七年級(jí)語文教材群文閱讀的課堂教學(xué)處理與思考

吳宇涵

摘? 要：在七年級(jí)語文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而群文閱讀就是一種行之有效的策略，能夠幫助學(xué)生建立體系，拓展視野。具體的說。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行群文閱讀時(shí)提煉主題，整合內(nèi)容，并進(jìn)行不同文本之間的對(duì)比分析，從而體會(huì)其中的共同點(diǎn)和差異所在。此外，教師還應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)多種形式的教學(xué)活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生群文閱讀的積極性。并且，通過一定的課外延伸，拓展學(xué)生的語文事業(yè)。豐富其。語言積累。文學(xué)積累。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）36-083-01

引言：閱讀能力對(duì)于初中生來說十分重要，是學(xué)好語文的重要工具，只有閱讀能力提升了，才能進(jìn)行更有效率的語文積累。同時(shí)，在群文閱讀的實(shí)施過程中，學(xué)生對(duì)文章主旨的把握能力，梳理脈絡(luò)的能力以及分析對(duì)比的能力都能得到提升。通過對(duì)相關(guān)文本的延伸性閱讀，學(xué)生能夠擁有豐富的閱讀量，對(duì)其寫作能力的提升也頗有幫助。所以初中語文教師七年級(jí)語文教師應(yīng)當(dāng)重視在教學(xué)中實(shí)施群文閱讀。

一、群文閱讀

群文閱讀作為一種閱讀教學(xué)策略，有開放性，主體性和整體性的特征。它通常以一篇帶多篇的形式，由教師和學(xué)生一起選定一個(gè)主題或多個(gè)主題，由一篇文本拓展開來，實(shí)現(xiàn)多文本的共同閱讀和整體分析對(duì)比研究，最終達(dá)成共識(shí)。作為一種近幾年興起的新型閱讀教學(xué)方式，群文閱讀能夠鍛煉學(xué)生的自主探究能力，對(duì)于學(xué)生的閱讀能力提升卓有成效，受到了教師的廣泛歡迎。

二、七年級(jí)語文群文閱讀實(shí)施策略

（一）提煉主題，整合內(nèi)容

教師在七年級(jí)實(shí)施語文群文閱讀活動(dòng)。應(yīng)當(dāng)基于多篇文章，多篇文本的共同點(diǎn)提煉出一個(gè)精煉的主題，并以此為中心將內(nèi)容進(jìn)行整合理解、分析。例如，例如學(xué)生在學(xué)習(xí)七年級(jí)上《最后一課》時(shí)，學(xué)生通過通讀課文，把握小弗朗士上課前后的心情變化，以及韓麥爾先生的感情起伏，往往會(huì)被法國淪陷區(qū)人民的痛苦遭遇和對(duì)祖國解放的堅(jiān)定意志所深深觸動(dòng)。教師可以以這種愛國情懷為主題，結(jié)合《黃河頌》、《土地的誓言》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，讓學(xué)生體會(huì)不同國家的作者，用截然不同的文筆、文風(fēng)，表現(xiàn)出的同樣崇高的對(duì)祖國的熱愛。

（二）樹立結(jié)構(gòu)，對(duì)比分析

在群文閱讀策略實(shí)施的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握和文本之間的對(duì)比分析。教材中選取的課文文本都是經(jīng)過諸多教育學(xué)專家精心篩選編排的，有些文章看上去簡單，內(nèi)里卻蘊(yùn)藏著復(fù)雜的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生對(duì)文章整體進(jìn)行全面認(rèn)知，對(duì)文本彼此之間的展開形式上的差異進(jìn)行揣摩。例如同樣是魯迅先生的文章，《從百草園到三味書屋》與《社戲》、《故鄉(xiāng)》等具有共同的“魯迅風(fēng)格”，學(xué)生通過對(duì)這些文本的閱讀，能夠把握其寫作特點(diǎn)，從文章結(jié)構(gòu)特色的角度獲得不一樣的閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)文本分析的意識(shí)。

（三）問題為抓手，豐富形式

為了提升學(xué)生閱讀的積極性，也為了培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)各種教學(xué)形式，讓學(xué)生對(duì)語文群文閱讀充滿興趣。比如進(jìn)行主題討論會(huì)，開展角色扮演等。在閱讀方法上，可以使用朗讀、跳讀、精讀、泛讀等多種形式，還可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，繪制對(duì)比分析表等等。同時(shí)，新課程背景之下的語文教學(xué)不應(yīng)當(dāng)再延續(xù)“灌輸式”的教學(xué)法，教師應(yīng)當(dāng)秉持著與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生展開發(fā)揮自主性的群文閱讀。在具體的實(shí)施過程中，教師可以根據(jù)文本內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問題，讓學(xué)生擺脫被動(dòng)的地位，憑借自己的探究能力對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化的歸納總結(jié)。在有價(jià)值的問題的指引下，學(xué)生能夠得出有意義的答案，在分析問題，根據(jù)文本解決問題，總結(jié)觀點(diǎn)，組織語言進(jìn)行表達(dá)的全過程中，學(xué)生的綜合閱讀能力得到了有效的鍛煉。

（四）課外延伸，拓展視野

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與其閱讀量的多少有很大關(guān)系，單憑課本上給出的閱讀文本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)當(dāng)在日常的課程中就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外拓展。所以，教師應(yīng)當(dāng)圍繞課文已有內(nèi)容，選取與其主題或結(jié)構(gòu)有共通之處文章，作為群文閱讀材料。這樣的教學(xué)策略一方面能鍛煉其對(duì)比分析和賞析文字的能力，另一方面也能夠拓展學(xué)生的視野，使其有更多的語言積累。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)過《女媧造人》之后，教師可以建議學(xué)生搜集一些其他的中國古典神話傳說以及古希臘神話故事，進(jìn)行延伸性閱讀，學(xué)有余力的同學(xué)還可以對(duì)中西神話中體現(xiàn)出的世界觀差異展開對(duì)比研究。

結(jié)束語

近年來，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)越來越受到廣大語文老師的重視。全文閱讀以及以其特殊的優(yōu)勢獲得了。王大語文老師的歡迎。通過群文閱讀的實(shí)施。學(xué)生不僅閱讀量得到了提升，其思維能力和聯(lián)想能力，總結(jié)概括能力等。也都得到了鍛煉。通過進(jìn)行多篇通讀，多途徑。分析。和多角度的探討。一篇閱讀文本的內(nèi)涵被充分挖掘。其教學(xué)價(jià)值。得到了充分發(fā)揮。另外，群文閱讀策略還有助于學(xué)生。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也大有裨益。

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（作者單位：常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校，江蘇? ?常州? ?213000）