王紅旭

摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，并不是那么理想，這與新課程改革教學(xué)目標(biāo)并不符合，也不利于素質(zhì)教育理念的落實(shí)，對(duì)于人才的培養(yǎng)也是大打折扣。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生以上這些問(wèn)題，分析其原因，一方面是與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性，有關(guān)，小學(xué)生本身思維模式相對(duì)比較簡(jiǎn)單，而在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中會(huì)缺乏獨(dú)立的理解和思考能力，但是也與教師在教育教學(xué)中所采用的教學(xué)方法有關(guān)。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)具有重要的意義，在教育教學(xué)中要注重問(wèn)題的存在，并采用的改進(jìn)策略，以此更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);思維能力;問(wèn)題;對(duì)策

當(dāng)前教育教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科具有重要的位置，通過(guò)數(shù)學(xué)課堂的開(kāi)展不僅讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生的思維能力具有極大的積極作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了更好地提升教學(xué)效率，取得較好的教育教學(xué)效果。教師要注重對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

（一）缺乏引導(dǎo)，忽視思維能力的培養(yǎng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要想對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先要注重對(duì)學(xué)生的積極主動(dòng)性引導(dǎo)。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀是教師主導(dǎo)課堂進(jìn)行知識(shí)的講述，而學(xué)生僅僅是處于被動(dòng)的地位，在數(shù)學(xué)教學(xué)中給出的題目和答案都是標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)生也是按照老師布置的作業(yè)進(jìn)行機(jī)械的練習(xí)，而學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也就無(wú)從談起，也就不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（二）學(xué)習(xí)壓力繁重

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由于受到應(yīng)試教育理念和思想的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往相對(duì)比較重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，為了讓學(xué)生取得理想的學(xué)習(xí)成績(jī)，往往會(huì)通過(guò)布置大量的作業(yè)，來(lái)強(qiáng)化鞏固對(duì)于知識(shí)的理解和掌握。由于小學(xué)生本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較繁重，這就使得學(xué)生缺乏獨(dú)立思維的空間，由于學(xué)生長(zhǎng)期受到壓制，甚至有的學(xué)生會(huì)因此對(duì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略

（一）激發(fā)積極性，培養(yǎng)思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，并能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。這就要求教師無(wú)論是在教育教學(xué)中還是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注重趣味性。根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及接受程度設(shè)置難度適宜的教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中教師要能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在民主、自由的氛圍當(dāng)中，感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，也能夠?qū)W(xué)生思維進(jìn)行培養(yǎng)。由于小學(xué)生本身活潑好動(dòng)，注意力相對(duì)不集中，在教育教學(xué)中可以采用這樣的方式方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)圖形》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合生活中的案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生帶著極強(qiáng)的求知欲望參與學(xué)習(xí)。這種要求教師要善于捕捉學(xué)生所熟悉的生活案例，例如在學(xué)習(xí)圓形的知識(shí)時(shí)可以引入足球，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形時(shí)可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)餐桌等，通過(guò)這種與學(xué)生熟悉案例的引入，更加有利于學(xué)生理解知識(shí)，并能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）強(qiáng)化互動(dòng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行自主的思考，以此引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中準(zhǔn)備適量的練習(xí)題是非常有必要的，但是在練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不能僅僅是讓學(xué)生機(jī)械的去找正確答案，而是要注重讓學(xué)生在解題的過(guò)程當(dāng)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。在數(shù)學(xué)教學(xué)中還要注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。要避免學(xué)生出現(xiàn)固定思維，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、解決的過(guò)程中，能夠從不同的角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，利用自身的知識(shí)去解決所存在的問(wèn)題。此外，在課堂教學(xué)中教師還要注重與學(xué)生之間的互動(dòng)，以此對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。強(qiáng)化學(xué)生之間的交流，以此達(dá)到活躍課堂氛圍以及學(xué)生思維的目的。例如在學(xué)習(xí)《圖形與變換》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生之間了解彼此的想法，達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的目的。

（三）因材施教，培養(yǎng)邏輯思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師要能夠基于學(xué)生自身的積極性來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有一定的抽象、邏輯性。為此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)知識(shí)，以及問(wèn)題解決的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)。要能夠認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師要注重循序漸進(jìn)的原則，在教師的引導(dǎo)以及學(xué)生的主觀努力下，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及接受程度方面會(huì)存在一定的不同，教師要能夠?qū)W(xué)生的情況具有一定的了解，然后采用有差異的方法，進(jìn)行因材施教，使得每個(gè)學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)》的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，有的學(xué)生很容易就能夠掌握，但是也有些學(xué)生由于接受能力相對(duì)比較差，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)感覺(jué)有些困難，這就需要教師額外的對(duì)理解能力相對(duì)比較差的學(xué)生給予一定的幫助。對(duì)于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)不僅僅可以在課堂上進(jìn)行，在課外也可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要能夠認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要意義，為此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中要注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，強(qiáng)化師生、學(xué)生之間的互動(dòng)，以此達(dá)到對(duì)學(xué)生思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中還要不斷探索對(duì)學(xué)生思維能力培養(yǎng)的策略以此更好的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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