摘 要：國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，對(duì)健全國(guó)家職業(yè)教育制度框架時(shí)提出： 把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要方式。同時(shí)，在《職業(yè)教育改革指導(dǎo)意見》首次針對(duì)職業(yè)教育創(chuàng)新提出了"1+X 證書"制度。"1+X"職業(yè)技能證書體現(xiàn)崗位（群）能力要求，反映職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合職業(yè)能力，全面涵蓋專業(yè)知識(shí)、職業(yè)素養(yǎng)和技能操作。本文則是以"1+X 證書"制度為依托、淺析如何培養(yǎng)具備職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、技能操作的可持續(xù)發(fā)展的德技兼?zhèn)涞哪芄で山车娜瞬排囵B(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代 工匠精神"1+X"職業(yè)技能證書

會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書考核的是會(huì)計(jì)人員的綜合能力，如何將“工匠精神”更好的融合到“1+X證書”職業(yè)能力培養(yǎng)中，成為會(huì)計(jì)職業(yè)教育的新課題。職業(yè)院校培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的最終目的是適應(yīng)社會(huì)、符合企業(yè)崗位需求，所以職業(yè)院校在探索會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)模式中要從社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生、教育科技公司五個(gè)角度分析。

1、樹立具備“工匠精神”的技能人才備受社會(huì)認(rèn)可與尊重之風(fēng)氣

縱觀我國(guó)歷史發(fā)展，對(duì)于工匠技藝歷代推崇，遠(yuǎn)有：紙坊，奉東漢宦官蔡倫為祖師;魯班，中國(guó)建筑、木匠鼻祖;皮匠、鞋匠以孫臏為祖師;酒坊的祖師是杜康;近有：李峰高倍顯微鏡下手工精磨刀具;毛勝利依循古法，采用更為傳統(tǒng)的擦焙方式，終再續(xù)傳奇;周平紅另辟蹊徑，在病人的食道管壁的夾層中，建造一條隱形隧道，不僅減少了患者痛苦，也讓中國(guó)的消化內(nèi)鏡微創(chuàng)切除技術(shù)領(lǐng)跑世界。每一樁都滲透著對(duì)工作的的熱愛(ài)與執(zhí)著、—絲不茍與耐心、專注與堅(jiān)持，這就是工匠精神。

然而，不知是由于經(jīng)濟(jì)的快速消費(fèi)還是人們對(duì)物質(zhì)的盲目追求，這種“工匠精神”在社會(huì)中漸漸的消退，基層技藝工人的受尊重程度、付出所得到的的回報(bào)逐漸下降，導(dǎo)致人們不安于對(duì)精湛技藝的執(zhí)著、熱愛(ài)、追求、探索。社會(huì)氛圍的營(yíng)造，改變了人們對(duì)工匠的態(tài)度，湮滅了對(duì)精湛技藝的追求。當(dāng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定高度，則會(huì)逐漸回歸到事物的本真，對(duì)物質(zhì)品質(zhì)的追求，我們國(guó)家在發(fā)展中漸漸意識(shí)到工匠精神對(duì)一個(gè)民族乃至社會(huì)的長(zhǎng)足發(fā)展起到了至關(guān)的作用，營(yíng)造一個(gè)推尚品質(zhì)、追求精湛技藝、尊重工匠的社會(huì)氛圍尤為重要。

國(guó)家已采取多途徑大力弘揚(yáng)工匠精神、推動(dòng)職業(yè)教育的發(fā)展有：全國(guó)技能大賽、并參加國(guó)際技能大賽，并在大賽中取得優(yōu)異成績(jī);錄制紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》弘揚(yáng)現(xiàn)代工匠精神與先進(jìn)人物，塑造工匠精神。然而，能被社會(huì)認(rèn)可與尊重，需要從企業(yè)、人們的認(rèn)知入手。企業(yè)應(yīng)給予技能人才高工資與待遇，營(yíng)造重技能的企業(yè)文化;人們的認(rèn)知往往來(lái)源于從事工作的企業(yè)的認(rèn)可度、工資待遇的體現(xiàn)。社會(huì)給予技能人才的高度認(rèn)可和評(píng)價(jià)是推動(dòng)塑造工匠精神的最佳方式。

2、學(xué)校、企業(yè)與教育科技公司緊密合作，培養(yǎng)具備“工匠精神”的技能人才

會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書考核的是會(huì)計(jì)人員的綜合能力，職業(yè)院校培養(yǎng)這種綜合能力難度較大，培養(yǎng)出具備“工匠精神”的綜合能力學(xué)生，不是一蹴而就的事情，所以本文提出“工匠精神”的培養(yǎng)應(yīng)分階段，“1+X”職業(yè)能力證書分層次培訓(xùn)與考核。

