摘 要：英語作為一門外來語言的教學(xué)課程，對于小學(xué)階段的學(xué)生來講具有一定的學(xué)習(xí)難度，這就使學(xué)生在心理方面產(chǎn)生了一定畏難情緒，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。而情境教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)方法，通過在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用，顯示出了其他教學(xué)方法所不可比擬的教學(xué)優(yōu)勢，同時也出現(xiàn)了一些認(rèn)識與運(yùn)用方面的不足。因此，這就需要教師應(yīng)對情境教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行針對性的優(yōu)化與改良，使其教學(xué)優(yōu)勢更為充分發(fā)揮的同時，有效提高小學(xué)英語課堂的教學(xué)效率，提升學(xué)生的英語綜合素質(zhì)能力?；诖耍酒恼聦πW(xué)英語情境教學(xué)對學(xué)生口語能力的擴(kuò)展進(jìn)行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué);學(xué)生口語能力;擴(kuò)展策略

引言

隨著社會的發(fā)展與世界的融合，英語作為世界第一大通用語言，已經(jīng)成為我們了解世界的重要工具，小學(xué)階段的英語教育培養(yǎng)是我們教育領(lǐng)域的重點(diǎn)和難點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷深化，對于教師的教學(xué)也提出了更高的要求。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的教學(xué)優(yōu)勢

進(jìn)行口語交際、培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力是語言類課程學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。在以往的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師陳舊、單一的教學(xué)模式，完全剝奪了學(xué)生開口進(jìn)行交際的機(jī)會，使學(xué)生只能進(jìn)行“啞巴英語”的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)與提升。而在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師以情境教學(xué)法的方式，進(jìn)行交際場景的設(shè)置，為學(xué)生提供更多口語交際的機(jī)會和空間，從而使學(xué)生在更多的鍛煉中，實(shí)現(xiàn)自身口語交際能力的提升。

二、小學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）口語教學(xué)模式單一

受傳統(tǒng)教育理念影響，現(xiàn)階段小學(xué)英語口語課堂多以教科書為中心、以課堂為中心、以教師為中心。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，難以主動學(xué)習(xí)。國內(nèi)應(yīng)試教育背景讓許多小學(xué)英語教師面臨教學(xué)任務(wù)重、課時量少的壓力。

（二）目標(biāo)語交流存在心理障礙

從課堂觀察來看，小學(xué)生在英語口語交際環(huán)節(jié)常表現(xiàn)出不主動講英語、口語表達(dá)緊張的現(xiàn)象。通過交流與分析，老師發(fā)現(xiàn)兒童的口語不自信源于以下三方面：首先有些孩子不是不會表達(dá)，而是內(nèi)向、膽子小，在教師本位的權(quán)威面前，顯得更加謹(jǐn)慎、矜持。其次，學(xué)生自信度不夠，畏懼犯錯，擔(dān)心因表現(xiàn)不好而受到其他同學(xué)的嘲笑。教師引導(dǎo)和鼓勵不夠也是其中一個原因。認(rèn)為教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是批判者。贊美和欣賞敢于開口表達(dá)的孩子，并營造一種輕松愉悅、民主和諧的交際氛圍，有利于引導(dǎo)學(xué)生積極參與口語實(shí)踐情境中，讓其真正做到喜言敢說，樂學(xué)活用。

