吳曉東 鄭曉萌

摘 要：當下求新求變，多種媒體平臺共存，各媒體連接更加緊密的媒介環(huán)境，對新聞從業(yè)人員提出極強的實踐能力、跨媒體的綜合能力，以及應對新媒體無定性的應變處理能力等新要求，這體現(xiàn)在新聞教育的理論與實踐相連接教育理念、課堂教學與社會實踐結(jié)合等具體教育改革中。

關鍵詞：新媒體時代;新聞教育;供需平衡

新聞教育改革由來已久，存在著培養(yǎng)數(shù)量規(guī)模過大、人才培養(yǎng)方式與培養(yǎng)目標脫離社會實際、新聞專業(yè)學生就業(yè)難等問題。但在媒體發(fā)展與信息流轉(zhuǎn)迅猛的新媒體時代，關于新聞改革的呼聲空前之大。

一、新媒體時代新聞教育發(fā)展的機遇與挑戰(zhàn)

新媒體時代，以電子技術與互聯(lián)網(wǎng)為基礎的新型媒體系統(tǒng)的出現(xiàn)，“噴涌式”發(fā)展與“滲透性”的社會存在，無疑給“過剩的”新聞專業(yè)人才提供了就業(yè)機會，然而也存在培養(yǎng)目標與工作需求錯位、培養(yǎng)方式與社會實際不平衡等巨大挑戰(zhàn)。

（一）新聞教育發(fā)展的時代機遇

與其他學科相比，新聞教育在國內(nèi)起步較早，但由于歷史等時代因素，學科發(fā)展并不完善，宏觀上存在“膨脹式”發(fā)展且仍呈現(xiàn)不斷擴延的趨勢。據(jù)2013年統(tǒng)計數(shù)據(jù)，中國有1080個新聞傳播類本科專業(yè)，分布在637個學校，在校大學生約20萬人;而到2015年，開設新聞傳播類專業(yè)的高校增加到681個，在校本科生也增加到23萬人。[1]當下新媒體時代，以互聯(lián)網(wǎng)為紐帶，將媒體與受眾緊密聯(lián)系在一起，互動性、親民性、用戶體驗愈發(fā)成為媒體的日常工作標準，這就導致越來越多的用戶向“媒體”發(fā)生轉(zhuǎn)換，因此，媒體的影響力日漸明顯，社會各行各業(yè)都開始注意到媒體的宣傳力度與有效影響，從而整個社會對媒體投以前所未有的關注。無論是政府、學校、醫(yī)院等服務型單位，如中宣部、清華大學、北京協(xié)和醫(yī)院，還是文化傳媒公司、影視業(yè)大型企業(yè)等盈利型組織，如字節(jié)跳動、騰訊，都借助微博、微信、手機客戶端等互聯(lián)網(wǎng)平臺開通新媒體渠道，拉近與服務對象、客戶之間的溝通距離?？梢?，新型媒體類崗位的社會需求空前增大，單論數(shù)量方面，這與新聞教育人才規(guī)模過大達成一定程度的“供需平衡”，高校大規(guī)模新聞人才的培養(yǎng)和新媒體時代社會對新聞類媒體人才的巨大缺口相符合，這給新聞教育的良性發(fā)展提供了極好的時代機遇。

（二）新聞教育發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)

