周江濤

摘 要：本文介紹了大學(xué)英語教學(xué)存在的問題及解決對策，提出多元互動教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系，針對存在問題提出了解決對策。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;教學(xué);多元互動

大學(xué)英語教學(xué)改革被列為重點改革項目之一。到目前為止，我國大學(xué)英語教學(xué)改革也取得了一定的階段性成果，如新一輪課程改革的開展、新課程要求的頒布、立體化教材的研發(fā)、大學(xué)英語四六級考試改革、建設(shè)大學(xué)英語教學(xué)資源庫和學(xué)生自主學(xué)習(xí)中心等，這些成果無疑對大學(xué)英語教學(xué)在諸多方面，如課程模式、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)管理、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評估等都得到了極大的改善，教學(xué)質(zhì)量相應(yīng)的得到了切實的提高。首先，在《課程要求》的指導(dǎo)下，大學(xué)英語已經(jīng)發(fā)展成為一個相對獨立的教學(xué)體系，教學(xué)理念不斷更新;其次，教學(xué)內(nèi)容更加豐富。除了語言知識之外，增加了語言應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略、跨文化交際等教學(xué)內(nèi)容;第三，教學(xué)手段更加先進。隨著現(xiàn)代技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等先進技術(shù)已經(jīng)被應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)中;第四，教學(xué)評估更加科學(xué)化。

1.大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

以上變化確實使大學(xué)英語教學(xué)得到了改觀，但是目前我國大學(xué)英語教學(xué)中依然存在許多值得關(guān)注的問題。其中最突出的有以下幾個方面：第一，近年來大學(xué)擴招及高等教育普及化的推進使得我國大學(xué)英語教學(xué)的對象基數(shù)增大，同時大學(xué)英語作為公共課程相對于專業(yè)課程而言課時較少，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)設(shè)備教學(xué)資源匱乏等嚴(yán)重影響大學(xué)英語教與學(xué)的質(zhì)量。第二，教師的水平良莠不齊，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和單一呆板的教學(xué)模式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位。教學(xué)費時低效單一呆板，不能體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的個性化和人性化，整個教學(xué)活動在某種程度上未能很好地調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性主動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性得不到激發(fā)，不能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和運用學(xué)習(xí)策略的能力。第三，學(xué)生總體基礎(chǔ)較差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不足，缺乏積極性主動性參與性，自主學(xué)習(xí)的意識薄弱，對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識不夠。由此可以看出，我國目前的大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)生的英語能力與自主化的要求還有很大的差距。此外，教學(xué)設(shè)備與教學(xué)資源普遍不能適應(yīng)新型教學(xué)模式的要求，學(xué)生缺乏良好的外語自主學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍等。針對這些問題，只有轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式，分析學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較低的影響因素，從而提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，才能更好地適應(yīng)國家建設(shè)的需要，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2.大學(xué)英語教學(xué)中問題的原因分析

自主學(xué)習(xí)是充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者個體需求、個性特點、主觀能動性的一種學(xué)習(xí)方式，也可以被看成是一種學(xué)習(xí)過程或活動，還可以被看成是一種學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)習(xí)主體的生長環(huán)境、家庭背景以及教育環(huán)境等不同，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)者產(chǎn)生個體差異，這些差異無疑會對學(xué)習(xí)主體在認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知因素、個性特點、策略使用等方面產(chǎn)生一定的影響。因此自主學(xué)習(xí)的實現(xiàn)必然受到來自內(nèi)外諸多因素的影響。首先，影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素有智力因素和非智力因素。智力因素包括知覺、記憶、推理等并以抽象思維能力為核心。非智力因素包括自我效能感、歸因、動機、態(tài)度與情感、學(xué)習(xí)策略和性格特征等其他個人因素，其中學(xué)習(xí)者的非智力因素是自主學(xué)習(xí)最直接的和主要的影響因素。其次，影響自主學(xué)習(xí)的外部因素有教育環(huán)境、家庭因素、社會文化因素、歷史政治因素、地理環(huán)境因素、經(jīng)濟技術(shù)因素和語言學(xué)因素等，其中教育因素是語言教學(xué)的最直接因素。因此，我們可以得知自主學(xué)習(xí)不是單一孤立存在的，它是多因素共生共存的多維體，這就告訴我們要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就應(yīng)當(dāng)從自主學(xué)習(xí)的多元構(gòu)成要素以及復(fù)雜的影響因素出發(fā)，協(xié)調(diào)各方力量，形成一股強大的合力，并朝著同一目標(biāo)同一方向共同努力。

