王安政

（山東省鄒城市第六中學(xué)，山東 鄒城 273500）

1 引言

初中物理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ约白寣W(xué)生用實(shí)驗(yàn)區(qū)完成自己的質(zhì)疑猜想，加強(qiáng)學(xué)生對物理知識點(diǎn)的理解，在實(shí)驗(yàn)的開始階段，要能夠?qū)ο鄳?yīng)知識點(diǎn)的原理提出質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、分析，選擇變量設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)，而在實(shí)驗(yàn)的過程中，則要具備相應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)探究能力，明確實(shí)驗(yàn)器材的使用、實(shí)驗(yàn)過程的落實(shí)與優(yōu)化、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集與處理，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的周期過程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效互動必不可少，通過互動信息能夠有效交換，擦出更多思想火花，讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加優(yōu)秀、更加深入徹底。

2 互動實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵

要分析互動實(shí)驗(yàn)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用，首先要知道互動實(shí)驗(yàn)法的內(nèi)涵是什么，審題可知，其可以簡單分為“互動”與“實(shí)驗(yàn)”兩個(gè)方面。

2.1 互動教學(xué)的內(nèi)涵

互動教學(xué)簡單來說就是加強(qiáng)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與協(xié)作，加強(qiáng)信息交換，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，具體的互動教學(xué)的優(yōu)勢有以下幾點(diǎn)：

第一，改善課堂教學(xué)氛圍。在以往教學(xué)中不重視教學(xué)互動，這會導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍沉悶，學(xué)生在沉悶的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)探索，習(xí)慣于被動接受，思維不能有效發(fā)散，而新時(shí)代下強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的互動，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間互動交流，學(xué)生與學(xué)生之間思辨、探討、協(xié)助、學(xué)生與環(huán)境之間交互影響，必然能起到改善課堂教學(xué)氛圍的作用，課堂氛圍的良好，學(xué)生學(xué)習(xí)起來主觀能動性更強(qiáng)，思維發(fā)散更敏捷，實(shí)驗(yàn)的聽、做、理解能力都隨之提升[1]。

第二，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程理念強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生被動接收來的物理知識點(diǎn)，以及按要求、按步驟、按方向格式化實(shí)驗(yàn)探究來的結(jié)果都是膚淺的，知識只會停留在表面，隨著時(shí)間流逝又會很快忘記，而學(xué)生只有自主探究學(xué)習(xí)、自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、控制變量、完成實(shí)驗(yàn)，所獲得的物理知識點(diǎn)才會更加清晰深刻，記憶更加穩(wěn)固。不過鑒于學(xué)生思維不成熟，知識基礎(chǔ)也較為薄弱，學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)驗(yàn)很可能就此跑偏，而為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，教師的合理引導(dǎo)也至關(guān)重要，通過給學(xué)生設(shè)置主題、問題或?qū)W習(xí)目標(biāo)，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

第三，信息交換，加強(qiáng)了解。以往缺少教學(xué)互動，學(xué)生學(xué)得怎么樣，哪里學(xué)得不好，哪里還需要再深入學(xué)習(xí)等等，教師往往不能第一時(shí)間了解，很快拋之腦后，而學(xué)生懵懵懂懂，也就隨波逐流，這樣就導(dǎo)致了問題的積累，物理知識越學(xué)越難，學(xué)生陷入泥潭，而教學(xué)充分互動，教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，后續(xù)設(shè)計(jì)更有效、更具針對性的教學(xué)，及時(shí)解決學(xué)生的困惑和問題，避免問題堆積，才是最有效的教學(xué)。

2.2 實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)涵

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理教學(xué)中非常常見的，且是行之有效的教學(xué)方法，書讀百遍，不如手過一遍，學(xué)生只有親自完成實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中觀察事物的變化，設(shè)計(jì)、控制、分析、辨明物理現(xiàn)象，探究其中蘊(yùn)含的物理原理，才能對物理這門學(xué)科有更深的理解，俗話說，走不進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)室的大門，就走不進(jìn)物理學(xué)科。

3 互動實(shí)驗(yàn)法應(yīng)用的原則

第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)加教師適當(dāng)引導(dǎo)原則。在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體性，雙方開展的互動引導(dǎo)需要適量適度，用關(guān)鍵的、巧妙的方式達(dá)到引導(dǎo)啟發(fā)作用即可，不用事事親力親為，讓學(xué)生盡可能多的自主查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、處理數(shù)據(jù)并完成實(shí)驗(yàn)，充分激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，但也要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在自主探究實(shí)驗(yàn)過程中的學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生及時(shí)分析實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，找出學(xué)生的問題所在，采用巧妙的方法旁敲側(cè)擊引導(dǎo)學(xué)生思考，一步步揭開謎團(tuán)最終找出正確答案。

