建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)型碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量保證的探索

王勇　肖益民　劉勇　劉方

摘要：針對(duì)目前專業(yè)型研究生培養(yǎng)中的諸多問(wèn)題，以建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)型碩士研究生（暖通空調(diào)方向）培養(yǎng)過(guò)程中的關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)為研究對(duì)象，提出分類實(shí)施實(shí)踐的思路。以教育部等相關(guān)指導(dǎo)部門專業(yè)型研究生培養(yǎng)指導(dǎo)意見(jiàn)為基礎(chǔ)，建立加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量保證的體系;基于按方向分類培養(yǎng)的思路，提出質(zhì)量保證體系的具體實(shí)施方法;通過(guò)專業(yè)型研究生的具體實(shí)踐案例進(jìn)行過(guò)程分析。通過(guò)關(guān)鍵實(shí)踐環(huán)節(jié)的探索，為建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)型碩士研究生整體培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供參考。

關(guān)鍵詞：建筑與土木工程領(lǐng)域;專業(yè)型碩士;分類培養(yǎng);實(shí)踐環(huán)節(jié);質(zhì)量保證

中圖分類號(hào)：G642.44;TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2020）06-0153-06

為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，避免因?qū)W術(shù)型研究生擴(kuò)招而導(dǎo)致的質(zhì)量下降[1]，教育部于2009年頒布了《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研〔2009〕1號(hào)），決定增加全日制專業(yè)碩士學(xué)位，推出了“全日制專業(yè)型碩士”作為一種全新的研究生類型。并于2010年開(kāi)始減少學(xué)術(shù)型碩士研究生數(shù)量，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士研究生的招錄[2]。對(duì)專業(yè)型碩士研究生重點(diǎn)培養(yǎng)其工程研究能力，以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型專門人才的需要。在逐年的研究生招生計(jì)劃中，將逐步縮小上述兩種類型的研究生招生比例，促進(jìn)中國(guó)專業(yè)型碩士研究生教育的發(fā)展，形成中國(guó)特色的研究生培養(yǎng)體系[3]。

從10年的專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程來(lái)看，專業(yè)型碩士研究生的實(shí)際培養(yǎng)過(guò)程還沒(méi)有達(dá)到教育部開(kāi)展專業(yè)型碩士研究生教育的初衷[4]。高校部分研究生指導(dǎo)教師，由于對(duì)教育部“全日制專業(yè)型碩士”培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)不到位，同時(shí)缺乏對(duì)專業(yè)型碩士學(xué)位論文質(zhì)量的把控能力，不得不沿用學(xué)術(shù)型碩士研究生的培養(yǎng)模式來(lái)達(dá)到專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的目的[5-6]。實(shí)際上國(guó)家相關(guān)部門也充分意識(shí)到了各高校對(duì)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的模糊認(rèn)識(shí)[7-8]，近幾年國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部等相關(guān)部門連續(xù)出臺(tái)指導(dǎo)意見(jiàn)，要求加強(qiáng)對(duì)專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的認(rèn)識(shí)，特別對(duì)專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)要求、培養(yǎng)模式等進(jìn)行了進(jìn)一步的強(qiáng)化和說(shuō)明。

對(duì)于專業(yè)型碩士研究生而言，實(shí)踐環(huán)節(jié)是研究生培養(yǎng)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)[9]，同時(shí)也是區(qū)分專業(yè)型碩士與學(xué)術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)模式的關(guān)鍵特征。本文將重點(diǎn)對(duì)建筑與土木工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生（暖通空調(diào)方向）實(shí)踐教學(xué)的模式以及對(duì)應(yīng)的質(zhì)量控制體系進(jìn)行分析，以期從一個(gè)專業(yè)方向培養(yǎng)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新，以點(diǎn)到面探討如何建立專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)體系，從而為培養(yǎng)過(guò)程整體達(dá)到國(guó)家專業(yè)型碩士培養(yǎng)要求提供思考。

一、暖通空調(diào)方向碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容

土木建筑與環(huán)境領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生（暖通空調(diào)方向）實(shí)踐基地條件是有效開(kāi)展實(shí)踐的重要保證。學(xué)生主要的就業(yè)渠道以及工作性質(zhì)、社會(huì)需求等條件決定了實(shí)踐環(huán)節(jié)的方向。因此，建立不同實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的分類培養(yǎng)模式，構(gòu)建建筑與土木工程領(lǐng)域（暖通空調(diào)方向）專業(yè)碩士研究生不同實(shí)踐方式所對(duì)應(yīng)的質(zhì)量控制體系，是達(dá)到該方向?qū)I(yè)碩士研究生高質(zhì)量人才培養(yǎng)目標(biāo)的一種嘗試。

