn)題。為了提升初中生閱讀能力，教師需借助“自主閱讀法”實(shí)施引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生從“掃讀”“細(xì)讀”“深度”等步驟中探索文學(xué)作品、領(lǐng)略文學(xué)作品的魅力。通過(guò)教育觀察，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)小說(shuō)的時(shí)候，并不懂得如何有效把握小說(shuō)的情節(jié)內(nèi)容，對(duì)于小說(shuō)背后的深刻意義挖掘能力也不強(qiáng)，在閱讀時(shí)只是泛泛的閱讀，最終只能在其
小作家報(bào)·教研博覽 2022年17期2022-05-23
- 變色龍
：初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);手法欣賞教學(xué)目標(biāo)：1.把握奧楚蔑洛夫的人物形象和小說(shuō)主題。2.品味小說(shuō)中刻畫人物的反復(fù)等多種手法。教學(xué)重難點(diǎn)：品味小說(shuō)中刻畫人物的反復(fù)等多種手法。課時(shí)安排：1課時(shí)課堂導(dǎo)入：今天我們學(xué)習(xí)俄國(guó)短篇小說(shuō)大師契訶夫的《變色龍》。作者介紹：契訶夫（1860～1904），是十九世紀(jì)末俄國(guó)具有世界聲譽(yù)的、杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家。契訶夫與莫泊桑、歐·亨利并稱為世界三大短篇小說(shuō)大師，他的代表作有《裝在套子里的人》、《小公務(wù)員之死》等。他的作品對(duì)我國(guó)魯迅
中學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào) 2022年22期2022-05-19
- 立足單元視角?探尋小說(shuō)教學(xué)
個(gè)方面，探尋小說(shuō)教學(xué)的路徑。【關(guān)鍵詞】單元視角 小說(shuō)教學(xué) 策略探索現(xiàn)行的統(tǒng)編版語(yǔ)文教材根據(jù)課程目標(biāo)學(xué)段序列，是按照寬泛的人文主題和清晰的語(yǔ)文要素的“雙線”結(jié)構(gòu)組文編排的。六年級(jí)上冊(cè)編者把《橋》《窮人》《在柏林》這幾篇微型小說(shuō)組合在一個(gè)單元，旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀小說(shuō)，感知小說(shuō)的語(yǔ)言魅力和獨(dú)特的表達(dá)方式。單元的語(yǔ)文要素是教學(xué)的靈魂，讀小說(shuō)，要關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象，更好地發(fā)揮文本的獨(dú)特價(jià)值。為此，我們要打破固有思維，用大單元觀來(lái)整體設(shè)計(jì)本單元的教學(xué)并拓展
小學(xué)教學(xué)研究 2022年5期2022-04-28
- 初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中分析人物形象的方法研究
所以，加強(qiáng)對(duì)小說(shuō)教學(xué)中人物形象的分析是教學(xué)重點(diǎn)，與學(xué)生的理解能力也有直接的聯(lián)系。因此，在小說(shuō)教學(xué)中，一定要對(duì)人物形象分析重視起來(lái)，教授學(xué)生人物分析的方法，進(jìn)而有效發(fā)揮小說(shuō)教學(xué)的價(jià)值和意義，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍恼聦?duì)初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)人物形象分析方法進(jìn)行了分析，希望本文的研究可以為小說(shuō)教學(xué)提供良好的參考。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);人物形象分析1.程序化小說(shuō)人物形象教學(xué)步驟“無(wú)規(guī)矩不成方圓”，在初中小說(shuō)人物形象教學(xué)中，很多教師在教學(xué)流程和教學(xué)過(guò)程中往往
快樂(lè)學(xué)習(xí)報(bào)·教師周刊 2022年9期2022-04-21
- 思維導(dǎo)圖在小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用思考
入到高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)與模塊之中，對(duì)于激發(fā)學(xué)生小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣、不斷改進(jìn)小說(shuō)教學(xué)形態(tài)和提升小說(shuō)模塊教學(xué)效益的有效渠道。本文將結(jié)合筆者的信息化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累和總結(jié)，從四個(gè)基本方面著手就思維導(dǎo)圖在小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行討論和研究，希望可以起到良好的指引效果，為其他教師同行借助思維導(dǎo)圖強(qiáng)化小說(shuō)教學(xué)實(shí)施提供一定的經(jīng)驗(yàn)借鑒。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);應(yīng)用;思考思維導(dǎo)圖可以將圖和文進(jìn)行深度結(jié)合，可以更加清晰化、條理化和形象化對(duì)具體的小說(shuō)內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，進(jìn)
