鄭傳行，戴 瑗

(貴州財經(jīng)大學(xué)信息學(xué)院，貴州 貴陽 550025)

SPOC[1]（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）作為MOOC（慕課）的繼承與超越，既融合了大規(guī)模在線開放課程的優(yōu)點，同時也能彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。SPOC能較好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)[2]，這是一種將課堂學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)有機整合的混合式教學(xué)模式。相對于單一的傳統(tǒng)教學(xué)或網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，混合式教學(xué)把在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性作用，又不失學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性地位。

財經(jīng)院校有其自有特點，比如：師生以文科專業(yè)背景為主，其信息技術(shù)能力大多低于理工科；學(xué)生文理兼收，信息技術(shù)能力基礎(chǔ)差異大等。在這類學(xué)校中推行信息化教改時必須考慮其特殊性，目前國內(nèi)外少有專門針對財經(jīng)高校實施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的研究。本研究結(jié)合財經(jīng)高校特點，以貴州財經(jīng)大學(xué)《多媒體技術(shù)》為例開展SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐研究。

1 傳統(tǒng)教學(xué)弊端

《多媒體技術(shù)》是貴州財經(jīng)大學(xué)信息類專業(yè)平臺課，教學(xué)要求學(xué)生在掌握多媒體技術(shù)理論基礎(chǔ)上，重點掌握音頻、視頻、圖像、動畫等多媒體處理技術(shù)，課程對學(xué)生實踐能力要求高。傳統(tǒng)教學(xué)方式在本課程教學(xué)中顯露出諸多弊端：首先，從教學(xué)到考核整個過程重理論輕實踐，偏離教學(xué)重心。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和自主學(xué)習(xí)能力差。第三，“內(nèi)容多、課時少”的矛盾造成教學(xué)中眉毛胡子一把抓的問題突出。最后，很難做到針對文理學(xué)生不同基礎(chǔ)差異的因材施教。

2 SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)

針對傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題，貴州財經(jīng)大學(xué)《多媒體技術(shù)》課程組積極探索教學(xué)改革，并依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺建設(shè)了課程SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺，為實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了線上學(xué)習(xí)支撐：通過收集整理課程組積累的教學(xué)資料和教學(xué)案例，精選案例并通過錄制或修改網(wǎng)絡(luò)已有的方式開發(fā)微視頻。將微視頻和其它輔助資料一起上傳網(wǎng)絡(luò)平臺，并設(shè)計完成教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考試、資料、統(tǒng)計、討論、活動、PBL、管理等模塊。

3 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

以課程SPOC網(wǎng)絡(luò)平臺為支撐課程組研究構(gòu)建了課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式：以案例教學(xué)法為主導(dǎo)，要求學(xué)生在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看案例微視頻以及拓展材料進行自主學(xué)習(xí)，完成基礎(chǔ)知識的了解和準備；而課上用來完成師生交流，達到知識的內(nèi)化理解。通過重新調(diào)整課前、課中和課后三階段的時間與任務(wù)分布，實現(xiàn)學(xué)習(xí)決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)給學(xué)生的翻轉(zhuǎn)。經(jīng)課程組多輪教學(xué)實踐表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與《多媒體技術(shù)》課程契合度高，教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)模式。筆者以2018年9至12月針對2017級計算機類學(xué)生的教學(xué)為例，在本文中對翻轉(zhuǎn)課堂實施過程及效果進行總結(jié)。

3.1 主導(dǎo)思想

主導(dǎo)思想是“案例教學(xué)+實踐教學(xué)”。首先，針對“內(nèi)容多、課時少”的矛盾實施案例教學(xué)。對于理論知識教師只針對少數(shù)重點難點精講，其它大量的單內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。除通過課程QQ群對學(xué)生遇到的問題隨時線上答疑外，在每次集中授課時先拿出一些時間對學(xué)生自學(xué)中遇到的問題進行集中解答，并通過問題搶答、點名回答等方式檢測其自學(xué)效果。其次，加強注重能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)。通過精講多練、任務(wù)驅(qū)動的案例教學(xué)法，從實際應(yīng)用需求出發(fā)，將理論知識融入案例教學(xué)，結(jié)合案例學(xué)習(xí)軟件操作。教師講授完后每個案例后立刻讓學(xué)生上機實踐，保證學(xué)生對新知識當場消化吸收。配合課后布置軟件操作作業(yè)，提升學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2 教學(xué)模式構(gòu)建與實踐

通過“課前、課中、課后三階段，在線、課堂兩結(jié)合”各環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計，重點培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用軟件解決實際問題的能力。

1）課前知識傳遞。課前通過在線學(xué)習(xí)完成知識傳遞。將大部分簡單理論和一些因課時不足無法在課堂上講解的內(nèi)容，以及錄制成視頻的教學(xué)案例課前提前3天發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺上，要求學(xué)生課下自學(xué)，通過配套練習(xí)作業(yè)加強自學(xué)效果。通過課程QQ群教師隨時對學(xué)生課前自學(xué)遇到的問題進行解答，無法線上解答的留到下次課堂集中解決。同時通過網(wǎng)絡(luò)平臺的“資料”版塊和QQ群文件向?qū)W生提供大量軟件和輔助學(xué)習(xí)資料，這些資料加上網(wǎng)絡(luò)海量資源為學(xué)生自學(xué)提供保障。

