李俊敏 陳陽(yáng)

摘 要：情景教學(xué)是一種教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)它是根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論原則創(chuàng)設(shè)舒適的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠順利且有效的完成教學(xué)過(guò)程，并且在課堂上讓同學(xué)們達(dá)到即有速度又有效率的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)愉快教學(xué)，傳統(tǒng)小學(xué)音樂(lè)課堂存在諸多的問(wèn)題，只是教師教唱的教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。把情景教學(xué)運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂中，讓學(xué)生通過(guò)趣味化游戲化的學(xué)習(xí)，對(duì)音樂(lè)有全新的認(rèn)識(shí)。本文通過(guò)文獻(xiàn)法，研究現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀，以及它在小學(xué)音樂(lè)課堂的重要性和應(yīng)用，達(dá)到規(guī)范音樂(lè)課堂，為學(xué)生的全面發(fā)展提供合理建議的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念;教學(xué)形式;教學(xué)目的;教學(xué)質(zhì)量;應(yīng)用研究

一、現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀。

（一）教學(xué)理念落后

由于人們對(duì)于音樂(lè)課堂的重視程度不夠，導(dǎo)致教師和學(xué)生都不夠重視音樂(lè)課，教師的教學(xué)目標(biāo)不夠明確，在如今一些地區(qū)的小學(xué)教育中，教師和學(xué)生還沒(méi)有很好的認(rèn)識(shí)到音樂(lè)教育的重要性，音樂(lè)課在小學(xué)課程中應(yīng)該發(fā)揮的運(yùn)用還有得到更好，更充分的體現(xiàn)。

一方面，在音樂(lè)課程中，部分教師往往有自己的想法，根據(jù)自己想法的來(lái)制定具體教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)然備課出發(fā)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，但是忽視了學(xué)生由于沒(méi)有夯實(shí)的音樂(lè)基礎(chǔ)而導(dǎo)致的對(duì)音樂(lè)接受的能力較差的原因，忽視了學(xué)生的音樂(lè)情緒的體驗(yàn)，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，忽視了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)力水平嚴(yán)重不符。

另一方面，學(xué)生由于收到外界（家鄉(xiāng)等）灌輸?shù)膶W(xué)習(xí)思想，學(xué)生對(duì)音樂(lè)課的初步印象就是不重要;由于學(xué)生還要承擔(dān)其他課程的復(fù)雜的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，就到直接導(dǎo)致在音樂(lè)課上無(wú)法做到真正的放松，甚至在有些學(xué)校依然存在用其他課程代替音樂(lè)課的現(xiàn)象。在音樂(lè)課上由于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)不夠?qū)I(yè)，導(dǎo)致教師只讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的音樂(lè)知識(shí)有一個(gè)大致粗淺的了解。因此，導(dǎo)致了教學(xué)理念上的陳舊、落后。

不管是哪一個(gè)科目，教學(xué)理念都處在落后的狀態(tài)。舉一個(gè)真實(shí)的例子。在節(jié)日來(lái)臨之際學(xué)校的小號(hào)鼓隊(duì)的隊(duì)員由于不認(rèn)真訓(xùn)練，湖南長(zhǎng)沙雨花區(qū)砂子塘小學(xué)的一名外聘老師，竟然罰60余名學(xué)生集體下跪。學(xué)生再回到家向家長(zhǎng)反應(yīng)了此情況，學(xué)生家長(zhǎng)到學(xué)校了解情況，并對(duì)這種行為提出強(qiáng)烈的反對(duì)思想，在副校長(zhǎng)了解這件事件以后隨后承認(rèn)“這確實(shí)是天大的錯(cuò)事”，并且向家長(zhǎng)表示此學(xué)校已經(jīng)解聘了那位老師，并且想每一位小號(hào)鼓隊(duì)的學(xué)生及家長(zhǎng)道歉，提出：用罰跪的方式來(lái)教育學(xué)生，真是讓人感到非常的不滿(mǎn)和氣憤。雖然只是單膝下跪，但這種行為是對(duì)學(xué)生人格和自尊心的踐踏，是用打擊尊嚴(yán)的方式來(lái)達(dá)到“教育”的目的，學(xué)校嚴(yán)令禁止這種不負(fù)責(zé)任的行為，這種行為嚴(yán)格違反了校規(guī)甚至觸犯法律，這種行為應(yīng)在每一個(gè)學(xué)校不再出現(xiàn)。

