高中地理教學促進學生個性化發(fā)展的實踐策略

胡蘭芳

摘? 要：地理是包含豐富的科學知識與教學元素的現(xiàn)代化教育學科，在高中地理教學活動中，圍繞學生的學習需求與教學內(nèi)容開展教學工作，以學生的主導意識為核心構(gòu)建課堂，能夠更有效的啟發(fā)學生的個性化思維，構(gòu)建集教育、育人等功能于一體的地理課堂。從現(xiàn)階段的高中地理教學活動來看，教學環(huán)節(jié)的“一把抓”問題并沒有得到解決，地理教育的改革勢在必行。本文結(jié)合高中地理教學活動的授課特點展開分析，探究如何結(jié)合地理教學活動實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展。

關鍵詞：高中地理;個性化發(fā)展;策略

中圖分類號：G633.55? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-074-01

高中地理課程對學生的理性思維與邏輯思維提出了較高的要求，在給出客觀地理知識的同時，其從問題探究、現(xiàn)象分析、社會發(fā)展等角度鍛煉學生的感性思維，培養(yǎng)學生的知識應用能力。對于當前的教育指導工作來說，高中地理課程是多元化、科學化的，如何在地理教學環(huán)節(jié)對不同的教學知識進行應用，確保學生順利發(fā)展，這是高中地理教學中必須思考的問題。

一、推行多元教學理念，允許學生自由發(fā)揮

在高中地理教學活動中，學生所掌握的地理知識不同，所采納的學習方法不同，對于地理知識的理解也存在著較大的差異。在指導學生進行學習的過程中，教師應正視這種思想上、能力上的差異，允許學生“八仙過海各顯神通”，使其選擇最貼合自身的方法完成地理學習任務。但從當前的地理教學工作來看，教師的教學方法正在演變?yōu)橄拗茖W生個性化發(fā)展的“元兇”，在教學環(huán)節(jié)，教師過度強調(diào)知識點記憶、問題解答等能力的應用，對于學生的地理思維與學習能力缺乏重視，個性化發(fā)展的落實遙遙無期。

教師應在教學環(huán)節(jié)“各顯其法”，允許學生獨立發(fā)揮，獨立探究，借助學生所掌握的學習方法完成教學指導任務。以人教版必修一教材《自然界的水循環(huán)》的有關教學為例，教師可向?qū)W生提出獨立探究任務，要求學生結(jié)合自己所掌握的方法表示自然界的水循環(huán)的，借由個人智慧體現(xiàn)教學知識。在這一環(huán)節(jié)，學生從自身的關注點入手，利用不同的方法對問題進行分析：部分學生依靠文字表述描述自然界的水循環(huán)：“大氣層中的水蒸氣冷凝之后落到地面，地面上的地表水蒸發(fā)之后補充大氣層中的水蒸氣”，部分學生則結(jié)合思維導圖對水循環(huán)問題進行整理：“水蒸氣與冷氣流相遇形成降水，降水進入到植物、動物體內(nèi)，并在地表匯聚成河流，經(jīng)過生物體內(nèi)的水循環(huán)、自然界的蒸發(fā)重新進入到大氣層中”。在學生各抒己見的過程中，每個學生都能從其他學生的觀點中吸取經(jīng)驗，與教師的授課相比，課堂互動環(huán)境更加靈活，學生能夠結(jié)合自己所喜愛的方法探究地理知識，實現(xiàn)學習方法的個性化。

二、導入多元教學資源，允許學生自由選擇

在高中地理教學活動中，壓力大、任務緊已經(jīng)成為地理教學的常態(tài)，為加快學生對于地理知識的消化速度，教師一般選擇將課外教學材料在教學環(huán)節(jié)剔除。在這種情況下，課堂教學的“純粹性”雖然得到了保障，但學生應用地理知識的能力卻直線下降。

教師可在地理教學環(huán)節(jié)導入多元化資源，借由資源與教學知識的互相配合完成地理教學任務，加深學生對于地理知識的理解。以必修二教材《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》的教學為例，教師可借助“北大倉”“江漢平原”“長江流域”等關鍵詞導入地理分布區(qū)位圖，要求學生在圖像中整理地理知識。在這一環(huán)節(jié)，學生會從不同地區(qū)的作物種類、水文環(huán)境、氣候條件等角度展開思考，對農(nóng)業(yè)區(qū)位的特點進行整理分析。借由對既得材料的梳理，學生能夠在推導的過程中得出農(nóng)業(yè)耕種與自然環(huán)境之間的關系：農(nóng)作物的成長依賴于環(huán)境，氣候溫和、無極端天氣的地區(qū)才適合作物的生長;農(nóng)業(yè)的建設過程中包含種子輸送、肥料輸送、成品運輸?shù)攘鞒蹋數(shù)氐慕煌ū仨毐憷?，農(nóng)業(yè)加工單位必須配套。部分學生則會針對農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇特點提出新的思考問題：發(fā)展農(nóng)業(yè)的目的是為了解決國家的溫飽問題，農(nóng)業(yè)的建設與社會糧食消費活動之間是否也存在著一定的關系？這是課外參考材料中所不曾提到的。借由多元化資源的配合，學生能夠完成自主學習、經(jīng)驗整理等任務，降低自身對于教師的依賴性。

三、積極分享學習經(jīng)驗，鼓勵學生互通有無

引導學生實現(xiàn)“個性化發(fā)展”并不意味著閉門造車，對于高中生來說，每個學生都是具有獨立智慧的個體，某個個體所表現(xiàn)出來學習智慧雖然不適用于其他學生，但在對其中的可取之處進行整理、加工之后，學生能夠獲得新的學習靈感，為自身的個性化發(fā)展提供動力。

教師應為學生創(chuàng)造交流的機會，借由不同個體的學習智慧的表達為學生創(chuàng)造學習地理概念、掌握地理學習方法的良好環(huán)境。以人教版必修三教材《荒漠化的防止——以我國的西北地區(qū)為例》的有關教學為例，教師可向?qū)W生提出相應的思考問題：如何防止土地的荒漠化？引導學生結(jié)合我國西北地區(qū)的自然環(huán)境進行分析。在這一環(huán)節(jié)，學生從不同的角度對地理問題進行整理：部分學生關注西北地區(qū)自然環(huán)境對于植物的存活率的影響，部分學生則關注人文活動與自然環(huán)境之間的關系，一些學生的關注點在于社會的綠化扶持力度。學生從制度、人文活動、自然氣候等角度思考有關問題，幫助學生梳理了論述題的基本解題思路，借由學生之間的互動，學生能夠在聽、說的過程中形成基本的解題靈感，進而提高自身的解題效率。

結(jié)語

高中地理課程給出了多元化的地理知識，在指導學生對地理概念、理論進行學習的過程中，努力實現(xiàn)學生的個性化發(fā)展，能夠幫助其掌握新的學習方法，形成出色的地理素養(yǎng)。教師應嘗試利用課外資源補充教學活動，借由學生的自主發(fā)揮分析地理問題，在互動的過程中掌握解題思路，構(gòu)建從教到學的教學模式，鼓勵學生主動發(fā)揮。

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（作者單位：廣東省恩平市華僑中學，廣東? ?恩平? ?529400）