2.2 多元互動教學(xué)與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系

多元互動教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)自我概念和自我效能感、引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、了解認(rèn)識學(xué)習(xí)風(fēng)格、樹立積極學(xué)習(xí)態(tài)度和培訓(xùn)學(xué)習(xí)策略等方面對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重大的影響。同時，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高又有利于多元互動教學(xué)的進一步開展。因此，多元互動教學(xué)模式與自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系可謂是相輔相成，共同發(fā)展。具體影響如下：（1）多元互動教學(xué)倡導(dǎo)平等互動的師生關(guān)系，教師相信學(xué)生有能力做好，鼓勵學(xué)生自我展現(xiàn)、挖掘潛能、發(fā)展個性，同時為學(xué)生提供更多親歷成功的機會，并及時給與有效的反饋，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和自我效能感。（2）多元互動教學(xué)的大綱設(shè)置是建立在需求分析的基礎(chǔ)之上的適合學(xué)生水平的原版材料和補充資料之間的互動，這樣就把學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)興趣結(jié)合起來，增加課程內(nèi)容的吸引力。這一過程中還離不開學(xué)生參與課程內(nèi)容設(shè)計，與學(xué)生探討課程的選材（引入社會文化教學(xué)內(nèi)容），適時調(diào)整課堂程序等與學(xué)生之間的多元互動，從而增強學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和強化學(xué)生參與教學(xué)的自主性。

3.解決對策

大學(xué)英語多元互動教學(xué)不僅僅要求教學(xué)活動或教學(xué)手段發(fā)生變化，而且要求教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)以教師為中心的灌輸式教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的主動學(xué)習(xí);從單一的傳授知識與技能的教學(xué)轉(zhuǎn)向既要傳授一般的語言知識、技能，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力以及以自主探索、發(fā)現(xiàn)、合作、創(chuàng)新等新型素質(zhì)教育教學(xué)。既關(guān)注教師如何教，又關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，通過調(diào)動教師和學(xué)生主動性、積極性來形成全方位、多層面的和諧互動，以產(chǎn)生教學(xué)共振、提高教學(xué)效果和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，多元互動教學(xué)具有以下特點：

① 教學(xué)因素的互動交融性

在大學(xué)英語多元互動教學(xué)模式中，各種教學(xué)要素不是孤立的，它與其他教學(xué)因素緊密相關(guān)。它將教學(xué)主體、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)材料、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)組織形式、教育政策等多因素交織為互動的一體并協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)過程。從互動主體上來講，教學(xué)主體（師生）之間、教學(xué)環(huán)境（教學(xué)政策、教學(xué)資源——多媒體網(wǎng)絡(luò)等）與教學(xué)主體之間、教學(xué)場地（課堂內(nèi)外）、教學(xué)結(jié)果與教學(xué)過程之間都產(chǎn)生了積極的互動。從互動形式上看，本模式中既有顯性互動（如師生互動、生生互動、生機互動等），也有隱性互動（如教學(xué)政策與教學(xué)過程之間的互動、學(xué)生活動中的文化互動以及課堂上下教師與學(xué)生的情感互動、認(rèn)知互動等）?？梢?，大學(xué)英語多維互動教學(xué)模式是認(rèn)知與情感、形式與意義的統(tǒng)一?；拥慕蝗谛允窃撃Ｊ降暮诵奶卣?。

②互動的層次性與自主性

多元互動教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程與進度、網(wǎng)絡(luò)媒體的使用等不做統(tǒng)一的規(guī)定和要求，而是以師生共同制訂的“自學(xué)——指導(dǎo)”為風(fēng)向標(biāo)、以互動任務(wù)為驅(qū)動，充分尊重學(xué)生個性的互動教學(xué)，以滿足不同層次學(xué)生的需要。同時，多元互動教學(xué)要求師生在課前課后必須做好充分的準(zhǔn)備工作，包括課前學(xué)生自身目前的認(rèn)知水平與以往的有關(guān)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行互動以形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間的互動，學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動，學(xué)生與信息網(wǎng)絡(luò)之間的互動，師師互動等;生生、師生的情感互動、認(rèn)知互動，知識與實踐之間的互動，學(xué)生與計算機的在線學(xué)習(xí)監(jiān)控、測評措施等的互動等;課上師生的行為互動，人機互動，人本互動，生生互動，情感互動，認(rèn)知互動，師生與教學(xué)環(huán)境、文化氛圍等之間的互動等都離不開學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性并很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生自主探索、互動協(xié)作和實踐創(chuàng)新的精神?？傊舆^程中，重視學(xué)生的思維和主動性成為互動教學(xué)所關(guān)注的焦點。

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（廣西職業(yè)師范學(xué)院 廣西 南寧 530001）