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年4期2022-04-21
- 初中語(yǔ)文情境化教學(xué)的有效探索
;初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);應(yīng)用在當(dāng)前課程改革持續(xù)深入的背景下，情境教學(xué)法與教學(xué)的融合成為不同階段教師的研究重點(diǎn)。通過(guò)構(gòu)建利于學(xué)生主動(dòng)加入、幫助學(xué)生了解深入知識(shí)的教學(xué)環(huán)境，利于改善當(dāng)前初中業(yè)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，從而構(gòu)建高效課堂。本文就情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相關(guān)的看法，希望為教師的教學(xué)改革提供參考。一、圍繞學(xué)生興趣打造情境教學(xué)課堂初中語(yǔ)文教師要積極順應(yīng)教育時(shí)代的發(fā)展，重視學(xué)生小說(shuō)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，進(jìn)而構(gòu)建良好學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生綜合思維能力
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2022年6期2022-04-20
- 基于板塊教學(xué)視野下的初中小說(shuō)閱讀的一些思考
讀教學(xué)尤其是小說(shuō)教學(xué)簡(jiǎn)便易行。從“板塊式教學(xué)”的角度出發(fā)，為初中小說(shuō)教學(xué)提供高效且易操作的范本?！娟P(guān)鍵詞】板塊教學(xué);初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué)【中圖分類號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2022）09-019-04【本文著錄格式】周彩云，唐瑛.基于板塊教學(xué)視野下的初中小說(shuō)閱讀的一些思考[J].課外語(yǔ)文，2022，21（09）：19-22.“板塊教學(xué)”是“在一節(jié)課或一篇課文的課
課外語(yǔ)文·下 2022年3期2022-04-15
- 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)場(chǎng)域，提升言語(yǔ)智能
學(xué)習(xí)資源。在小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智能，要注意創(chuàng)設(shè)多維度的言語(yǔ)體驗(yàn)場(chǎng)域，豐富言語(yǔ)表現(xiàn)形式，選準(zhǔn)言語(yǔ)表現(xiàn)的落腳點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生在小說(shuō)要素處朗讀，在心理留白處補(bǔ)白，在個(gè)性表達(dá)處練筆，在矛盾沖突處表演，切實(shí)提升學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力?！娟P(guān)鍵詞】小說(shuō)教學(xué)，體驗(yàn)場(chǎng)域，言語(yǔ)智能語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)之一，是提升學(xué)生的言語(yǔ)智能，而言語(yǔ)表現(xiàn)能力是言語(yǔ)智能的重要體現(xiàn)。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)第四單元的人文主題為小說(shuō)，本單元編排了三篇課文，分別是《橋》《窮人》和《金色的魚鉤》，都是微型小說(shuō)。
語(yǔ)文建設(shè)·下半月 2022年2期2022-04-10
- 淺談“五讀法”在語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用
“五讀法” 小說(shuō)教學(xué) 閱讀方法 中圖分類號(hào)：F16.3;I054 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1004-4914（2022）02-199-02 小說(shuō)在高中語(yǔ)文文學(xué)體裁中占據(jù)舉足輕重的地位，學(xué)生對(duì)小說(shuō)的掌握情況不僅影響著閱讀思維與邏輯思維的形成，還對(duì)提高學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文核心素養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用。由于小說(shuō)篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣較低并且很難掌握閱讀的目的與重點(diǎn)，本文將閱讀作為教學(xué)重點(diǎn)，以不同的閱讀目的為指引，將小說(shuō)分為五個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)“五讀法”，
經(jīng)濟(jì)師 2022年2期2022-03-19
- 部編本初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀小說(shuō)教學(xué)策略研究
