奏響“脫困”六步曲

劉俊琴

學(xué)困生通常是指學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后的學(xué)生，他們的智力水平正常并且沒(méi)有感官障礙，但學(xué)習(xí)成績(jī)較明顯低于同年級(jí)的學(xué)生，從而不能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果不重視對(duì)學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，任由其發(fā)展，容易導(dǎo)致學(xué)困生“破罐子破摔”的不良心理。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化在教育領(lǐng)域一直是被關(guān)注的話題，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是教師特別是班主任的重要工作內(nèi)容。下面，結(jié)合我多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從“六步曲”談?wù)勅绾无D(zhuǎn)化學(xué)困生。

一、分析原因，主動(dòng)輔導(dǎo)

一般情況下，學(xué)困生的形成原因可以分為智力因素與非智力因素兩個(gè)方面。其中，在智力因素方面，學(xué)困生的思維能力、觀察能力、想象能力、記憶能力及語(yǔ)言表達(dá)能力等方面比較差，但這些因素主要都是因?yàn)楹筇扉_發(fā)不足造成的，不能完全將其歸因?yàn)橄忍斓挠绊?。在非智力因素方面，主要有缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，喪失自信心與上進(jìn)心等原因。無(wú)論是哪種因素形成的學(xué)困，教師都應(yīng)該采取積極的態(tài)度，主動(dòng)出擊，尋找契機(jī)與學(xué)生進(jìn)行溝通、交流，從而全面、深入地了解學(xué)困生學(xué)習(xí)與生活的情況。幫助他們分析學(xué)困的原因，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)正確的歸因，并提出合理的建議，做好心理與學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)工作，激發(fā)他們學(xué)好的心向，促使他們重塑自信心，幫助他們確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、降低標(biāo)準(zhǔn)，寬容關(guān)愛

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都是發(fā)展中的人，而在發(fā)展過(guò)程中都呈現(xiàn)不一樣的特征，這些特征既有共性，也有個(gè)性。也正是因?yàn)橛袑W(xué)生不同的個(gè)性，在制定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，教師應(yīng)該做到符合每一個(gè)學(xué)生的不同個(gè)性的成長(zhǎng)，尤其是對(duì)學(xué)困生，要結(jié)合他們的實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)亟档蜆?biāo)準(zhǔn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的欲望，給予他們更多的關(guān)注、關(guān)懷，給予他們恰如其分的期待，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)肯定自己，促使他們找回自信心，激勵(lì)他們?nèi)〉贸晒?。如果學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)。為此，對(duì)于這樣的學(xué)困生，可以在作業(yè)的內(nèi)容上降低要求，暫時(shí)要求他們完成基礎(chǔ)題，同時(shí)在時(shí)間上做出寬限，讓其有更多的時(shí)間來(lái)完成作業(yè)。

三、建檔幫扶，跟蹤反饋

在對(duì)班級(jí)學(xué)生全面、深入了解的基礎(chǔ)上，認(rèn)真排查學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活現(xiàn)狀，充分辨別分析，按學(xué)習(xí)、行為規(guī)范等狀況進(jìn)行分類，建立學(xué)困生檔案。對(duì)于已經(jīng)確定的學(xué)困生，實(shí)行師生結(jié)對(duì)幫扶，班主任要積極團(tuán)結(jié)各任課教師的力量，聯(lián)合任課教師，共同努力，明確學(xué)困生轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，進(jìn)行定期談心與輔導(dǎo)。也可以采用小組幫扶，在班級(jí)分組時(shí)，每個(gè)小組安排一個(gè)學(xué)困生，進(jìn)行一對(duì)一或者多對(duì)一的幫扶。同時(shí)，實(shí)行跟蹤調(diào)查反饋制度，做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化狀況的記錄，對(duì)學(xué)困生在學(xué)校及家庭的具體表現(xiàn)進(jìn)行跟蹤調(diào)查，做到及時(shí)反饋，及時(shí)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)引導(dǎo)與激勵(lì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，進(jìn)而使學(xué)困生逐漸擺脫“學(xué)困”。

四、體驗(yàn)成功，激發(fā)興趣

正所謂“興趣是最好的老師”，而學(xué)習(xí)上的成功所帶來(lái)的愉悅感，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，使其產(chǎn)生新的需要與對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。因此，在日常教學(xué)中，教師要為學(xué)困生創(chuàng)造體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，使其感受到“我能行，我可以”的喜悅，在課堂上，可以讓學(xué)困生回答簡(jiǎn)單的問(wèn)題，完成簡(jiǎn)單的練習(xí)，并適時(shí)地表?yè)P(yáng)他們。還可以與學(xué)生共同制定一些切實(shí)可行的小目標(biāo)，在完成目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)他們產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。使學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種快樂(lè)的體驗(yàn)。

五、家校聯(lián)合，促使轉(zhuǎn)化

學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，不僅僅要依靠學(xué)校的力量，還需要取得家長(zhǎng)的配合。多利用家訪、電訪等方式，經(jīng)常與家長(zhǎng)溝通聯(lián)系，盡可能尋找學(xué)生進(jìn)步的方面，與家長(zhǎng)共勉，增強(qiáng)家長(zhǎng)和學(xué)生的信心。采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式與家長(zhǎng)協(xié)商教育的方式，及時(shí)了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)與思想動(dòng)態(tài)。努力做到在學(xué)校由班主任與任課教師督促，在家的學(xué)習(xí)表現(xiàn)依靠家長(zhǎng)督促。事實(shí)上，只有學(xué)校與家長(zhǎng)緊密聯(lián)合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同努力教育學(xué)生，轉(zhuǎn)化學(xué)困生才能取得“事半功倍”的效果。

六、持之以恒，反復(fù)教育

“冰凍三尺，非一日之寒”，對(duì)于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化絕不是一蹴而就的。正如“學(xué)困”不是一朝一夕形成的，有些學(xué)困生的缺點(diǎn)與不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一時(shí)半會(huì)不能改正過(guò)來(lái)，并且容易在轉(zhuǎn)化的過(guò)程中反復(fù)出現(xiàn)。此時(shí)，教師切忌“一棒子打死”，給學(xué)生扣上“差生”的帽子，甚至認(rèn)為學(xué)生不可救藥。而是要在問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，給予學(xué)困生及時(shí)提醒或者合理的批評(píng)，同時(shí)做好“反復(fù)抓、抓反復(fù)”的準(zhǔn)備。要有足夠的耐心與恒心，要給予他們充分的時(shí)間，尊重他們，信任他們，關(guān)心他們，感化他們，給他們信心，教給他們方法。促使他們?cè)诮處熍c家長(zhǎng)的期待中，不斷進(jìn)取，最終擺脫“學(xué)困”，成就自我。

“路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是長(zhǎng)期、艱難而復(fù)雜的，作為教育工作者的我們，要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。堅(jiān)信我們和學(xué)困生的努力不會(huì)白費(fèi)，只要我們對(duì)學(xué)生始終付出“三心”——愛心、耐心與恒心，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。在教育教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持奏響“脫困”六步曲，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，終將走向成功的康莊大道。