第二，課堂氛圍良好原則。在師生互動的過程中，教師往往占據(jù)主要地位，而學(xué)生對于教師有天然的畏懼心理，這會導(dǎo)致互動沒有效率，簡單來說就是當(dāng)教師提出問題，試圖啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)生可能因?yàn)槲窇?，又或是對知識點(diǎn)理解不足，需要花費(fèi)更多的時(shí)間思考，但物理教學(xué)課時(shí)又是一定的，很多教師也是因?yàn)檫@一點(diǎn)原因無法開展更深入的互動實(shí)驗(yàn)。因此，要重視課堂氛圍的良好，教師在日常教學(xué)中改變嚴(yán)肅的面孔，多與學(xué)生交朋友，讓課堂學(xué)習(xí)氛圍輕松化、活躍化，教師給出探究主題或問題時(shí)，學(xué)生能第一時(shí)間反映，思維迅速轉(zhuǎn)動，給出回應(yīng)，這才是良好的互動。

第三，學(xué)生之間的互動。互動不僅僅是教師教給學(xué)生知識，也包括學(xué)生之間的互動，而且學(xué)生之間的互動也不僅僅是語言方面的交流，在實(shí)驗(yàn)行動上，學(xué)生相互協(xié)作，共同完成實(shí)驗(yàn)，能夠讓實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行下去，同時(shí)收獲感更足[2]。

第四，實(shí)驗(yàn)有效性原則。在實(shí)驗(yàn)的過程中要講究實(shí)驗(yàn)的有效性，尊重科學(xué)思維，對每一處數(shù)據(jù)都精確收集、精準(zhǔn)計(jì)算，而在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，卻經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生為了圖方便，隨意更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，讓實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)變得更加“漂亮”，更加貼合知識點(diǎn)，這樣的實(shí)驗(yàn)是沒有效果的，反而會助長歪風(fēng)邪氣，這一點(diǎn)也需要教師有效的互動來時(shí)刻提醒。

4 互動實(shí)驗(yàn)法在初中物理中的應(yīng)用

初中物理互動實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用有一定的時(shí)間順序線，下面也就將按照時(shí)間順序先進(jìn)行詳細(xì)的解讀，將互動實(shí)驗(yàn)法主要的時(shí)間線簡單分為四點(diǎn)，包括“理論教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)——引導(dǎo)創(chuàng)新，質(zhì)疑假想——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐步完成——總結(jié)反思、教師反饋”，并結(jié)合初中物理知識點(diǎn)“杠桿原理”進(jìn)行說明。

4.1 理論教學(xué)，夯實(shí)基礎(chǔ)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)偏向于實(shí)踐探究，但實(shí)踐探究也往往需要建立在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，只有具備一定的理論基礎(chǔ)，才能更好地理解實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)，最終有效地完成實(shí)驗(yàn)探究。在初中物理教學(xué)中，還是要以良好的知識講解教學(xué)為基礎(chǔ)展開，給學(xué)生講解物理知識點(diǎn)的本質(zhì)，讓學(xué)生對物理知識點(diǎn)以及相應(yīng)的物理現(xiàn)象有較清晰的理解，奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

這里提出“一引入、二導(dǎo)學(xué)、三思辨”三步走的教學(xué)模式，是互動教學(xué)的體現(xiàn)。首先，在于良好的課程教學(xué)引入，例如再給學(xué)生講解“杠桿原理”知識點(diǎn)的時(shí)候，可以用阿基米德的名言“給我一個(gè)支點(diǎn)，我能撬動地球”，或者播放兩個(gè)人挑水的趣味視頻，又或是用生活中的秤、蹺蹺板、天平等實(shí)物作為引入，良好的課程引入，能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的心神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣；

其次，在于導(dǎo)學(xué)，學(xué)生在初中才開始接觸物理，雖然之前也會有自然與科學(xué)奠定基礎(chǔ)，但畢竟基礎(chǔ)薄弱，在教學(xué)中離不開教師高效的啟發(fā)、引導(dǎo)，而教師通常啟發(fā)引導(dǎo)的形式就是問題導(dǎo)學(xué)法，給學(xué)生提出一些探究的主題、問題或目標(biāo)之類，規(guī)范學(xué)生思考和探究的方向。例如杠桿原理的教學(xué)，提問學(xué)生阿基米德的名言是否可行、兩個(gè)人用扁擔(dān)挑水的重量是不是一樣的、有哪些區(qū)別等等。

最后，在于思辨，在學(xué)生對知識點(diǎn)有一定理解的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)活動，讓學(xué)生與學(xué)生之間開展問題探討、歸納知識點(diǎn)、多維思辨等，教師也可以參與進(jìn)去，讓思維相互碰撞，擦出更多的思維火花，激活腦洞，對物理知識點(diǎn)產(chǎn)生新問題、新思路、新探究方向。