2）課中知識內(nèi)化。課堂教學(xué)的目的是實現(xiàn)知識內(nèi)化。課堂上通過對學(xué)生課前自學(xué)遇到的問題集中解答、理論知識重難點歸納講解、軟件技術(shù)結(jié)合案例實操演示，使學(xué)生達到知識的內(nèi)化吸收。

3）課后知識提升。課后再次通過在線學(xué)習(xí)達到知識提升。在課堂講過的以及留給學(xué)生課下自學(xué)的案例全部以微視頻形式共享在網(wǎng)絡(luò)平臺，同時提供一些擴展資料給學(xué)生課后延伸拓展學(xué)習(xí)。課后教師將與教學(xué)案例原理類似但有一定創(chuàng)新性要求的實驗需求給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)案例視頻和教材并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源獨立完成實驗，實現(xiàn)知識的鞏固與提升。

3.3 考核方式改革

根據(jù)本課程實踐性、應(yīng)用性強的特點，針對傳統(tǒng)卷面考試進行改革，為了把考核重心轉(zhuǎn)到實踐能力上，取消了期末卷面考試，把完成課程作品作為課程考核主要依據(jù)，另外為培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神，將課程作品分成獨立和小組協(xié)作完成兩類。改革后將傳統(tǒng)的結(jié)果式考核改為“形成性評價+總結(jié)性評價”相結(jié)合，具體各環(huán)節(jié)評分：總成績由平時成績、個人作品和小組作品成績?nèi)糠志C合評定，平時30%（出勤 10%+作業(yè)20%）、個人作品 50%（Photoshop和Flash作品各占一半）、小組作品20%（視頻作品）。

4 教學(xué)效果

4.1 實施的成效

1）“引導(dǎo)+監(jiān)控”提升自主自學(xué)能力。通過各種手段幫助引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并隨時通過QQ群線上解答學(xué)生自學(xué)疑惑，并配合“在線+課堂”各環(huán)節(jié)、多手段實施學(xué)生自學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，最終鍛煉提升了學(xué)生自主自學(xué)能力。

2）“案例+實踐”提升實踐能力。課堂上機操作時間加上課后練習(xí)時間，使得學(xué)生動手實踐時間已經(jīng)多于教師講授時間，實現(xiàn)了教學(xué)重心從老師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)、練、做”的轉(zhuǎn)變。以案例教學(xué)為導(dǎo)向，通過“增加動手實踐時間、加強實驗實踐訓(xùn)練、注重實踐能力考核”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)“重理論，輕實踐”模式向“淡化理論，強化實踐”新模式轉(zhuǎn)變。

3）“差異+分層”實現(xiàn)因材施教。在整個改革中充分考慮財經(jīng)院校自身特點并實施因材施教。首先，充分考慮文理科背景和學(xué)生個體差異，課上盡量講得淺顯以照顧基礎(chǔ)差的，而課后補充有深度的拓展知識，供基礎(chǔ)好的延伸學(xué)習(xí)。微視頻非常適合實施差異性教學(xué)：基礎(chǔ)好的可以少看幾遍，而基礎(chǔ)差的可以反復(fù)看直至看懂。另外，將案例和作業(yè)題分為“易、難”兩類，學(xué)生可結(jié)合自身基礎(chǔ)，選擇由淺入深的分層學(xué)習(xí)方式。

4）“線上+線下”解決課時不足。大量內(nèi)容讓學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)，課堂上僅針對自學(xué)遇到的問題和一些特別重要的知識展開講解。這種線上自學(xué)、線下集中教學(xué)的方式有效解決了“內(nèi)容多、學(xué)時少”現(xiàn)實矛盾。

5）“SPOC+翻轉(zhuǎn)”得到學(xué)生認可。期末筆者在課程Qq群讓學(xué)生自由發(fā)表對本課程教改的看法，學(xué)生對“SPOC+翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)模式給予了充分認可，表示該模式對于激發(fā)課程學(xué)習(xí)興趣、提升自學(xué)能力和軟件操作能力等方面幫助明顯。

4.2 存在的問題

1）課下自主學(xué)習(xí)監(jiān)控困難。“SPOC+翻轉(zhuǎn)”教學(xué)對學(xué)生課下自學(xué)的自覺性與自學(xué)能力提出很高要求，教師很難像對課下在線學(xué)習(xí)實施有效監(jiān)控，自律性差的學(xué)生如果課下不完成自學(xué)任務(wù)，會導(dǎo)致整個學(xué)習(xí)鏈脫節(jié)無法跟上教學(xué)進度。從期末累計視頻學(xué)習(xí)時間的統(tǒng)計數(shù)據(jù)看差異巨大：平均時長321min、最長觀看1070min、個別學(xué)生僅幾十分鐘。

2）作業(yè)和作品抄襲問題杜絕困難。學(xué)生作業(yè)和課程作品大多是在網(wǎng)絡(luò)平臺提交的電子材料，容易滋生抄襲。雖然教師反復(fù)強調(diào)嚴禁抄襲，但因為難以有效監(jiān)督，加上教師批改時因為工作量巨大，稍不注意就有被蒙混的可能。

5 結(jié)語

雖然存在一些亟待完善的問題，但實踐表明“SPOC+翻轉(zhuǎn)”模式在《多媒體技術(shù)》教學(xué)中優(yōu)勢明顯。本課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于他課程實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革具有一定參考價值。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺的“管理”模塊可對任課教師、班級進行管理，非常適合課程組共同建設(shè)、維護和使用，通過擴展授課學(xué)生范圍，也很容易把小型SPOC推向全網(wǎng)實施大型MOOC。