分層教學(xué)背景下如何培養(yǎng)學(xué)困生高中英語核心素養(yǎng)

王麗霞

摘? 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科“核心素養(yǎng)”的概念，即學(xué)生的語言、文化、思維、學(xué)習(xí)四大塊。新時代分層教學(xué)受到廣大教育工作者推崇，在分層教學(xué)背景下學(xué)習(xí)能力弱、知識掌握不足、自信心較差的學(xué)困生如何落實英語核心素養(yǎng)是教師需要探究的問題。本文即以學(xué)困生的自身特點，就英語游戲、問題探究、英語故事等方面探究其具體培養(yǎng)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);學(xué)困生;英語核心素養(yǎng)

中圖分類號：G633.41? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-035-01

引言

分層教學(xué)背景下學(xué)困生具有基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力薄弱、對英語興趣不足等特點。而要提高該類學(xué)困生的英語成績，培養(yǎng)其英語核心素養(yǎng)，關(guān)鍵還在于激發(fā)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)動力，從簡單、有趣、探究性強的英語問題、游戲、故事等入手，以此鞏固學(xué)困生的英語基礎(chǔ)，扎實學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)。

一、英語游戲互動，培養(yǎng)學(xué)困生英語文化意識

游戲較為適合學(xué)困生，借助于游戲有助于調(diào)動學(xué)困生的參與熱情。而游戲的選擇要盡量貼合學(xué)生的興趣愛好;游戲習(xí)題的選擇更要符合學(xué)困生的知識水平。

以人教版英語必修二Unit 1《Cultural repce》為例，教師即可借助于“英語小火車”游戲，來使學(xué)困生了解各國英語文化、建筑、傳統(tǒng)等等。如教師先準(zhǔn)備好各國的小卡片，比如China、Japan、America、Australia、France、England、Canada等等。隨后教師將卡片放入紙箱，走到每一名學(xué)生面前，學(xué)生抽取卡片。如第一名學(xué)生抽取“France”卡片后，教師即可要求學(xué)生回答該卡片國家的著名文化，包含語言、建筑、風(fēng)俗、習(xí)慣等等。若學(xué)生回答不出來，即可隨機指定一名好友予以代答，但該學(xué)生求助后，必須雙倍奉還于該被求助學(xué)生。該學(xué)生即回答“Eiffel Tower”。此過程有助于學(xué)生了解、認(rèn)識不同國家的文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

游戲結(jié)束后，教師還可給予發(fā)言積極、回答正確、參與熱烈的學(xué)生一點言語獎勵、物質(zhì)激勵等，以此激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

二、英語故事教學(xué)，發(fā)展學(xué)困生英語綜合能力

故事是能激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的有利策略。英語故事同樣如此，教師需要選取有趣、生動的英語故事，先激發(fā)學(xué)困生興趣，再在英語故事聆聽、英語故事口述、英語故事反轉(zhuǎn)、英語故事演講等一系列過程中，發(fā)展學(xué)困生的英語聽說讀寫能力及思維品質(zhì)和文化意識。以“Two dog holes”英語寓言故事為例。

（1）故事聽力。教師先播放聽力，以0.5倍速播放，盡可能讓學(xué)困生能聽清楚。在聽第一遍時，教師放低要求，引導(dǎo)學(xué)困生試著用英語寫一寫聽到的內(nèi)容;教師再慢速播放第二遍，并隨機查看學(xué)困生聽到的情況。英語聆聽結(jié)束，教師將寓言故事投影于多媒體課件上，但是最后一句不要呈現(xiàn)。此過程學(xué)困生的聽力能力得到培養(yǎng)。

（2）故事閱讀。教師帶領(lǐng)學(xué)困生觀看寓言，并邀請學(xué)困生閱讀該故事，不會的單詞可以略過，只閱讀自己會的即可。學(xué)困生一邊閱讀，教師一邊記錄學(xué)困生不會的單詞，以便了解學(xué)困生的英語知識掌握情況。學(xué)困生閱讀后，教師記錄下“hole”、“surprised”、“of course”等單詞，教師即可帶領(lǐng)學(xué)困生逐字逐句翻譯該語言故事，學(xué)困生了解主題是“我叔叔有一只大狗一只小狗，他的門上也有一大一小兩個狗洞。于是有一天他的朋友驚訝地問他為什么要有兩個狗洞，一個就夠了?！贝诉^程學(xué)困生的口語、英語學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

（3）故事反轉(zhuǎn)。教師即可指著倒數(shù)第二句：“Why have two dog holes， one is enough?！痹儐枌W(xué)困生，如果接下來要反轉(zhuǎn)，那么“叔叔”會說什么？如果不反轉(zhuǎn)，“叔叔”又會怎么說？此過程學(xué)困生的思維品質(zhì)得到發(fā)展。

（4）自主思考，回答問題。學(xué)困生開始自主思考，隨后第一個學(xué)困生舉手嘗試：反轉(zhuǎn)是“But there are two dogs”;不反轉(zhuǎn)是“Sorry”。不管學(xué)困生回答如何，教師要盡量用“good”、“fine”等來表揚學(xué)困生。最后教師可揭曉謎底，即：“How does the big dog get through the small hole？”學(xué)困生們露出會心微笑，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)。

（5）故事啟發(fā)。“Two dog holes”寓言故事結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)困生用通俗、簡單的英語語言來分享自己的心得啟示。比如有學(xué)困生就提出“Thinking is important”、“Emma，find the problem”等等。

（6）再編故事。一篇寓言故事結(jié)束，教師可布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編一個小故事，或者翻譯比較常見的“亡羊補牢”、“夸父追日”、“精衛(wèi)填?！钡刃」适?。因為這些寓言難度較大，所以教師只要求學(xué)生能用通俗的語言簡單書寫、翻譯即可。最終教師還可就學(xué)生的作品予以物質(zhì)、精神激勵。

在一連串的英語故事聽力、故事閱讀、故事反轉(zhuǎn)、自主思考、故事啟發(fā)、再編故事等教學(xué)活動中，學(xué)生因故事而生趣，因教學(xué)步驟而生智，在一步步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯中鞏固英語知識，強化思維、學(xué)習(xí)、語言等能力。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)背景下學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)培育難度較大，關(guān)鍵還在于教師借助于學(xué)困生感興趣的故事、游戲來吸引學(xué)困生，并有機滲透英語聽說讀寫相關(guān)測試、習(xí)題等，以此鞏固學(xué)困生的英語知識，發(fā)展學(xué)困生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[3]張雪琴.初探分層教學(xué)對學(xué)困生的實效性[J].環(huán)球慈善，2020（7）：0220-0220.

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉高級中學(xué)，廣東? ?深圳? ? 518000）