陳春濱
摘? 要:在全新的教學(xué)規(guī)劃中,我國的教育專家針對于當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀提出了許多新的教學(xué)建議,即在教師在新時代下不能夠只為學(xué)生講解簡單的基礎(chǔ)知識,還需要讓學(xué)生能夠知一萬畢,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科實力,培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。由此,本文就以化學(xué)學(xué)科為例,從宏觀辨識、科學(xué)探究和變化觀念等三方面來闡釋基于學(xué)科核心素養(yǎng)背景下的高中化學(xué)課堂教學(xué)戰(zhàn)略。
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);高中化學(xué);課堂教學(xué)
中圖分類號:G633.8? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? 文章編號:1992-7711(2020)36-050-01
在新時代下,構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂已經(jīng)成為了廣大教師的共識,通過核心素養(yǎng)的培養(yǎng),可以讓學(xué)生實現(xiàn)全面且有個性的發(fā)展。如在以往的課堂上,學(xué)生只是根據(jù)教師的提示來完成知識的簡單學(xué)習(xí)。而在培育學(xué)生的核心素養(yǎng)時,教師會以學(xué)生的技能發(fā)展為方向,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠深入思考,有效實踐,幫助學(xué)生學(xué)以實用。
一、高中化學(xué)教師教學(xué)存在的漏洞
雖然近年來我國一直致力于打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式,但在具體的教學(xué)中,很多教師仍然無法扭轉(zhuǎn)自己的教學(xué)理念,在課堂上為學(xué)生講解了大量的概念性知識,從理論的角度來闡釋不同的化學(xué)反應(yīng)以及化學(xué)原理。長此以往,學(xué)生在化學(xué)課堂上只是盲目地記憶重點,學(xué)習(xí)答題套路,沒有針對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的思考,導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)根本無法得到有效發(fā)展。
再者,教師在高中化學(xué)課堂所關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容相對單一。例如,實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),但在課堂上,教師只是簡單地從實驗的操作步驟以及實驗結(jié)論來進(jìn)行分析,沒有讓學(xué)生由淺入深地去完成實驗探究,在這種情形下,會導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)反應(yīng)的理解浮于表面,學(xué)習(xí)效率低下。
二、學(xué)科核心素養(yǎng)視角下高中化學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略
就目前而言,在高中化學(xué)課堂教學(xué)中,部分教師存在有很多明顯的問題,這顯然影響了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)效果,基于此,結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗,筆者將以化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的宏觀辨識、科學(xué)探究和變化觀念這三大方向來進(jìn)行簡單論析,提出相應(yīng)的教學(xué)建議。
2.1 引導(dǎo)學(xué)生宏觀思考,全面認(rèn)識物質(zhì)組成
在以往的化學(xué)課堂上,學(xué)生主要是根據(jù)教材來進(jìn)行零散化的學(xué)習(xí),了解不同的化學(xué)物質(zhì)構(gòu)成。而經(jīng)過觀察發(fā)現(xiàn),化學(xué)學(xué)科中所提到的許多物質(zhì)不僅具有一定的差異性,還具有明顯的共性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的遷移,學(xué)會整合知識,從宏觀的角度上來探析不同化學(xué)物質(zhì)的相異性和相似性特征,更加清晰地了解物質(zhì)的形態(tài)。如在學(xué)習(xí)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”時,教師先從整體上來論述內(nèi)容,讓學(xué)生對于原子結(jié)構(gòu)和元素有更加深入的理解,接著教師可以針對于這兩部分內(nèi)容之間的具體聯(lián)系來進(jìn)行分析,如教師利用圖示的方式來描述構(gòu)成原子的各種微粒與元素、核素之間的關(guān)系以及元素、核素與同位素之間的關(guān)系。通過這樣的方式,讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌镔|(zhì)的具體差異以及共性進(jìn)行分析,在腦海中更構(gòu)建更加清晰的思維結(jié)構(gòu),宏觀地認(rèn)識物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。
2.2 多方向?qū)Ρ然瘜W(xué)反應(yīng),掌握反應(yīng)本質(zhì)
物質(zhì)本身就是運(yùn)動和變化的,化學(xué)變化需要在一定的條件下才能夠完成,因此,在化學(xué)教學(xué)中,教師不要讓學(xué)生囫圇吞棗,需要引導(dǎo)學(xué)生可以靈活學(xué)習(xí),讓其可以正確地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科中所存在的對立和統(tǒng)一現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“化學(xué)鍵與物質(zhì)構(gòu)成”這一內(nèi)容時,教師可以先為學(xué)生展示兩種現(xiàn)象,第一種是當(dāng)我們將水加熱到100攝氏度時,水會出現(xiàn)沸騰的現(xiàn)象,并由液體變?yōu)闅怏w。第二種是當(dāng)我們將水加熱到2200攝氏度以上時,水就會出現(xiàn)分解反應(yīng)。通過這兩種不同的現(xiàn)象表現(xiàn),可以讓學(xué)生了解到,在水分子中,氫原子和氧原子之間存在著非常強(qiáng)烈的相互作用,如果我們要破壞掉相互作用,就必須要消耗足夠多的能量,這也就解釋了在不同的溫度條件下,水會存在幾句差異的化學(xué)變化。通過這一教學(xué)內(nèi)容的演示分析,可以讓學(xué)生了解到化學(xué)學(xué)科中的變化觀念,從不同的角度去分析化學(xué)變化,多角度地闡析化學(xué)反應(yīng),更加靈活地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
2.3 給予科學(xué)實驗探究機(jī)會,提出個人見解
化學(xué)是一門以實驗為根基的學(xué)科,在化學(xué)課堂上,教師需要重視實驗的具體開展,以往教師習(xí)慣直接進(jìn)行演示,讓學(xué)生記住實驗結(jié)論,這種教學(xué)模式違背了育人本質(zhì)。因此,在當(dāng)前的化學(xué)課堂上,教師需要予以學(xué)生科學(xué)實踐途徑,讓他們在學(xué)習(xí)中能夠提出更加具有探究價值的問題,并且根據(jù)自己的問題來參與實驗,得出具體的結(jié)論。如教師在教學(xué)之前可以先為學(xué)生講解具體的實驗操作要領(lǐng),讓學(xué)生以小組合作的方式來完成實驗探究,在這種情形下,可以讓學(xué)生更加有效地思考,發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維,也能夠讓學(xué)生在具體的實踐活動中增強(qiáng)自己的動手能力,提升學(xué)生的化學(xué)實踐水平。
三、結(jié)語
在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中上,教師要始終以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為基礎(chǔ)目標(biāo),多措并舉推進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改革和創(chuàng)新,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能知其然,更能夠知其所以然,從而能夠深入地了解化學(xué)反應(yīng)的具體規(guī)律,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率,進(jìn)一步深化學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的理解。
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(作者單位:廣東省惠州市博羅縣楊僑中學(xué),廣東? ?博羅? ?516100)