（二）教學(xué)形式太過(guò)單一

教師在音樂(lè)課堂中沒(méi)有顯示出唱歌之外的任何音樂(lè)元素，小學(xué)音樂(lè)課堂接觸的都是簡(jiǎn)單的啟蒙音樂(lè)。而在實(shí)際的音樂(lè)課堂中，音樂(lè)課更有甚者成為讓學(xué)生放松的、學(xué)生休息的課程，完全失去了國(guó)家設(shè)置音樂(lè)課的真正意義。教師只是把簡(jiǎn)單的音樂(lè)知識(shí)的一板一眼的傳授給學(xué)生，完全沒(méi)有跟音樂(lè)結(jié)合起來(lái)，更沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行更專(zhuān)業(yè)音樂(lè)技能培訓(xùn)，音樂(lè)課堂仍然以簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)的唱歌課為主，形式過(guò)為單一。

（三）老師不注重教學(xué)評(píng)價(jià)或總結(jié)

由于音樂(lè)學(xué)科在教育教學(xué)中不太受重視，導(dǎo)致一些音樂(lè)老師對(duì)自身的要求逐漸降低，再加上音樂(lè)不存在期中和期末考試所以學(xué)生不以為然，長(zhǎng)而久之音樂(lè)學(xué)科在人們的視野中逐漸變得越來(lái)越興趣化，現(xiàn)在普遍在學(xué)校一名音樂(lè)老師在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中一人身兼數(shù)班，導(dǎo)致現(xiàn)在的一種現(xiàn)象就是老師忽視了教學(xué)的評(píng)價(jià)總結(jié)。

二、情景教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂重要性

（一）情景教學(xué)的含義

總的來(lái)說(shuō)情景教學(xué)就是教育工作者在教學(xué)過(guò)程中，有一定目的或引入或創(chuàng)設(shè)具有情緒色彩的、以形象為主題的生動(dòng)的具體場(chǎng)景，來(lái)引起學(xué)生自身猶如親臨其境般的情感態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生從多角度理解教材，并使得學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情景教學(xué)法的核心是在于對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)的激發(fā)。情景教學(xué)，是教育工作者在對(duì)社會(huì)和生活親身體驗(yàn)，并進(jìn)一步提煉和再加工后才應(yīng)用影響于學(xué)生的。

而對(duì)情景兩個(gè)字進(jìn)行概念的設(shè)定，仔細(xì)來(lái)講，“情景”是情景教學(xué)的核心內(nèi)容，即感情與景色。情景的“景”是具體、直觀和吸引人的，指具體場(chǎng)合的情形、景象。是對(duì)某一場(chǎng)景、局面的描述，是指（具體場(chǎng)合的）情形，是對(duì)某一場(chǎng)景、局面的描述景說(shuō)的是“情景”，情景教學(xué)的方法指的就是教師根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，采用靈活的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生們進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，把情景教學(xué)的方法運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)當(dāng)中，教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的教學(xué)情境，讓同學(xué)們快速的對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行迅速的掌握，不僅能夠促進(jìn)師生之間的關(guān)系，而且還能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的音樂(lè)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)欣賞能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）情景教學(xué)的目的

課程改革實(shí)驗(yàn)教材的一個(gè)巨大的亮點(diǎn)就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，把教學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)就會(huì)有很強(qiáng)的感染力，它不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的好奇心，而且還可以強(qiáng)化他們的認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要要根據(jù)課本知識(shí)積極創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)科知識(shí)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。

運(yùn)用情景教學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，老師不僅可以省去時(shí)間用嘴巴去講解知識(shí)的表面，還可以運(yùn)用這些時(shí)間讓同學(xué)們自己用心去感受知識(shí)的存在，即提高的學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量還提高了上課學(xué)習(xí)的效率，一石二鳥(niǎo)可謂妙。