（一）分類實(shí)踐教學(xué)模式的提出

按照《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》（教研[2009]1號(hào)），專業(yè)實(shí)踐是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，足夠和高質(zhì)量的專業(yè)實(shí)踐是專業(yè)學(xué)位教育質(zhì)量的重要保證。專業(yè)學(xué)位研究生在學(xué)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式;應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間原則上不少于1年。目前，大部分的專業(yè)型碩士研究生生源為應(yīng)屆本科畢業(yè)生，按照2～3年的培養(yǎng)時(shí)間配比，實(shí)踐教學(xué)已成為專業(yè)型碩士研究生的重要培養(yǎng)環(huán)節(jié)。要更好地達(dá)到專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量至關(guān)重要。

建立健全校內(nèi)外雙導(dǎo)師制是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要方式。專業(yè)型碩士的培養(yǎng)，要求校外導(dǎo)師參與實(shí)踐過(guò)程、項(xiàng)目研究、課程與論文等多個(gè)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。然而，由于各高校沒(méi)有認(rèn)真規(guī)范校外導(dǎo)師的職責(zé)和義務(wù)，導(dǎo)致部分指導(dǎo)教師無(wú)法把控該培養(yǎng)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，實(shí)際上是放棄了校外導(dǎo)師的合作指導(dǎo)，而完全依靠校內(nèi)指導(dǎo)教師自身的縱向或橫向課題對(duì)研究生進(jìn)行指導(dǎo)，有悖于國(guó)家要求校內(nèi)外導(dǎo)師共同承擔(dān)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的初衷。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)校相關(guān)政策、配套措施、校外導(dǎo)師的遴選等存在一系列問(wèn)題，從而使專業(yè)型碩士研究生的實(shí)踐培養(yǎng)浮于表面。最終的論文指導(dǎo)，校外導(dǎo)師僅僅是掛名，沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人員參與培養(yǎng)工作的目的。較多的聯(lián)合培養(yǎng)實(shí)踐基地也僅僅是名義上的，沒(méi)有真正吸納和使用社會(huì)資源。專業(yè)型碩士研究生不僅沒(méi)有為實(shí)踐基地作出任何的貢獻(xiàn)，同時(shí)也未得到相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練機(jī)會(huì)。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求是脫節(jié)的。

各高校已開(kāi)始嘗試以國(guó)家需求、就業(yè)渠道等因素反向確定實(shí)踐教學(xué)模式[10]。建筑與土木工程（暖通空調(diào)方向）專業(yè)主要就業(yè)方向和社會(huì)需求機(jī)構(gòu)有：設(shè)計(jì)院、房地產(chǎn)公司、暖通設(shè)備生產(chǎn)商、機(jī)電安裝工程公司、技術(shù)咨詢公司、能源運(yùn)維公司等。這些單位的工作性質(zhì)決定了專業(yè)型碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的針對(duì)性內(nèi)容，應(yīng)該分類開(kāi)展實(shí)踐。如對(duì)設(shè)計(jì)院這類實(shí)踐基地，就需要尋找具有較高技術(shù)含量的大型項(xiàng)目的技術(shù)負(fù)責(zé)人作為校外指導(dǎo)教師，以設(shè)計(jì)院承擔(dān)的大型項(xiàng)目工程為主要實(shí)踐對(duì)象。對(duì)于暖通設(shè)備生產(chǎn)公司這類實(shí)踐基地，主要實(shí)踐內(nèi)容為新產(chǎn)品研發(fā)、關(guān)鍵部件研發(fā)以及引進(jìn)產(chǎn)品的消化再研發(fā)。對(duì)于機(jī)電安裝工程公司這類實(shí)踐基地，專業(yè)型碩士研究生可參與完成大型復(fù)雜項(xiàng)目的管理過(guò)程?？傊苑?wù)對(duì)象分類確定實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容，不僅能夠滿足國(guó)家與社會(huì)需求，而且能夠增強(qiáng)專業(yè)型碩士研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的多樣性和針對(duì)性，建立人才培養(yǎng)的供需互動(dòng)機(jī)制，真正發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的作用。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)研究生的實(shí)踐研究和創(chuàng)新能力，增長(zhǎng)實(shí)際工作見(jiàn)識(shí)，縮短就業(yè)適應(yīng)期，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)及就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（二）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量控制體系的建立