4.2 引導(dǎo)創(chuàng)新，質(zhì)疑假想

在教給學(xué)生基礎(chǔ)的知識點(diǎn)之后，又會出現(xiàn)新的問題，那就是學(xué)生會產(chǎn)生固有思維，就比如說在杠桿原理教學(xué)中，學(xué)生已然知道力臂距離和力的大小是決定杠桿平衡的兩個(gè)變量，思維容易就此僵化，想不到其他的方面，如果照著這兩個(gè)變量照本宣科、按部就班的開展實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)效果往往不好，因此教師引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)新，大大想象，通過質(zhì)疑、猜想、假設(shè)、分析等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從多角度、深層次對物理知識點(diǎn)進(jìn)行剖析，充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴[3]。這一點(diǎn)和上一點(diǎn)的思辨有異曲同工之妙，這里不再贅述。

4.3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，逐步完成

而對學(xué)生充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴所產(chǎn)生的質(zhì)疑和假象，變量是非常多的，教師教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方法，幫助學(xué)生理清有效質(zhì)疑的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)，去除明顯無效、混亂的實(shí)驗(yàn)探究目標(biāo)，隨即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，初中物理實(shí)驗(yàn)相對簡單，多采用控制變量多組對照實(shí)驗(yàn)法，記錄相應(yīng)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，匯總制作表格和統(tǒng)計(jì)圖，就能夠分析出問題[4]。

例如在“杠桿原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，本質(zhì)變量很少，主要為力臂距離和力的大小，但學(xué)生發(fā)散思維猜想到的地面平衡、傾斜度等變量，都是有用的，需要尊重學(xué)生的想法，隨即設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)需要用到的器材有帶刻度的平衡天平、不同質(zhì)量砝碼、彈簧測力計(jì)等，或是用其他實(shí)驗(yàn)器材代替，做兩個(gè)模塊的實(shí)驗(yàn)，一個(gè)模塊是改變平衡點(diǎn)兩側(cè)的力臂距離和砝碼重量，尋求平衡關(guān)系，另一個(gè)模塊是固定一側(cè)砝碼重量和力臂距離，調(diào)節(jié)另一側(cè)力臂距離和砝碼重量，尋求平衡關(guān)系，多組對照組實(shí)驗(yàn)，記錄相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，后續(xù)做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理即可，逐步探究最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

在實(shí)驗(yàn)中為了增加互動性，為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，需要注意的方面有以下三點(diǎn)：1.小組合作探究：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出自主、合作、探究三位一體的教學(xué)模式，合作學(xué)習(xí)能有效增加學(xué)生之間的互動與協(xié)作，能夠減輕實(shí)驗(yàn)難度以及增進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，因此，對于比較困難的實(shí)驗(yàn)，采用小組合作完成，往往會讓實(shí)驗(yàn)教學(xué)更加有效[5]，在“杠桿原理”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，即可采用2-4人一組的形式，一人實(shí)驗(yàn)，一人記錄數(shù)據(jù)，交換角色反復(fù)進(jìn)行；2.注重實(shí)驗(yàn)的可操作性：實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要學(xué)生親自動手去完成，教師優(yōu)化實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)的可操作性增強(qiáng)，往往更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)；3.教師持續(xù)關(guān)注：學(xué)生基礎(chǔ)較淺，實(shí)驗(yàn)過程有時(shí)效率不足，無法順利進(jìn)行下去，教師持續(xù)關(guān)注，仍采用啟發(fā)引導(dǎo)式教育，幫助學(xué)生解決實(shí)驗(yàn)難題。

4.4 總結(jié)反思、教師反饋

反思和反饋是一次完整教學(xué)必不可少的部分，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說也是如此如此，而且都是有效互動的體現(xiàn)，反思的主體在于學(xué)生，教師引導(dǎo)學(xué)生展開反思，或是合作反思，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行回顧，分析自己哪里沒有做好，下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的方向是哪里，對錯誤或不足的地方要分析其成因，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好實(shí)驗(yàn)探究的習(xí)慣。

而反饋的主體在于教師，教師通過反饋與評價(jià)給學(xué)生通報(bào)本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果以及學(xué)生的表現(xiàn)，遵循實(shí)事求是原則，對實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)較好的學(xué)生給與肯定和正面評價(jià)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，對表現(xiàn)不足的學(xué)生也要指出他們的問題，持續(xù)改進(jìn)[6]。

5 結(jié)束語

綜上所述，在物理教學(xué)中應(yīng)用互動實(shí)驗(yàn)方法，要充分應(yīng)用“互動”與“實(shí)驗(yàn)”的兩個(gè)特性，增加初中物理教學(xué)的有效性，讓學(xué)生更好更深刻的理解物理知識點(diǎn)，提升，幫助學(xué)生全面發(fā)展。