姜澤

有研究指出，課堂中的有效交際90%來自教師的提問和學(xué)生的回答，10%來自學(xué)生的提問和教師的回答，這能給我們以怎樣的啟示？申繼亮教授采用布魯姆的目標(biāo)分類學(xué)對教師提問進行編碼，進而提出了對教師提問的水平劃分，其中低水平提問包括：回憶型、理解型、應(yīng)用型;高水平提問則包括：分析型、綜合型、評價型。

要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，首先教師要切實提高提問技術(shù)，因為教師提問是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵教學(xué)行為之一，它關(guān)系著學(xué)生知識的習(xí)得和思維能力的發(fā)展，是師生思想交流的重要方式，直接影響著課堂教學(xué)的效果。當(dāng)然，提高技術(shù)的前提在于對學(xué)生的深入了解，即問題要將教材教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況有效融合，這就需要教師在課前預(yù)設(shè)時，充分考慮每個問題是否有必要，問題提出或設(shè)置的時機，問題之間的有機聯(lián)系，怎樣才能逐漸深入，怎樣才能促進學(xué)生深度思考和學(xué)習(xí)，怎樣面對個性差異和學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生進行提問，學(xué)生應(yīng)答后如何更好地理答并有效地引導(dǎo)學(xué)生等。

綜合國內(nèi)外研究者的成果，我們不難得出一些具有普遍性的提問技術(shù)：（1）設(shè)計有關(guān)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵性問題，并把它們寫進教學(xué)設(shè)計中，以明確問題導(dǎo)向;（2）每預(yù)設(shè)一項探究或發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)至少安排一個高水平提問，并根據(jù)學(xué)生的回答預(yù)設(shè)并生成一些課堂隨機性問題;（3）清楚、恰當(dāng)、詳細而精準(zhǔn)地表述問題，避免模棱兩可、易生歧義的提問;（4）按照循序漸進的原則提出問題，避免缺乏明確目的性的隨意和低效提問;（5）提出基本問題以考查全體學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的基本理解和把握，并鼓勵學(xué)生以此為基礎(chǔ)進行高水平學(xué)習(xí)。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)益壽里小學(xué) 責(zé)任編輯：王彬）