實(shí)行分類實(shí)踐，首先需要根據(jù)研究生本身的就業(yè)意向以及學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)選擇實(shí)踐單位。據(jù)筆者多年培養(yǎng)研究生的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)研究生就業(yè)意向在二年級(jí)就基本確定了。按照培養(yǎng)要求，二年級(jí)研究生的學(xué)位論文課題已經(jīng)明確。因此，可圍繞研究生就業(yè)方向和學(xué)位論文課題開(kāi)展實(shí)踐，以充分調(diào)動(dòng)研究生的積極性，保證實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

要保證整體實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量，首先應(yīng)加強(qiáng)企業(yè)校外導(dǎo)師質(zhì)量的把控。在專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)中，校內(nèi)指導(dǎo)教師應(yīng)占主導(dǎo)地位。一方面各企業(yè)的校外指導(dǎo)教師大多數(shù)還不具有總體把控學(xué)位論文水平的能力。另一方面企業(yè)技術(shù)骨干不可能全身心投入研究生的培養(yǎng)過(guò)程。校外企業(yè)導(dǎo)師所提供的課題和實(shí)踐條件，需要校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行篩選，進(jìn)一步明確實(shí)習(xí)內(nèi)容，圍繞學(xué)位論文的核心進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的總體安排，做好對(duì)學(xué)位論文質(zhì)量的總體把控。因此，實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容、課題的方向等關(guān)鍵問(wèn)題，需要校內(nèi)導(dǎo)師深入企業(yè)，與校外導(dǎo)師保持密切的溝通合作。具體的質(zhì)量控制體系以及流程控制參見(jiàn)圖1所示。

（三）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量控制體系的實(shí)施

根據(jù)實(shí)踐過(guò)程，可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段：一是課題與實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容的確定;二是實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)施過(guò)程;三是實(shí)踐環(huán)節(jié)的成果凝練。各階段的質(zhì)量控制關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如下。

1.課題與實(shí)踐環(huán)節(jié)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和控制

正如前文所述，專業(yè)型碩士研究生應(yīng)該圍繞學(xué)位論文或相似內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐。對(duì)于具體實(shí)踐內(nèi)容，需要校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)實(shí)踐基地的情況與校外導(dǎo)師合作確定。在某些情況下，如學(xué)位論文的核心內(nèi)容需要在實(shí)踐基地完成，則研究生的開(kāi)題報(bào)告會(huì)邀請(qǐng)校外導(dǎo)師參與，或者直接在校外基地舉行。開(kāi)題報(bào)告的答辯，還需要實(shí)踐基地負(fù)責(zé)人同時(shí)參加，以確保校外實(shí)踐基地能提供條件，使學(xué)位論文所涉及實(shí)踐順利開(kāi)展。對(duì)于實(shí)踐基地確定的校外指導(dǎo)教師，應(yīng)明確其具體職責(zé)。若實(shí)踐內(nèi)容與學(xué)生的就業(yè)趨向一致，則需要校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師就實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行協(xié)商與確定，確保學(xué)生完成在校內(nèi)無(wú)法達(dá)到的實(shí)踐能力的提升。