三、小學(xué)英語情境教學(xué)對學(xué)生口語能力的擴(kuò)展策略

（一）借助游戲，創(chuàng)設(shè)生動情境

愛玩游戲是學(xué)生的天性。在英語口語教學(xué)中，教師適當(dāng)融入游戲，創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境，轉(zhuǎn)變以往生硬、單調(diào)的口語訓(xùn)練模式，避免出現(xiàn)依照教材對話素材的乏味狀態(tài)，促使學(xué)生興趣盎然、全身心地投入到英語口語訓(xùn)練中，變被動接受為主動參與，引導(dǎo)學(xué)生在游戲情境中積極地“動口”表達(dá)。例如，在聽說訓(xùn)練中，教師可以根據(jù)學(xué)生一個階段單詞、語句的學(xué)習(xí)情況，制作與單詞、語句相關(guān)的卡片，鼓勵學(xué)生瀏覽、通讀一遍，然后由教師抽出一張卡片，讓學(xué)生根據(jù)其他卡片來猜測教師手中的卡片內(nèi)容。雖然這只是一個簡單的游戲，但是遠(yuǎn)比讓學(xué)生枯燥的朗讀更能吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生主動張開嘴，大聲讀出英語。在充滿競爭的游戲情境中，學(xué)生自然會爭先恐后地進(jìn)行英語口語訓(xùn)練。

（二）組織英語實(shí)踐活動，營造語言應(yīng)用情境

小學(xué)生正處于愛玩愛鬧的年紀(jì)，他們對于傳統(tǒng)意義上的課堂學(xué)習(xí)并不會長時間的集中注意力，但是課外互動更加符合學(xué)生這個年齡段的思維方式和心理活動，因此我們要更多的借助英語口語課外活動幫助學(xué)生進(jìn)行口語內(nèi)容的學(xué)習(xí)。建議老師更多的開展英語口語游戲，讓學(xué)生對游戲產(chǎn)生一定的興趣，然后在寓教于樂中感受英語的魅力，并逐漸的接受英語問答，注意英語口語的隨機(jī)性，讓學(xué)生進(jìn)行大膽嘗試，為學(xué)生創(chuàng)造熱烈的討論氛圍。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，提供口語交流機(jī)會

在小學(xué)英語口語教學(xué)中，為使學(xué)生更好地掌握以及靈活運(yùn)用所學(xué)的英語知識并進(jìn)行語交流，教師應(yīng)合理安排教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時間，積極創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，為學(xué)生提供口語交流的機(jī)會。首先，教師可結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生圍繞教材內(nèi)容開展角色扮演活動，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解在口語交流的過程中設(shè)計相關(guān)的動作，提高口語交流的趣味性，吸引更多的學(xué)生參與到角色扮演活動中。其次，教師可結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)較為熟悉的生活情境，如聚會、郊游、購物等，要求學(xué)生兩人一組，進(jìn)行口語交流訓(xùn)練活動，鞏固其所學(xué)的同時，更好地提高其口交流水平。課堂上結(jié)合英語教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的模擬情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行角色扮演，不僅能增添口語訓(xùn)練的趣味性，避免學(xué)生對口語學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥感，而且能很好地調(diào)動學(xué)生的熱情，更好地鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)興趣

對小學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)時缺少了母語使用的那種真實(shí)環(huán)境。因此，教師在進(jìn)行英語教學(xué)時，一定要善于組織和設(shè)計口語教學(xué)情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語習(xí)慣。例如，當(dāng)小學(xué)生看到教師用英語講課時會不自然流露出一種欽佩之情，同時充滿新奇感，教師正好利用學(xué)生這一心理，盡可能多引導(dǎo)學(xué)生利用簡單口語進(jìn)行課堂表述而避免使用漢語，使學(xué)生完全置身于英語學(xué)習(xí)氛圍中，從而營造出一種真實(shí)語言環(huán)境。

結(jié)束語

總之，口語教學(xué)一直以來都是小學(xué)英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，又是對學(xué)生英語能力培養(yǎng)不可或缺的重要內(nèi)容，英語教師需要不斷思考，善于結(jié)合口語教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)良好的英語口語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生積極、主動地開口交流，更加高效地提升學(xué)生的英語口語能力。

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作者簡介：

袁昌玉（1998-），女， 黎族，海南樂東人，教育學(xué)本科，海南師范大學(xué)初等教育學(xué)院，研究方向：初等教育學(xué)（英語方向）。