大量新型媒體崗位需求的出現(xiàn)，給國內(nèi)新聞教育矛盾的有效緩解帶來極好的發(fā)展時機。但與此同時，新聞教育人才培養(yǎng)與新型媒體崗位的需求不相符是真切存在的。新型媒體崗位與傳統(tǒng)媒體崗位工作要求、從業(yè)標準、媒體素養(yǎng)側(cè)重點都存在較大不同。如工作要求層面，傳統(tǒng)媒體注重新聞的真實性、權威性、合宜性，將新聞的社會價值作為工作的重要標準;新型媒體崗位則更偏向于新聞的趣味性、吸睛度、可讀性，新聞的流量獲取度和商業(yè)價值成為工作的主要標準，同時電子技術的掌握程度、新平臺的快速適應程度也是新型媒體崗位重要的從業(yè)標準。另外，新型媒體的招聘要求也存在對新聞專業(yè)性要求模糊的現(xiàn)狀，“雖然大部分崗位都將與新聞傳播學相關的專業(yè)作為應聘或優(yōu)先條件之一， 其中， 有46.9% （268個） 的崗位明確標明需要新聞傳播學相關專業(yè)的人員， 有53.1% （303個） 的崗位沒有特別注明需要新聞專業(yè)或是明確表明需要其他專業(yè)的人員?！盵2]高校新聞教育仍以“采訪、寫作、編輯”等專業(yè)媒介素養(yǎng)作為主要甚至是唯一培養(yǎng)方案，而忽略社會實際崗位對從業(yè)人員的技術操作、平臺互動與維護運營等實踐能力的需求。這就導致出現(xiàn)新聞教育這一“供給”與社會崗位這一“需求”在數(shù)量上趨于平衡，而專業(yè)培養(yǎng)目標與崗位專業(yè)需求在實質(zhì)上的不平衡。因此，要實現(xiàn)社會媒體系統(tǒng)的真實平衡，新聞教育目標與社會崗位需求達到“供需相符”是亟待努力的方向。

二、新媒體時代對新聞從業(yè)人員提出的新要求

以新媒體技術和網(wǎng)絡平臺為支撐的新型媒體行業(yè)的出現(xiàn)，引發(fā)整個社會媒體系統(tǒng)結(jié)構發(fā)生變化?！皳?jù)統(tǒng)計， 2016年我國的網(wǎng)絡編輯從業(yè)人員有近300萬人， 而傳統(tǒng)新聞從業(yè)人員只有75萬人?！盵3]

（一）新媒體時代要求人才具備較強實踐能力

新媒體行業(yè)盛行發(fā)展，新聞專業(yè)就業(yè)方向發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)媒體不再是唯一的就業(yè)選擇，新聞專業(yè)可從事的行業(yè)范圍在拓寬，包括互聯(lián)網(wǎng)平臺、新媒體與自媒體崗位，但其顯現(xiàn)出一個共同的特點——實踐性。即與傳統(tǒng)媒體不同的是，新媒體平臺更看重新聞從業(yè)人員的實際操作能力和工作經(jīng)驗。以微信公眾平臺為例，微信公眾號是紙質(zhì)媒體在新媒體時代的主要轉(zhuǎn)型方向。但并不是簡單將紙質(zhì)媒體的內(nèi)容“搬”到微信公眾平臺上，而是依據(jù)平臺特色轉(zhuǎn)變報道形態(tài)與文章的語言風格、敘事方式。這就要求從業(yè)人員首先要具備微信公眾平臺圖文排版、相應視頻與動圖設置等媒體實踐操作能力，其次還要對文章語言風格、目標用戶的喜好與用戶評論反饋進行分析，而這正是傳統(tǒng)媒體工作中容易被忽視的關鍵部分。

（二）新媒體時代要求人才掌握新媒體素養(yǎng)

新媒體素養(yǎng)包括媒體平臺的內(nèi)容輸入、輸出和圖文、視音頻編輯與設置等基礎操作技能，同時涵蓋對不同平臺的傳播特點、語言風格特色以及對目標用戶的了解、互動與反饋分析。在新媒體時代，媒體進入門檻的降低與各大社交平臺的出現(xiàn)，使得人人都可以在網(wǎng)絡中參與表達，這些表達以民眾化、趣味性、網(wǎng)絡化方式與語言為主，再加上新媒體平臺對用戶喜好的迎合與滿足，以用戶語言為參照標準進行文字編輯，傾向用戶評判事件的態(tài)度和關注點進行信息的編輯與傳播，由此導致網(wǎng)民隨意化、網(wǎng)絡化的表達方式和語言風格轉(zhuǎn)移到媒體平臺。因此，新的媒體環(huán)境要求媒體從業(yè)人員不僅要對新聞事件與信息具備極強敏感性，同時要對用戶的喜好、關注以及網(wǎng)絡輿論動向進行追蹤與預判分析。