提高名著導(dǎo)讀小說(shuō)教學(xué)效率十分迫切。本文在對(duì)名著導(dǎo)讀小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，探討名著導(dǎo)讀小說(shuō)教學(xué)實(shí)施策略，分別是：制定閱讀規(guī)劃，調(diào)動(dòng)多種閱讀方法反復(fù)閱讀;創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣的個(gè)性化閱讀;落實(shí)名著課型，促進(jìn)深入思考的思辨性閱讀?！娟P(guān)鍵詞】名著導(dǎo)讀;小說(shuō)教學(xué);整本書閱讀;部編本;初中語(yǔ)文一、名著導(dǎo)讀小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀分析新課程理念改革對(duì)學(xué)生閱讀及學(xué)科素養(yǎng)的能力有了更高要求，部編版初中語(yǔ)文的教材編排呈現(xiàn)出單篇課文閱讀到單元整體閱讀及整本書閱讀體系，從而將名
廣東教學(xué)報(bào)·教育綜合 2022年27期2022-03-17
- 關(guān)于小說(shuō)的“理論閱讀”
之旅。閱讀《小說(shuō)教學(xué)教什么》《對(duì)話場(chǎng)景中中國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)理論話語(yǔ)》，從教學(xué)入手，重新審視“三要素”理論的前世今生；閱讀《塞壬的歌聲》《小說(shuō)門》，洞察小說(shuō)創(chuàng)作的奧秘，用另一種方式打開(kāi)小說(shuō)；閱讀《小說(shuō)課》等，縱橫交織，剖析小說(shuō)的內(nèi)部肌理；閱讀《小說(shuō)面面觀》等，追根溯源，汲納不同視域的小說(shuō)理論經(jīng)典。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)；小說(shuō)理論2007年，小說(shuō)閱讀第一次以選考的形式走進(jìn)語(yǔ)文高考試卷。此后的高考中，小說(shuō)閱讀從未缺席。分省命題的時(shí)代，小說(shuō)閱讀考查的頻率大幅提升。全
教育研究與評(píng)論 2022年12期2022-02-10
- 《故鄉(xiāng)》文本分析及其教學(xué)建議
《故鄉(xiāng)》 小說(shuō)教學(xué) 部編版教材 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 《故鄉(xiāng)》教學(xué)建議1 引言魯迅的作品一直以來(lái)就備受語(yǔ)文教材編者的關(guān)注，關(guān)于魯迅的作品是否應(yīng)該編寫在語(yǔ)文教材里的問(wèn)題也在學(xué)術(shù)界頗有爭(zhēng)議。錢理群教授曾說(shuō)過(guò)，魯迅的短篇小說(shuō)《故鄉(xiāng)》以及《在酒樓上》、《孤獨(dú)者》等，是最富有魯迅氣氛的小說(shuō)。[1]可見(jiàn)要讓中學(xué)生了解魯迅并體悟魯迅的小說(shuō)文學(xué)風(fēng)格必然要從《故鄉(xiāng)》這篇課文入手。在日本研究中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的權(quán)威專家藤井省三表示，《故鄉(xiāng)》是被作為呼喚知識(shí)階級(jí)主導(dǎo)下的政治經(jīng)濟(jì)文化等各方
成長(zhǎng) 2022年1期2022-01-21
- 情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用路徑
前初中業(yè)語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，從而構(gòu)建高效課堂。本文就情境教學(xué)法在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探究，并提出相關(guān)的看法，希望為教師的教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);應(yīng)用一、圍繞學(xué)生興趣打造情境教學(xué)課堂在素質(zhì)教育背景下，學(xué)生興趣激發(fā)是眾多教師所關(guān)注的教學(xué)形式之一，其運(yùn)用到初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)中，可以打造圍繞學(xué)生興趣、幫助學(xué)生充分感知小說(shuō)人物性格、情緒的教學(xué)環(huán)境，并豐富學(xué)生的素材積累，使其掌握更多知識(shí)的過(guò)程中，提升自身的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期2021-12-24
- 淺談“思·辨·練·變”課改模式下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
”課改模式，小說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的策略與途徑。關(guān)鍵詞：小說(shuō)教學(xué);“思·辨·練·變”;語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力小說(shuō)主題的含蓄性，往往會(huì)產(chǎn)生“一百個(gè)讀者有一百個(gè)哈姆雷特”的現(xiàn)象。學(xué)校的“思·辨·練·變”課改模式給我的小說(shuō)課堂提供了新的思路，讓我以此為契機(jī)為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力與鑒賞能力提供了新的策略和途徑。一、“讓‘思’走在‘課前’”：通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力課前思考是有效的學(xué)習(xí)途徑，是學(xué)生在老師課堂講授中真正理解知識(shí)的重要保證。為了在課堂教學(xué)的新課導(dǎo)入階