2.實(shí)踐環(huán)節(jié)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和控制

完成實(shí)踐環(huán)節(jié)的核心內(nèi)容，需要對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)進(jìn)行控制。在確定實(shí)踐內(nèi)容后，具體的實(shí)施過(guò)程也是一個(gè)分階段的過(guò)程。首先是研究生需要對(duì)實(shí)踐內(nèi)容和任務(wù)有明確的實(shí)施報(bào)告，這個(gè)報(bào)告不僅有助于強(qiáng)化研究生對(duì)實(shí)踐內(nèi)容的理解，也有利于學(xué)生針對(duì)實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行軟件學(xué)習(xí)、測(cè)試儀器、計(jì)算方法、現(xiàn)場(chǎng)設(shè)施包括安全等的準(zhǔn)備。在工程實(shí)施中，若是現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試，需要研究生將數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，自己無(wú)法解釋的現(xiàn)象需要與實(shí)踐基地導(dǎo)師和校內(nèi)導(dǎo)師共同分析，以便確定下一步的工作內(nèi)容;若是設(shè)計(jì)內(nèi)容，需要對(duì)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行階段性匯報(bào)，包括方案選擇計(jì)算以及分析過(guò)程，以便設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)對(duì)成果的把控;對(duì)運(yùn)行管理分析，則不僅要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，而且必須提出優(yōu)化方案且落地實(shí)施，并對(duì)比方案的準(zhǔn)確性;若是調(diào)研報(bào)告，需要對(duì)前期的數(shù)據(jù)做階段性整理，以明確后期的方向;若是產(chǎn)品制造，則需要研究生與技術(shù)攻關(guān)人員共同深度參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、樣機(jī)制造等，并寫出日志。針對(duì)不同的實(shí)踐類型和內(nèi)容，均需要校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師全程密切合作，以掌握階段性成果，并實(shí)施質(zhì)量控制。由于校內(nèi)導(dǎo)師非常熟悉教育部和學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求以及總體培養(yǎng)過(guò)程，因此需要校內(nèi)導(dǎo)師根據(jù)階段情況主動(dòng)與校外導(dǎo)師溝通交流，了解研究生在實(shí)踐過(guò)程中的各階段性成果，督查和落實(shí)實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量，因此，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)全過(guò)程參與實(shí)踐環(huán)節(jié)?？傊瑢?duì)具體工程實(shí)踐的把控是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。

3.實(shí)踐環(huán)節(jié)成果的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)和控制

在實(shí)習(xí)階段后期，研究生需要對(duì)實(shí)習(xí)進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，也可以結(jié)合校外基地的安排，直接進(jìn)入結(jié)題階段。對(duì)于需要研究生進(jìn)行結(jié)題匯報(bào)的項(xiàng)目，校內(nèi)外指導(dǎo)教師均需參與整個(gè)結(jié)題過(guò)程，確保評(píng)估結(jié)題報(bào)告達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)目標(biāo)。若不需要單獨(dú)的結(jié)題報(bào)告，也需要研究生在實(shí)踐基地對(duì)實(shí)踐進(jìn)行全面總結(jié)匯報(bào)。對(duì)沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐環(huán)節(jié)要求或課題要求的，校內(nèi)外導(dǎo)師應(yīng)給出明確意見(jiàn)。

上述關(guān)鍵環(huán)節(jié)的把控，需要提供和保障開(kāi)展實(shí)踐的條件，建立多種形式的實(shí)踐基地，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)數(shù)和學(xué)分比例。注重吸納和使用社會(huì)資源，校企合作建設(shè)聯(lián)合培養(yǎng)基地，培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位碩士研究生，并不斷改革創(chuàng)新實(shí)踐性教學(xué)模式，推進(jìn)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)與用人單位實(shí)際需求的緊密結(jié)合，建立人才培養(yǎng)供需互動(dòng)的機(jī)制。

二、案例分析

為了明確說(shuō)明實(shí)踐環(huán)節(jié)質(zhì)量控制體系的具體實(shí)施過(guò)程，本文以筆者所在學(xué)校的2018級(jí)專業(yè)型碩士研究生為例，分析如何實(shí)施實(shí)踐環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。

基于某橫向項(xiàng)目，某市要建立一個(gè)區(qū)域能源站，為20萬(wàn)平方米的辦公、商場(chǎng)、賓館、娛樂(lè)等區(qū)域建筑提供冷、熱環(huán)控能源。由于為PPP模式，建設(shè)方需要考慮如何通過(guò)運(yùn)行能源費(fèi)來(lái)收回投資。建設(shè)方委托筆者所在課題組進(jìn)行10年內(nèi)分階段的能耗預(yù)測(cè)，以期為分階段入住的業(yè)主確定空調(diào)收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)。由于建設(shè)方有詳細(xì)的資料，而且能夠準(zhǔn)確獲得實(shí)際入住條件的運(yùn)行費(fèi)，這為區(qū)域建筑能源的運(yùn)行費(fèi)預(yù)測(cè)提供了準(zhǔn)確的檢驗(yàn)數(shù)據(jù)。為此，筆者確定學(xué)校2018級(jí)專業(yè)型碩士研究生將該項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容作為學(xué)位論文選題。