（三）新媒體時代要求新聞人員擁有跨媒體能力

新媒體平臺的出現(xiàn)，改變了以往報紙、廣播、電視為代表的單一傳統(tǒng)媒體的傳播格局，傳播渠道多元化推動各媒體跨平臺運營傳播局面的形成。以微信、微博、抖音短視頻為代表的眾多媒體平臺的出現(xiàn)，拓寬了媒體傳播渠道，豐富了媒體傳播方式，重大新聞、重要事件的發(fā)生與報道，活躍在各大小媒體平臺上。因此，一家媒體常常會開通多個平臺賬號，采用多種傳播方式。以人民日報為例，分別開通了微信公眾平臺“人民日報”、抖音賬號“人民日報”、官方微博@人民日報，還有人民日報手機APP客戶端等平臺賬號。這就要求媒體從業(yè)人員要接觸并學習使用常用的網(wǎng)絡平臺，掌握其后臺內(nèi)容編輯、多媒體信息傳播的能力。

三、新媒體時代新聞教育改革之路徑

新聞教育改革是時代發(fā)展的要求，也是新聞行業(yè)與國家、政府繼續(xù)同步前進的保證。無論身處什么媒體時代，新聞教育的最終目的是服務社會、服務行業(yè)，與社會發(fā)展方向、發(fā)展背景緊密相連。

（一）理論與實踐并重，轉(zhuǎn)變教育理念

新聞教育要進行改革，首先要進行教育理念的轉(zhuǎn)變。教育理念是支撐教學實際的核心，核心不變革，外表的改變不會產(chǎn)生什么實際影響。與理論知識相比，實踐能力具有更強的直觀性，即“會即是會，不會即不會”，這直接體現(xiàn)在實際就業(yè)與工作中。而教育理念的轉(zhuǎn)變，具體包括新聞院系領導、教師隊伍與學生三個主體。首先，新聞院系領導班子要轉(zhuǎn)變新聞教育理念，意識到新聞教育中實踐的重要性，在新聞核心課程中加入實踐環(huán)節(jié)與實踐能力考核要求，從制度上提升教師隊伍與學生對實踐的重視。其次，新聞專業(yè)教師隊伍要明確理論與實踐并重的教學理念，在日常的課堂教學中，將實踐意識與新聞專業(yè)的實踐性傳達給學生，并改變唯卷面考試的制度，加入實踐能力的考核標準。最后，通過院系與老師外在環(huán)境的改變，從而影響到學生對新聞專業(yè)學習的新認識、新理解，認識到新聞學科實踐性的重要，改變“課堂上寫出好新聞”的空想型學習觀念。

（二）高校與社會進行接軌，加強新聞實踐

教育是社會行業(yè)的后備補給站，根據(jù)社會就業(yè)環(huán)境對學科進行增設與削減，依據(jù)各行業(yè)未來發(fā)展方向，對學科專業(yè)進行拆分與重組，如新聞專業(yè)與傳播專業(yè)的獨立與組合。另外，新媒體時代對新聞教育提出高要求的同時，也為新聞教育提供了較好的資源與渠道，媒體接觸與使用成本低是新媒體時代最大的特點，這同樣為新聞教育進行新聞實踐提供了條件，不需要學院專門建設實驗室，更不需要高額的實踐成本，只需在適宜教學的媒體平臺上開通賬號，便可以實地操作。因此，高校教育應與社會實際進行親密接軌，根據(jù)社會實際的變化，具備與時俱進的教學改革能力，實現(xiàn)新聞教育與社會媒體行業(yè)的良好接轉(zhuǎn)，促進社會媒體行業(yè)、機構的正?？沙掷m(xù)運轉(zhuǎn)。

