基于智慧課堂環(huán)境模式提高初中文言文教學策略

郭友群

【摘要】? 隨著信息化時代的到來，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代孩子的求知欲望。為了更好地提高教育教學質(zhì)量，我校為師生配備了智慧課堂所需要的專業(yè)平板電腦，無線網(wǎng)覆蓋校園，為智慧課堂的正常開展提供了保障。筆者充分地利用學校這些有利的資源，將枯燥、乏味的文言文教學融入到智慧課堂的教學中，以此來激發(fā)學生的學習熱情與動力，從而更好地落實文言文教學中“言文并重”的教學模式。

【關鍵詞】? 智慧課堂 初中生 言文并重 策略

【中圖分類號】? G633.3? ? ? ? ? ? ? ? ?? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-042-02

《全日制義務教育語文課程標準》明確提出“誦讀古代文言詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，這是對文言文教學提出的新的要求。它將改變以往文言文教學中教師重詞句解釋，輕文章思想感悟的教學模式。錢夢龍先生也曾指出：“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角，基本的教學模式始終是教師逐字逐句串講，加上一點古漢語知識的介紹：學生則忙于記詞義、記譯文。”錢先生指出“文言文究竟應該怎樣教才更符合學生的認識規(guī)律，更有利于提高學生閱讀文言文的實際能力，是一個有待于進一步探討的課題?！?/p>

筆者為了打破傳統(tǒng)的教學模式，在教學文言文時，巧妙地運用“智慧課堂”的教學模式，指導學生借助注釋和工具書，理解詞句、讀懂內(nèi)容，增強語感，培養(yǎng)學生欣賞、閱讀古代文學的能力。以下是筆者在教學過程中，一些不成熟的做法。

一、搶權作答，激發(fā)興趣

文言文作為中國傳統(tǒng)文化的載體，在初中語文教學中一直占據(jù)著重要的地位。然而，學生的文言基礎薄弱，文言句式晦澀、難懂，而且要熟記的內(nèi)容較多，就導致了絕大部分的學生害怕學習文言文，以致于失去了學習文言文的興趣。智慧課堂教學，就有利于調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣。筆者在講授《陳太丘與友期行》一課時，為了激起學生的學習興趣，課堂導入時筆者就讓學生進行“搶答”的作答模式。在搶答的緊張激烈氛圍中，學生的學習熱情瞬間被點燃，課堂氣氛也跟著活躍起來。

附搶答內(nèi)容：

時間：? ?午后

地點：? ?門外

人物： 友人、元方

傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)很難激發(fā)絕大部分學生學習文言文的興趣，現(xiàn)在換了一種新的教學樣式——智慧課堂，無疑學生是很感興趣的。尤其是后進生，本來不愛學習的，可如果他喜歡玩電子產(chǎn)品的話，這樣的教學模式于他們是很相宜的。在“玩樂”中學習，也是在無形中幫學生減了壓。

二、熟讀文本，投票評價

課前導入的搶答環(huán)節(jié)，其實是對學生文本內(nèi)容里的“言”是否掌握的考查。而對于“言”的理解與掌握，也不能僅靠死記硬背，應讓學生借助注釋疏通大意，并在朗讀、熟讀的基礎上掌握文意。古人亦云 “讀書百遍，其義自見”，所以引導學生重視誦讀這一點很重要。與其枯燥死板地句句翻譯，不如讓學生在反復誦讀中自然疏通文意，這樣也為老師的文意講解減輕了負擔。

寶貴的課堂時間，應更多地用于誦讀而不是講解。教學《陳太丘與友期行》一文時，筆者就設置了“分角色朗讀課文”來檢測學生的閱讀效果，并指導學生閱讀時要注意人物對話時的語言、動作、神態(tài)的描寫。分角色朗讀課文，學生一般都比較感興趣。學生以學習小組的形式進行朗讀競賽，然后學生利用平板電腦接收投票指令進行投票，票數(shù)高的小組獲勝，獲勝的小組可以加德育分。投票功能的使用，可以有效地調(diào)動全班學生參與到課堂中來，讓學生真正地成為課堂學習的主人?？傊?，文言文教學一定要讓學生反復讀，多種形式讀，讓學生在讀中理解文意，以此來提高學生的誦讀能力，增強學生學習文言文的信心。