（三）情景教學(xué)的作用和意義。

情景教學(xué)這一種教學(xué)模式幾乎所有的學(xué)科中都要用到，也就是說(shuō)幾乎所有的學(xué)科的學(xué)習(xí)都要在一定的情景中進(jìn)行，它即可以讓老師輕松的教會(huì)學(xué)生要學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以讓同學(xué)們?cè)谝坏沫h(huán)境當(dāng)中理解知識(shí)真正的含義，因此能夠更快速的對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的掌握。

總的來(lái)說(shuō)情景教學(xué)無(wú)疑是最有效的，他可以讓同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中理解知識(shí)，并且感覺(jué)到知識(shí)的奧秘，他解決的是在學(xué)習(xí)當(dāng)中抽象、感性即不容易理解的知識(shí)。他可以讓學(xué)生不被動(dòng)接收信息，而是積極的理解信息、加工信息、主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。而且合適的教學(xué)情景可以提供生動(dòng)、豐富的學(xué)習(xí)資料，還可以提供在實(shí)踐中應(yīng)用知識(shí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)、技能與體驗(yàn)的連接，讓學(xué)生在生動(dòng)的應(yīng)用和活動(dòng)中理解所學(xué)的知識(shí)。

三、情景教學(xué)在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用。

（一）通過(guò)多媒體創(chuàng)建教學(xué)情景

雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)講他們的對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知和理解能力有一定的限度，但是他們對(duì)于他們感情的認(rèn)知非常的強(qiáng)烈，所以針對(duì)小學(xué)生而言，我們有必要利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情景，在迎合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知水平的同時(shí)，來(lái)給予他們認(rèn)知、圖形以及聲音上的多重刺激。例如在《五十六個(gè)民族》這首歌曲的教學(xué)過(guò)程中，教師可以運(yùn)用網(wǎng)上的資源進(jìn)行整合在多媒體中把整合的資源加以呈現(xiàn)。

（二）通過(guò)利用語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)建

語(yǔ)言一直是創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)最常用，最有效的一種方式，課堂教學(xué)中，教室和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流基本上都依賴(lài)語(yǔ)言。在描述一些情景時(shí)，教室會(huì)用生動(dòng)優(yōu)美的一些語(yǔ)言來(lái)勾勒出所要闡述的情景，讓學(xué)生清楚明了的學(xué)習(xí)知識(shí)。幽默、清新、生動(dòng)的語(yǔ)言可以讓教學(xué)氛圍變得輕松愉快，從而教師愉快的完成教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中人性化的語(yǔ)言可以促進(jìn)教師和學(xué)生之間的情感交流，讓學(xué)生對(duì)老師放下戒備心，把自己交給老師，信任教師教學(xué)，從而達(dá)到雙贏的效果。

（三）通過(guò)課堂表演創(chuàng)建教學(xué)情景

針對(duì)小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)， 在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)把音樂(lè)和舞蹈相結(jié)合的方式來(lái)創(chuàng)造情景教學(xué)，充分抓住他們活潑、好動(dòng)、好玩的天性，來(lái)激發(fā)小學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動(dòng)性，在加深對(duì)音樂(lè)感悟與理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在游戲表演完成后，教師必須要對(duì)一些形象表現(xiàn)生動(dòng)、發(fā)音準(zhǔn)確的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界的認(rèn)知和感悟來(lái)增加一些發(fā)聲練習(xí)，相信在這種教學(xué)手段的引導(dǎo)下，每一名學(xué)生都能夠融入到這個(gè)中情景教學(xué)中來(lái)，在接受相關(guān)音樂(lè)理論知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)，提升自身的音樂(lè)表現(xiàn)能力。