建設(shè)方管理體制完善，有不同的對(duì)接部門，包括設(shè)計(jì)交底、施工過(guò)程、運(yùn)行管理等職能部門。研究生的實(shí)踐在建設(shè)方的總工辦進(jìn)行，可以根據(jù)不同階段的要求完善實(shí)踐內(nèi)容。由于該建設(shè)公司是全國(guó)性公司，涉及多個(gè)區(qū)域能源項(xiàng)目，也是專業(yè)研究的重點(diǎn)。為此，學(xué)院與該公司簽訂了實(shí)踐基地共建協(xié)議。筆者與公司主管共同商議以運(yùn)行管理部門的某高級(jí)工程師為校外指導(dǎo)教師。該工程師畢業(yè)于某高校的熱動(dòng)專業(yè)，同時(shí)也具備研究生學(xué)歷，能夠在大方向上把握研究生的研究?jī)?nèi)容，并引導(dǎo)研究生參與各階段工程建設(shè)，有利于學(xué)生對(duì)課題的理解。

研究生可全程參加公司專業(yè)會(huì)議，公司也了解研究生學(xué)位論文要解決的問(wèn)題，以及實(shí)踐基地需要配合提供的數(shù)據(jù)。結(jié)合橫向課題的具體內(nèi)容，筆者要求研究生與公司密切配合，全面參與公司項(xiàng)目課題研究。

與公司達(dá)成密切合作框架后，研究生在設(shè)計(jì)交底和施工過(guò)程以及設(shè)備訂購(gòu)等各階段都全程參與，并獲得了大量研究課題所需資料，也完成了建設(shè)方所要求的各階段運(yùn)行費(fèi)預(yù)測(cè)。在實(shí)踐階段，研究生了解工程項(xiàng)目推進(jìn)的全過(guò)程，有助于完成學(xué)位論文。由于項(xiàng)目進(jìn)程與研究生各階段實(shí)踐情況不同，校外導(dǎo)師要求研究生必須寫出階段性報(bào)告。如在設(shè)計(jì)階段如何評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的合理性;在施工過(guò)程中如何判斷施工現(xiàn)場(chǎng)情況與設(shè)計(jì)的差異，此差異是否在設(shè)備訂購(gòu)階段對(duì)設(shè)計(jì)目標(biāo)造成影響，如何評(píng)價(jià)設(shè)備參數(shù)能否滿足設(shè)計(jì)與運(yùn)行要求。通過(guò)研究生提交的階段性報(bào)告，就能夠判斷研究生是否掌握了每一個(gè)階段的技術(shù)與理論，從而準(zhǔn)確評(píng)判研究生的實(shí)習(xí)質(zhì)量。若任何階段的報(bào)告有問(wèn)題或達(dá)不到質(zhì)量要求，校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師就可以有針對(duì)性地讓研究生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。這種分階段的質(zhì)量控制，不僅嚴(yán)格保證了各階段的實(shí)踐成果，而且通過(guò)各工程階段的要求，研究生能夠找到自身知識(shí)的不足，從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí)和掌握，這顯然是在校學(xué)習(xí)無(wú)法獲得的。撰寫學(xué)位論文，設(shè)備運(yùn)行性能分析是重要的內(nèi)容。通常情況下，設(shè)備廠家較少公開(kāi)設(shè)備在不同工況點(diǎn)下的運(yùn)行曲線。若在校內(nèi)做論文，實(shí)際上很難獲得這些資料，仿真計(jì)算難度較大，也無(wú)法高質(zhì)量完成論文與達(dá)到課題要求。但是，由于有了實(shí)踐基地和項(xiàng)目條件，在設(shè)備訂購(gòu)階段，就可以根據(jù)學(xué)位論文需要獲取設(shè)備的運(yùn)行性能曲線，這樣就非常方便得到技術(shù)性資料，為動(dòng)態(tài)計(jì)算與預(yù)測(cè)運(yùn)行費(fèi)建立基礎(chǔ)。這種實(shí)踐階段的人才培養(yǎng)方式與質(zhì)量控制，體現(xiàn)了學(xué)術(shù)型與專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)過(guò)程的差異，也充分顯示了專業(yè)型研究生實(shí)踐教學(xué)的特色。