①“工匠精神”的培養(yǎng)初期

會(huì)計(jì)專業(yè)課程與思政課有效融合，思想的端正是會(huì)計(jì)人才持續(xù)發(fā)展的有效保證;并設(shè)置《中國(guó)會(huì)計(jì)文化》、《會(huì)計(jì)工匠精神》等文化素質(zhì)課程，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的人文素養(yǎng)。2017年初各職業(yè)院校陸續(xù)開設(shè)了上述有關(guān)課程，但在2020年一些院校刪除這些會(huì)計(jì)歷史文化課，原因在于教育部對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中專業(yè)課時(shí)的限定，一些時(shí)代需求的新型專業(yè)課如《企業(yè)智能財(cái)稅》、《財(cái)務(wù)共享服務(wù)》等陸續(xù)開設(shè)擠壓了這些課程的開設(shè)。

職業(yè)院校在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的人文素養(yǎng)、職業(yè)精神時(shí)不能因?yàn)檎n時(shí)的擠壓而忽略或放棄，應(yīng)充分利用學(xué)生的業(yè)余時(shí)間，采取學(xué)生喜歡的方式滲透到學(xué)生的思想與行為中，例如：開展觀看紀(jì)錄片《大國(guó)工匠》，閱讀《中國(guó)會(huì)計(jì)文化》、《會(huì)計(jì)工匠精神》等書籍在課后及假期完成，學(xué)校提供校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)同學(xué)參與制作視頻、以班級(jí)、學(xué)校比賽方式積攢瀏覽量、好評(píng)計(jì)入學(xué)分銀行的形式對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行量化考核，并由學(xué)校教師指導(dǎo)，評(píng)出優(yōu)秀作品予以鼓勵(lì)！既可以鍛煉學(xué)生利用信息化手段收集提取信息、各種信息化軟件制作視頻的能力、也可以培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)概括的能力，這都是數(shù)字化時(shí)代學(xué)生們應(yīng)具備的職業(yè)能力，從而為培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才提供思想保證及技術(shù)支持。

②“工匠精神”的培養(yǎng)中期

雖然信息化的進(jìn)步會(huì)計(jì)工作大量借助于軟件完成，但職業(yè)教學(xué)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)核算方式不能摒棄，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)手工會(huì)計(jì)技能通過(guò)師父帶徒弟言傳身教，耳讀目染接受師父的傳承與工匠精神的培養(yǎng)。傳統(tǒng)手工會(huì)計(jì)的開設(shè)最好的從事是通過(guò)產(chǎn)教融合引入代賬公司，之所以引入代賬公司主要是由于代賬公司可以接觸到多種類型的企業(yè)，規(guī)模小、業(yè)務(wù)難度不大;企業(yè)的師父可以“手把手”培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)生，從建賬到報(bào)表的編制;真實(shí)觸碰實(shí)體資料，真實(shí)感官，感受做賬的細(xì)心、謹(jǐn)慎、一絲不茍、堅(jiān)持、執(zhí)著的重要性，并培養(yǎng)之。

③“工匠精神”的培養(yǎng)穩(wěn)健期

在工匠精神培養(yǎng)初期的思想保證，及中期培養(yǎng)的內(nèi)在耐力為提升到綜合能力階段打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)及考核，從考核形式上看，職業(yè)判斷10%，綜合操作90%（大部分證書比例相似）;職業(yè)判斷是在工匠精神培養(yǎng)初期與中期培養(yǎng)內(nèi)容，綜合能力操作是集合財(cái)務(wù)處理專業(yè)知識(shí)與業(yè)務(wù)流程，形成的數(shù)據(jù)以此進(jìn)行數(shù)據(jù)分析、判斷與決策等工作。意味著這“1+X”職業(yè)技能證書難度大，但提升學(xué)生綜合能力的作用明顯。

如何將“1+X”職業(yè)技能證書有效貫徹到學(xué)生培養(yǎng)中，需要采取行之有效的方法，目前絕大多數(shù)職業(yè)院校的培訓(xùn)方式是集中一個(gè)月的時(shí)間集中受訓(xùn)，針對(duì)特定題庫(kù)練習(xí)，同時(shí)教育科技有限公司降低證書難度，雖然通過(guò)數(shù)據(jù)看出通過(guò)率極高但其實(shí)際效果不佳。教育部頒布“1+X”職業(yè)技能證書制度其初衷是提升職業(yè)院校學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，所以如何將證書的培訓(xùn)做成含金量較高，由社會(huì)、企業(yè)所認(rèn)可的證書是值得探討的問(wèn)題。

