姚婷

摘? ?要：物理知識的抽象性較強，大多學生學習起來比較吃力，但是物理知識都是來源于生活的，與學生的生活有著緊密的聯(lián)系?；诖?，在初中物理教學中，教師要注重將物理教學與生活實際聯(lián)系起來，用科學的教學方法，多元化的教學思路，讓課本上的物理知識融入學生的實際生活中，為學生營造良好的學習情境，培養(yǎng)學生的物理學習興趣，增強學生的物理學習體驗，進而提高初中物理教學的實效性。

關(guān)鍵詞：初中物理;生活化教學;學習興趣

生活處處皆學問，物理也是如此，初中物理學要與實際生活相聯(lián)系，因為教學和生活是不可相割裂的，生活是知識的“本”，更是教學的“源”。教師在教學過程中要注意學生的生活經(jīng)驗，提高學生在生活中學習、在生活中運用物理知識的意識和能力，幫助學生構(gòu)建生活化知識體系，從而真正達到學以致用的教學目的。隨著課改的不斷深入，生活化的教學開始被廣大物理教師所推崇，初中物理生活化教學的探索可通過營造生活化的課堂情境，引導(dǎo)學生將所學知識進行靈活運用等方向發(fā)力，有效地提高學生的物理素養(yǎng)。

一、進行生活化的課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入可以有效地啟發(fā)學生思維，成為學生打開知識殿堂的鑰匙。在以往的教學當中，很多教師為了節(jié)約教學時間，常常會簡化甚至忽略這一環(huán)節(jié)，這種做法其實并不可取，而課堂導(dǎo)入極大地改變了傳統(tǒng)課堂的弊端。比如，在教學“慣性”時，教師就可以利用生活化的方式進行導(dǎo)入。教師可以這樣對學生講：“老師今天早上坐公交來學校的時候，公交車猛地一停，差點沒把老師晃倒。你們有沒有這種經(jīng)歷？就是突然剎車，你的身體就會向前傾。你們有想過這是什么原理造成的嗎？為什么有些車在剎車的時候還要滑行一段時間？為什么越重的車越難停下來呢？”這時教師可以聽一聽學生的看法，當學生展開激烈的討論時，他們的積極性就被調(diào)動了起來，而且當他們想知道問題的答案時，他們聽課的狀態(tài)也會更好。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境

生活化的物理教學要求將物理知識與日常生活有機的結(jié)合起來，以豐富課堂教學內(nèi)容，為學生更好的學習物理知識營造一個輕松、愉悅的教學環(huán)境。例如，在學習“物態(tài)變化”相關(guān)知識時，教師就可以結(jié)合學生的實際生活，創(chuàng)設(shè)一個生活化情境，幫助學生更深刻的理解這一內(nèi)容。比如，我們?nèi)粘Ｉ钪?，洗完衣服以后會將衣服掛在通風朝陽的陽臺上。當天氣很好，陽光充足的時候，衣服干的很快，當天氣惡劣，陰天下雨的時候，衣服干的很慢。而且在同一環(huán)境的條件下，展開衣服晾曬比堆在一起干的更快。再比如，我們生活中，不小心灑了一點水，過一會我們會發(fā)現(xiàn)，灑出來的水自己就消失了。但是我們?yōu)⒘艘稽c食用油，那些油漬會保持很長很長的時間。通過這些生活情境的創(chuàng)設(shè)，學生聯(lián)系自己的生活，可以更加清楚的掌握物態(tài)變化這一物理知識內(nèi)容。

三、設(shè)置生活化的物理問題

教師在進行物理教學時，應(yīng)該將教材內(nèi)容與學生的實際生活緊密結(jié)合，通過相關(guān)問題，幫助學生認識和理解物理現(xiàn)象，降低學習難度，提高教學質(zhì)量。例如，在進行摩擦力的學習時，教師需要讓學生理解摩擦力的產(chǎn)生原理、概念及影響因素等，在進行教學時可以設(shè)置實驗“我的滑板鞋”，劃定黑板前教室地板為試驗場地，挑選不同的鞋子，如平板鞋、釘鞋、皮鞋等，然后提出問題，測試其在同樣力的推動下的滑行距離是多少？在不同力的推動下其滑行距離是多少？我們可以通過哪些方法減少或者增加摩擦力？比如，在鞋底下擦油、涂抹防滑粉、安裝滾軸等。通過課堂實踐讓學生明白“滑動摩擦力的大小與接觸面所受的壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。接觸面所受的壓力越大，接觸面越粗糙，滑動摩擦力越大”。

四、制作生活化的物理實驗

物理生活化教學的過程中，教師通過利用生活中的常見物品制作生活化物理教學實驗，可以極大的拓展物理實驗的廣泛性和趣味性，使學生深刻的認識到物理知識在生活中應(yīng)用的作用和樂趣。例如，在學習關(guān)于“靜電”這一知識時，教師可以制作一個生活化的教學實驗，讓學生感受到物理的神奇作用與魅力。教師準備一些胡椒粉、一些食鹽、一個塑料小勺、兩個盤子，首先將胡椒粉和食鹽混合在一起，然后詢問學生：“如果我們在生活中不小心將這兩種作料混在一起，我們怎么解決呢？是丟棄？還是篩離？”顯然丟棄是一種極大的浪費，篩離又需要非常精密的工具和極大的精力。然后教師將混合的胡椒粉和食鹽放在一個盤子里，拿起塑料勺在衣服上迅速的摩擦后，放在食鹽與胡椒粉的上方，可以清楚的看到，胡椒粉先粘附到了小勺上，最后教師將小勺吸附的胡椒粉放在另外一個盤子里，不斷的重復(fù)以后，就完成了胡椒粉與食鹽的分離。這一實驗，極大的調(diào)動了學生的求知欲，并且開發(fā)了學生的思維。

五、布置生活化的物理作業(yè)

作業(yè)是課堂教學的延伸，是輔助學生鞏固所學知識內(nèi)容重要途徑，也是教師檢查、了解課堂教學效果的重要方式。在物理教學中布置生活化物理教學作業(yè)，通過學生的親身實踐，可以幫助學生加深對物理概念的理解，讓學生真正的做到物理學習的“知行合一”。例如，在“電流與電路”的學習過程中，傳統(tǒng)的作業(yè)布置通常以答題、畫圖的形式，目的是鍛煉學生的答題能力，提高學生的學習成績。而布置生活化教學作業(yè)，教師可以讓學生們以個人或者以小組為單位，利用生活中的一些簡單材料，自己親自動手制作一個串聯(lián)或者并聯(lián)的電路，完成以后再進行一個相互的交流，選出一些最具創(chuàng)意創(chuàng)意、最為美觀、最為高效的成品設(shè)計，并讓這些學生分享自己的創(chuàng)作思路和實踐過程，增加學生們的思維交流。這樣的生活化作業(yè)，在提升學生們實踐能力的同時，為物理的科學創(chuàng)造培養(yǎng)了一個良好的空間。

結(jié)語：

總之，隨著素質(zhì)教育不斷地深入發(fā)展，初中物理教學不再是簡單的知識傳遞，更重要的是要促進學生的綜合發(fā)展。教師在教學中，要注重物理學科知識與實際生活聯(lián)系起來，為學生創(chuàng)設(shè)生活化學習情境，幫助學生理解物理學科中的抽象知識點，引導(dǎo)學生利用生活經(jīng)驗理解物理知識，也使學生將所學的物理知識應(yīng)用于生活之中，達到學以致用的目的，提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]王定慧.生活素材在物理教學中的應(yīng)用探究[J].成才之路，2019（32）：30.

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