（四）利用故事創(chuàng)建教學(xué)情境

對(duì)于許多小學(xué)生尤其是比較低的小學(xué)生而言，寓言故事是最能夠激起他們內(nèi)心的好奇心理、學(xué)習(xí)興趣的途徑，因此，小學(xué)的音樂(lè)教學(xué)環(huán)節(jié)中能夠抓住故事這一主線(xiàn)是非常有必要的，用故事來(lái)吸引學(xué)生的注意力和感知力，讓同學(xué)們來(lái)扮演故事里的角色，讓他們親身來(lái)感受角色的的作用，因此來(lái)吸引學(xué)生的注意力與模仿力，最終實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)效果。

小學(xué)生的天性就是好玩，活潑，我們只要抓住學(xué)生們的特點(diǎn)就可以針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)達(dá)到更理想的教學(xué)成果。

四、運(yùn)用情景教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量

我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的小學(xué)音樂(lè)課堂，仍然是通過(guò)教師的教唱和口頭語(yǔ)言等方法，系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，對(duì)于學(xué)生學(xué)音樂(lè)而言，音樂(lè)的審美能力和創(chuàng)造力是需要學(xué)生主動(dòng)參與和感受的，在音樂(lè)課堂中長(zhǎng)期的口傳相授的方法，容易使學(xué)生喪失對(duì)音樂(lè)本身的興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，情景教學(xué)有它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，情景教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心，做到了注重學(xué)生的主體地位要求，讓學(xué)生親身參與到音樂(lè)課堂中來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中，發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，也會(huì)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到音樂(lè)的情緒和音樂(lè)的美感，情景教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐感知音樂(lè)，讓學(xué)生手腦眼并用，訓(xùn)練學(xué)生的多種感官，把復(fù)雜化抽象化的音樂(lè)理論知識(shí)，用生動(dòng)形象的方法讓學(xué)生感知，同時(shí)，小學(xué)音樂(lè)課堂中的情景教學(xué)，會(huì)使課堂氣氛得到活躍，學(xué)生在這種活躍的氣氛下學(xué)習(xí)音樂(lè)，有助于學(xué)生綜合能力的提高，同時(shí)也符合我國(guó)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的理論要求，在音樂(lè)課堂中運(yùn)用情景教學(xué)，可以有效地提高學(xué)生的音樂(lè)理論知識(shí)和音樂(lè)素養(yǎng)，也對(duì)我國(guó)長(zhǎng)久以來(lái)的口頭講授上課方法良好的借鑒意義。

到現(xiàn)在為止，情景教學(xué)在我們的教學(xué)活動(dòng)中式非常的普遍的，這一點(diǎn)我們非常的成功，很多學(xué)校都在使用多媒體，學(xué)校每年都會(huì)設(shè)置教學(xué)比賽來(lái)加強(qiáng)教師積極性，達(dá)到一定的目的。情景教學(xué)的運(yùn)用很大程度上對(duì)學(xué)生、對(duì)社會(huì)產(chǎn)生了很多積極的影響，學(xué)生不僅可以在課本上利用語(yǔ)言來(lái)感受知識(shí)的內(nèi)容，他們可以利用圖片，影像挖掘到更加深入的知識(shí)，讓同學(xué)們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的事情shi更加從容、淡定，這樣一來(lái)，情景教學(xué)不僅在課堂內(nèi)激發(fā)學(xué)生上課的積極性，還可以在課堂外的實(shí)踐中幫助同學(xué)們更加了解發(fā)生的事情。

綜上所述，情景教學(xué)使學(xué)生從實(shí)際生活、實(shí)際情景中來(lái)認(rèn)識(shí)知識(shí)，在實(shí)踐中思考知識(shí)的另一方面，在老師和學(xué)生的互動(dòng)中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，使學(xué)生能夠在課堂上有效率的學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，老師運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在符合小學(xué)生的心理和生理特點(diǎn)下，和學(xué)生一起來(lái)探索知識(shí)的奧秘，將給小學(xué)音樂(lè)課堂帶來(lái)更加帶有生機(jī)的氛圍，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

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作者簡(jiǎn)介：

李俊敏，女，山東聊城人，碩士研究生，主要從事聲樂(lè)演唱研究。

陳 ?陽(yáng)，女，山東淄博人，副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事聲樂(lè)演唱與理論研究。

（山東理工大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院 ? 山東 淄博 255000）