三悅文摘·教育學(xué)刊 2021年44期2021-12-24
- 關(guān)于《臺(tái)階》引發(fā)的對(duì)小說(shuō)教學(xué)方法的思考
：《臺(tái)階》 小說(shuō)教學(xué) 有效提問(wèn)一、 教學(xué)內(nèi)容分析（一） 文體分析對(duì)比于議論文、散文等文體，小說(shuō)因其課堂節(jié)奏容易被教師把握，用語(yǔ)普遍通俗易懂，一直是學(xué)生們比較喜愛(ài)的一種文學(xué)體裁。然而，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中把重心放在情節(jié)發(fā)展上，對(duì)于真正重要的作品時(shí)代背景、人物形象、環(huán)境、構(gòu)思精巧的語(yǔ)言等則思考過(guò)少。《臺(tái)階》的文體，從其發(fā)表之初，便是學(xué)術(shù)界熱議的對(duì)象。一般來(lái)說(shuō)，它被認(rèn)為是一篇較為典型的短篇小說(shuō)，然而由于作者設(shè)置的情節(jié)沒(méi)有緊張激烈的矛盾沖突，且以第一人稱口吻敘述
名作欣賞·學(xué)術(shù)版 2021年12期2021-12-21
- 如何確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容
容摘要：初中小說(shuō)教學(xué)存在這樣一種現(xiàn)象：教師套路化地從人物、情節(jié)和環(huán)境去分析每一篇小說(shuō)主題思想，學(xué)生讀小說(shuō)時(shí)興趣盎然，學(xué)小說(shuō)時(shí)索然無(wú)味。究其原因，教師在確定初中小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容僅僅關(guān)注了小說(shuō)敘述的故事。本文將從關(guān)注小說(shuō)敘述內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、關(guān)注小說(shuō)的敘述時(shí)間和關(guān)注小說(shuō)敘述者的聲音三方面，啟發(fā)教師思考與再確定小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 教學(xué)指導(dǎo)小說(shuō)是文學(xué)作品中的一種重要的體裁。20世紀(jì)之后，小說(shuō)成為文學(xué)的一個(gè)主導(dǎo)性的文類。學(xué)生在日常生活中接觸最多與興趣最為
文學(xué)教育·中旬版 2021年11期2021-12-06
- 以《孔乙己》為例談初中小說(shuō)課的教學(xué)要點(diǎn)
：初中語(yǔ)文 小說(shuō)教學(xué) 《孔乙己》DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.038小說(shuō)是一種以敘述為主要特征的文學(xué)體裁，它側(cè)重于人物形象的塑造，利用環(huán)境描寫和故事講述，對(duì)特定的社會(huì)生活進(jìn)行形象且廣泛的反映，與其他體裁形式比較起來(lái)，小說(shuō)往往具有震撼人心的強(qiáng)大藝術(shù)感染力。鑒于小說(shuō)的體裁特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，將小說(shuō)教學(xué)工作做好，將非常有助于學(xué)生閱讀、分析、理解、寫作等多項(xiàng)能力的提升，使其社會(huì)認(rèn)知、文學(xué)素養(yǎng)等方面均取得較
中華活頁(yè)文選·教師版 2021年13期2021-11-26
- 怎樣教學(xué)更“小說(shuō)”
技巧。關(guān)鍵詞小說(shuō)教學(xué);《炮獸》教學(xué)片段一一個(gè)細(xì)心的學(xué)生向我問(wèn)道：“《炮獸》這篇小說(shuō)在描寫炮獸時(shí)反復(fù)用到閃電的比喻，這應(yīng)該是在贊美炮獸吧。但您說(shuō)炮獸的作用是映襯出將軍的勇敢智慧，可是文中并看不出作家對(duì)將軍的贊美??？”這個(gè)問(wèn)題真好！作家的情感是該明顯地表露出來(lái)，還是該委婉地隱藏起來(lái)？筆者由此蕩開(kāi)一個(gè)話題，并插人學(xué)生閱讀課上讀的《平凡的世界》。師：《平凡的世界》里作者時(shí)不時(shí)抒發(fā)自己對(duì)于人物的喜愛(ài)和贊美，你怎么看？生1：作者的情感很直接，很濃烈，讓讀者也跟著喜愛(ài)，
中學(xué)語(yǔ)文(學(xué)生版) 2021年7期2021-11-24
- 試論小說(shuō)教學(xué)中的人物分析策略
語(yǔ)文素養(yǎng)。在小說(shuō)教學(xué)中，教師可圍繞典型環(huán)境、描寫手法、相關(guān)情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人物分析，體會(huì)人物個(gè)性，揭示人物特點(diǎn)。文章以《橋》課堂實(shí)錄為例，探究小說(shuō)教學(xué)中的人物分析策略，以提高學(xué)生對(duì)小說(shuō)的品析與解讀能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);人物分析;能力;策略中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2021）35-0092-03小說(shuō)是以刻畫人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，與詩(shī)歌、散文、戲劇，并稱四
成才之路 2021年35期2021-11-24