三、賞析文本，多功能實時互動

文言文教學，要“言”“文”兼顧，既要引導學生牢牢掌握文本的文言詞語和語法知識，又要在此基礎上將文言“文”作為文章來解讀體會，深入賞析。對于初學文言文的七年級新生，應把重點放在實詞的理解和積累上。一要注意古今詞義，如“太丘舍去”中的“去”，古代指“離開”，現(xiàn)在可以理解為“從所在地到別的地方”;二要注意現(xiàn)代漢語仍在使用的語素，如“門外戲”中的“戲”現(xiàn)在也可以理解為“玩?！薄W生理解了句中的關鍵詞，那理解文意也就容易多了。

為了提高課堂效率，筆者在備課過程中利用“智慧課堂備課軟件”提前設置好練習卷，然后在課堂上利用智慧課堂“堂上練習”功能，把練習卷推送給學生。學生用平板電腦接收卷子，并直接在平板電腦上作答。測試完成后，筆者再用“統(tǒng)計”展示的模式，及時查閱學生答題情況，并有針對性地對錯題進行講評，大大地提高了課堂效率。

又如引導學生分析“元方”這個人物形象，筆者預設的問題是：你覺得元方是個什么樣的人？從哪些語句看得出來。課堂上，筆者直接利用幻燈片播放中的“截屏推送”功能，把這一問題推送給學生，學生通過學習小組討論后，可在平板中的答題區(qū)域?qū)懴麓鸢?，也可以在自己的課堂練習本上寫下答案，然后用平板拍照上傳答案（參考答案：可從“君與家君期日中”這句話中的“君”、“家君”，可以看出元方是一個懂禮識儀的孩子。再從“日中不至，則是無信; 對子罵父，則是無禮”中的“不至”“無信”“罵父”“無禮”等詞語，可以看出元方具有孝順、聰穎機智、品性正直、講誠信的性格特點）。待學生提交完畢后，老師可以在智慧課堂系統(tǒng)——“學生試卷”中任意調(diào)取和當堂批閱學生的作答情況。由于拍照上傳后，圖片可以調(diào)整大小，學生可以在自己平板上觀看，這比傳統(tǒng)的批閱講評更直觀，更有效。此外，也彌補了實物投影中因字體太小，學生看不清楚走神、不聽課的不足。

智慧課堂模式讓傳統(tǒng)沉悶的課堂教學，變得鮮活、精彩、高效，這就是智慧課堂教學要施行的最終目的。

四、運用“AI堂堂清”功能，鞏固文言知識點

學好文言文，僅靠課堂上的40分鐘顯然是不夠的。只有鞏固了知識點，才能更好地掌握文本內(nèi)容?！癆I堂堂清”功能是“學樂云”平臺上的一個課后作業(yè)平臺，老師可以用來檢測、監(jiān)控學生的課后作業(yè)。筆者的班是作為學?！爸腔壅n堂”的實驗班，學生人手都有一臺iPad，所以 “AI堂堂清”功能在筆者的班能得到充分的使用。筆者在平板上直接將《陳太丘與友期行》的作業(yè)發(fā)送到每位學生的賬號上，學生收到作業(yè)就能按要求完成。作業(yè)完成后，學生還能及時地看到自己的作答情況及錯題分析。這一功能可以說是非常好用，一是學生的學習情況能及時得以反饋，二是減輕了老師批改作業(yè)的工作量。而這“AI堂堂清”功能，也深受學生的喜愛，就連班上那個“不交作業(yè)的黃某”在一次作業(yè)中想要挑戰(zhàn)到“清華大學”級別，一份題居然重做了12次，如果換成書面作業(yè)，他是絕對不會用心去做的。因為他本身就是一名“手機控”，用iPad來做作業(yè)，是正中了他下懷。記得一次的語文課后，他追著筆者嘻嘻地說：“老師，我覺得我那個‘不做作業(yè)的黃某可以改為‘熱愛作業(yè)的黃某了，您覺得呢？”

總之，文言文教學必須“言”“文”兼顧，只重視“文”或者“言”，都是脫離了文言文教學的宗旨。當傳統(tǒng)教育遇到了新生元素——智慧課堂教學模式，就會變得活色生香。智慧課堂融入學科教學，也許還有一定的磨合期，但筆者相信，只要我們用心鉆研，終將能開辟出屬于語文教學的一片藍天。

[注：本文系廣東省教育學會教育科研規(guī)劃小課題“基于智慧課堂模式提高初中文言文“言文并重”能力的教學策略”成果 （課題編號：GDXKT23232）]

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]文儒敏 王本華 .《教師教學用書》 七年級上冊，人民教育出版社，2019.7.

[2]錢夢龍.《文言文教學改革芻議》，《中學語文教學》，1997年版.