通過(guò)一個(gè)多月的時(shí)間短期培訓(xùn)對(duì)于職業(yè)教師是可行的，因?yàn)槁殬I(yè)教師有較深厚的專業(yè)功底、長(zhǎng)期堅(jiān)持與專研的職業(yè)精神，而對(duì)于職業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度大。應(yīng)將會(huì)計(jì)專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能證書轉(zhuǎn)化為一門課程即“課證融合”在一學(xué)期內(nèi)講授，由于學(xué)生有前期專業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，可在最后一學(xué)期講授“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)初、中、高級(jí)一個(gè)學(xué)期形成體系講授，即有利于學(xué)生的對(duì)企業(yè)工作內(nèi)容整體把握、框架完整，借助信息化技術(shù)、財(cái)務(wù)軟件的處理數(shù)據(jù)。這種形式雖然不像“產(chǎn)教融合”引企入校看得見紙質(zhì)資料，但能培養(yǎng)學(xué)生的仔細(xì)認(rèn)真、一絲不茍、精益求精的工匠精神，因?yàn)樵谲浖幸坏┣捌诠ぷ鞯氖韬龃笠?，就?huì)導(dǎo)致后期的數(shù)據(jù)錯(cuò)誤，要想找出錯(cuò)誤就需要會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)之間的邏輯關(guān)系、數(shù)據(jù)來(lái)源、業(yè)務(wù)處理原則、法律要求，掌握并熟練應(yīng)用，“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)就是利用這一會(huì)計(jì)特征，借助信息化手段，對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行培養(yǎng)，不可不說(shuō)“1+X”職業(yè)技能證書推行加快了會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的進(jìn)程和腳步，同時(shí)也提高了職業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，做到了職業(yè)教育的提質(zhì)培優(yōu)效果。

會(huì)計(jì)專業(yè)的“1+X”職業(yè)技能證書轉(zhuǎn)化為一門課程即“課證融合”在一學(xué)期內(nèi)講授實(shí)施，需要以下條件：

1）“1+X”職業(yè)技能證書的培訓(xùn)初、中、高級(jí)證書，構(gòu)建時(shí)需要形成體系不能將證書的初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)，前后篇章的簡(jiǎn)單疊加，需要教育科技公司與企業(yè)緊密合作，挖掘工作內(nèi)部架構(gòu)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容編著教材，應(yīng)汲取經(jīng)驗(yàn)豐富綜合能力強(qiáng)的一線教師參與編著，便于學(xué)生使用，便于培養(yǎng)學(xué)生的整體思維能力。

2）“1+X”職業(yè)技能證書形成課程講授時(shí)，需要由經(jīng)驗(yàn)豐富，知識(shí)構(gòu)架全面的一線教師講授。由于“1+X”職業(yè)技能證書所含知識(shí)綜合，經(jīng)驗(yàn)豐富教師至少工作8年以上，已講授多門專業(yè)課程，他們對(duì)學(xué)生的接受能力、學(xué)習(xí)情況有比較清楚地了解，在講授時(shí)更容易抓住學(xué)生痛點(diǎn)、死角，效率高，效果更好。

3）“1+X”職業(yè)技能證書形成課程講授前，雖然學(xué)生在前期已經(jīng)學(xué)過(guò)的但學(xué)習(xí)不成體系，僅僅通過(guò)一個(gè)學(xué)期會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生很難找到行之有效的方法，最有效的方法是，“1+X”職業(yè)技能證書的師資培訓(xùn)覆蓋到全體會(huì)計(jì)專業(yè)教師，目的促進(jìn)教師在上課時(shí)潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，可以為以后的“1+X”職業(yè)技能證書形成課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4）“1+X”職業(yè)技能證書培訓(xùn)工作難度大、知識(shí)涵蓋面廣、綜合能力要求高，講授時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與心態(tài)，不能因“1+X”職業(yè)技能證書的難度大，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、焦躁、甚至放棄學(xué)習(xí);應(yīng)更注重培養(yǎng)學(xué)生的執(zhí)著、堅(jiān)持，精益求精的品質(zhì)與精神?？刹扇?gòu)建簡(jiǎn)單模擬測(cè)試，重建學(xué)生信息與興趣。在講授到一定階段可以組織一次“1+X”職業(yè)技能證書初級(jí)考核，增強(qiáng)學(xué)生自信心，通過(guò)反復(fù)的磨礪和重建中形成學(xué)生對(duì)遇到困難的抗打擊能力。

除此之外，2019年到2020年8月份已有8個(gè)會(huì)計(jì)相關(guān)“1+X”職業(yè)技能證書頒布，作者對(duì)證書的內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)有一些證書的考核點(diǎn)內(nèi)容相識(shí)度很高，存在重復(fù)性，同時(shí)為了保證學(xué)生考取“1+X”職業(yè)技能證書的通過(guò)率、教育科技有限公司降低證書難度，降低了證書的門檻，所以“1+X”職業(yè)技能證書考核更應(yīng)注重含金量問(wèn)題;同時(shí)應(yīng)由國(guó)家教育部、人力資源部，企業(yè)聯(lián)合會(huì)三方對(duì)職業(yè)證書的認(rèn)可程度、應(yīng)用范圍進(jìn)行調(diào)研，確?！?+X”職業(yè)技能證書的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和廣泛應(yīng)用。

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作者簡(jiǎn)介：

范雪飛，女，漢族，1978年8月出生，遼寧省鐵嶺市人，講師，碩士，單位：遼寧金融職業(yè)學(xué)院，研究方向：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)

本文系：沈陽(yáng)市社會(huì)科學(xué)課題立項(xiàng)課題：數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代下加強(qiáng)“工匠精神”融于高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策研究 ——基于“1+X證書”制度，課題編號(hào)：SYSK2020-24-09 的階段性研究成果

（遼寧金融職業(yè)學(xué)院）