（三）新聞課程豐富化，培養(yǎng)全能型媒體人才

新聞課程的開設，是學校培養(yǎng)目標與培養(yǎng)方式的直觀體現(xiàn)，根據(jù)新聞理論、新聞實務與新媒體相關課程所占比重的大小，可判斷新聞院校的教學重點。此外，就業(yè)層面上，新聞專業(yè)畢業(yè)生并不局限于新聞媒體行業(yè)，體育、金融、交通、軍隊等各個行業(yè)與單位也存在對新聞專業(yè)的招聘需求。如新聞類專業(yè)設有體育新聞專業(yè)、經(jīng)濟新聞專業(yè)、國際新聞專業(yè)等等。因此，根據(jù)社會實際需求，學院應對新聞學科課程進行相應調(diào)整，將新媒體相關課程與實踐類課程加入核心課程范圍，同時設置多學科選修課，給予學生足夠的興趣自由與學習選擇。新聞是一門涉獵十分廣泛的學科，傳統(tǒng)新聞教育便有“新聞記者的‘雜家能力”培養(yǎng)目標。在此基礎上，由于新媒體行業(yè)具備網(wǎng)絡技術性質(zhì)，要求媒體從業(yè)人員不僅需要廣泛的學科知識，還要具備基本的媒體操作技能。因此，新聞教育還要加強對學生計算機操作能力的培養(yǎng)，在多學科、多領域教學中，培養(yǎng)能采編、懂技術、可操作的全能型媒體人才。

（四）注重精神教育，培養(yǎng)崇高的新聞理想

新聞教育的改革，是對不適宜新時代的教育部分進行變革，比如重理論輕實踐、缺乏創(chuàng)新意識、固守新聞傳統(tǒng)。但傳統(tǒng)新聞教育中也包括新聞專業(yè)的本質(zhì)要素，包括新聞理想、新聞從業(yè)道德、馬克思主義新聞觀等優(yōu)秀要素，這些要素是對新聞本質(zhì)屬性的總結(jié)與傳承，是新聞從業(yè)人員從事新聞媒體類工作的根本原則。無論何時，新聞從業(yè)人員都要堅定不移地堅持新聞真實性、客觀性的原則，堅持馬克思主義新聞觀，這是新聞從業(yè)人員的基本從業(yè)標準和新聞行業(yè)道德標準，只有這樣，才能夠在眼花繚亂的新媒體泛化時代避免迷失自我，走向虛假報道與跟風報道。

綜上所述，新聞教育改革任重而道遠，高校新聞教育與社會媒體行業(yè)之間還沒有實現(xiàn)良好接轉(zhuǎn)，如何實現(xiàn)新聞教育理論與實踐比例協(xié)調(diào)，順應新型媒體崗位的實踐性和應用性要求，達成前期高校教育與后期社會就業(yè)的完美呼應仍然是新聞教育改革的重要關鍵點。

參考文獻：

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[3] 郜攀峰.就業(yè)季新聞專業(yè)畢業(yè)生的擇業(yè)思考[J].新聞戰(zhàn)線，2016（22）：117-118.

作者簡介：

吳曉東（1979——），男，博士，渤海大學新聞與傳播學院副教授，傳播學碩士生導師。主要研究方向：區(qū)域文化傳播，新聞傳播教育。

鄭曉萌（1996——），女，渤海大學新聞與傳播學院2019級傳播學專業(yè)研究.

本文系渤海大學2019年教改立項《以服務地方為目標，以OBE模式為導向——<文化傳播>課程教學觀念轉(zhuǎn)變與改革路徑探究》成果（BDJGAY2019014）.渤海大學2019年研究生教學改革項目《基于“產(chǎn)學研”三位一體的新聞傳播學研究生培養(yǎng)路徑研究》成果.

（渤海大學新聞與傳播學院 ?遼寧 ?錦州 ?121013）