- 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)有效性分析
，高中階段的小說(shuō)教學(xué)能幫助學(xué)生構(gòu)建故事體系，發(fā)散學(xué)生的思維。因此，對(duì)高中語(yǔ)文的小說(shuō)教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的步伐，努力提升小說(shuō)教學(xué)的有效性。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);有效性引言小說(shuō)教學(xué)作為學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，其不僅能提升學(xué)生的素養(yǎng)，還有助于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小說(shuō)教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，借用信息技術(shù)等手段實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新，促進(jìn)小說(shuō)教學(xué)的有效性的實(shí)現(xiàn)。小說(shuō)知識(shí)學(xué)習(xí)需要學(xué)生投入情感、認(rèn)真體會(huì)，但在實(shí)際的教學(xué)中，有些教師
學(xué)習(xí)與科普 2021年29期2021-11-19
- 情境教學(xué)在普通高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用
普通高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)活動(dòng)的有效落實(shí)，提升學(xué)生的感知能力以及語(yǔ)文核心素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué);普通高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué)引言新課改之后的教育教學(xué)要求變動(dòng)較為明顯，情境教學(xué)備受矚目，對(duì)于普通高中語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，小說(shuō)教學(xué)的改革及創(chuàng)新勢(shì)在必行，語(yǔ)文教師需要抓住這一基礎(chǔ)教育階段的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，了解情境教學(xué)的重點(diǎn)以及核心。在指導(dǎo)和鼓舞學(xué)生的過(guò)程之中確保學(xué)生產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)多種教育資源的合理配置及優(yōu)化利用。一、普通高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中現(xiàn)狀1.
科教創(chuàng)新與實(shí)踐 2021年37期2021-11-14
- 初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀與思考
如何全面提高小說(shuō)教學(xué)質(zhì)量是語(yǔ)文教育工作者課改的重中之重。就目前來(lái)講確保小說(shuō)教學(xué)的實(shí)效性從某方面來(lái)講不僅有利于提高學(xué)生閱讀能力，與此同時(shí)在增強(qiáng)學(xué)生分析能力和理解能力等方面也發(fā)揮了無(wú)可替代的作用，為此本文主要立足初中語(yǔ)文小學(xué)教學(xué)，就有效性教學(xué)策略展開(kāi)了深入探討，以便于在發(fā)展學(xué)生思維能力的前提下全面提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)和文學(xué)修養(yǎng)。關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);有效性策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-39-071引言從某種角度來(lái)講，以敘
小作家報(bào)·教研博覽 2021年39期2021-11-12
- 高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用探尋
為了更好發(fā)揮小說(shuō)教學(xué)對(duì)高中學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的的促進(jìn)作用，教師需要在小說(shuō)教學(xué)時(shí)采用多樣的教學(xué)方式，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在眾多的教學(xué)手段中，情景教學(xué)以其認(rèn)知、情感、意象以及行動(dòng)合而為一的優(yōu)勢(shì)，深受廣大教師和學(xué)生的喜歡，教師在高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，如何使情景教學(xué)策略發(fā)揮其最大的功效，是本文接下來(lái)要探尋的重點(diǎn)。關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;小說(shuō)教學(xué);情景教學(xué)策略中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2021）-42-143引言小說(shuō)教學(xué)在高中語(yǔ)文的教學(xué)活動(dòng)中占有很多的分量
小作家報(bào)·教研博覽 2021年42期2021-11-12