郭麗梅

摘? ?要：早期閱讀對幼兒的發(fā)展具有很重要的意義，在培養(yǎng)幼兒的興趣、習慣、能力等方面起著至關(guān)重要的作用，被稱為“終身學習的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的靈魂"。各所幼兒園普遍開展了早期閱讀教育活動，但是在具體實踐中存在諸多問題。學前兒童的早期閱讀能力的培養(yǎng)，不僅依賴于幼兒園在科學的指導下，提供高質(zhì)量閱讀活動，也需要家長在家庭教育過程中營造閱讀的氛圍，實現(xiàn)“家園合作，共同促進”。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;早期閱讀;家園合作

一、幼兒早期閱讀教育中存在的問題

早期閱讀是學前兒童汲取知識的重要途徑，在幼兒教育中扮演重要角色。幼兒教師是早期早期閱讀的閱讀活動的組織者和引導者，對幼兒閱讀能力的培養(yǎng)起著決定性作用。但是目前幼兒園中部分教師的教育觀念稍顯落后，在教育實踐中缺乏創(chuàng)造性思維和邏輯引導性，缺乏教育智慧。

（一）對早期閱讀的教學目標存在認知偏差

教學目標是幼兒教師安排開展閱讀活動的行動指南。通過早期閱讀，培養(yǎng)幼兒對常見的文字、標記的興趣，借助豐富的繪本、圖畫等方式，觸發(fā)幼兒的實物感知。幼兒園創(chuàng)設(shè)的早期閱讀教學、營造的閱讀環(huán)境能夠在很大程度上影響孩子的閱讀興趣、思維能力及專注時間。如何根據(jù)《幼兒教育指導綱要》制定適合自己的教學目標成為幼兒教師順利開展早期閱讀的關(guān)鍵。很多幼兒教師將早期閱讀等同于早期識字，其教育目的演變成為通過對幼兒進行文字方面的輔導，培養(yǎng)他們的“閱讀技能”，并讓他們具備“初步的閱讀理解能力”，盡可能多認字、識字。但是這樣的教學理念并非是早期閱讀的目標。在幼兒早期教育過程中，通過引領(lǐng)性的閱讀，培養(yǎng)他們對于文字、圖片的興趣，塑造屬于自己的感知世界，讓他們逐漸熟悉文字特征、構(gòu)成規(guī)律，能夠區(qū)分漢字和非漢字的書面語言，進而引導他們?nèi)ニ伎?、推測、質(zhì)疑和假設(shè)。

（二）幼兒教師缺乏有效提問和回應(yīng)的能力

在開展的幼兒早期閱讀活動中，教師適時的提問和有效回應(yīng)能夠在很大程度上引導幼兒積極動腦思考，提高閱讀能力，是幼兒建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)、形成邏輯思維的有效途徑。有問有答的這一過程，是促使教師借助閱讀材料，積極引導幼兒去深入思考和探索的過程。有效提問要求教師在遵循幼兒認知發(fā)展規(guī)律的前提下，基于幼兒的智力發(fā)展水平，用最通俗易懂、最清晰淺顯的話語，由淺人深地提出問題。通過提問，形成幼兒的認知沖突，促使他們?nèi)シe極思考。有效回應(yīng)從側(cè)面要求教師能夠根據(jù)幼兒所提出的問題以及回答，有針對性的給予相應(yīng)的反饋，以深化閱讀成果。在幼兒園早期閱讀活動中，存在部分教師的提問方式過于傳統(tǒng)單一，且問題的固定回答比較多，封閉性問題占據(jù)很大比重;還有部分教師對于問題的回應(yīng)過于籠統(tǒng)、過于教學化，讓學生難以理解，缺乏針對性，難以發(fā)揮“一問一答”的引領(lǐng)作用。

（三）幼兒教師教學方法不得當

很多幼兒教師在理論層面上重視早期閱讀活動，認為通過建設(shè)早期閱讀活動，可以有效引導幼兒的學習認知、培養(yǎng)良好的閱讀習慣，與此同時還能夠促進幼兒認知、傾聽、交往等多方面能力的發(fā)展。但是在實際開展過程中，大多數(shù)幼兒教師都為能做到知行合一，一味的注重顯性的知識傳遞，以能識文斷字為教學目標，以刻板生硬的聽說讀寫作為講授知識、講解閱讀材料的主要方式，缺少趣味性和多樣性的早期閱讀指導方法。師幼之間互動的語言過于簡單、籠統(tǒng)，沒有發(fā)揮幼兒的主體地位和增強幼兒的主動性、探究性，限制幼兒自由發(fā)展的同時，降低了早期閱讀活動的實施有效性。

（四）缺乏對幼兒閱讀效果的評價與反饋

每個孩子都是期待表揚和鼓勵的，因此幼兒教師應(yīng)當在幼兒完成閱讀活動后，給予一定的肯定和鼓勵。然而很多幼兒教師都沒有認識到在教學過程中，評價與反饋背后的教育價值。其實早期閱讀教育中給幼兒創(chuàng)造一個良好的反饋機制對幼兒的發(fā)展是非常重要的。教師有效地運用評價方式，有利于及時了解教育活動對幼兒發(fā)展的有效性和適宜性，可以適時調(diào)整教學公祖，改進教學水平，提高教育質(zhì)量。與此同時還可以幫助幼兒教師在評價中反思自己的教學過程，改善自身教育行為。

二、影響幼兒園早期閱讀活動質(zhì)量的原因探析

（一）幼兒教師的教學智慧

幼兒教師的教學智慧是其專業(yè)素養(yǎng)的重要標志，影響幼兒教師教學水平的最重要因素是自身教育素養(yǎng)的不足、教育理念的陳舊以及教育能力的欠缺。所謂的教學智慧，是一種迅速、果斷且準確的判斷力，產(chǎn)生于幼兒教師的教學實踐過程中，顯露出其對教學活動很好的把握以及對教學內(nèi)容的熟練掌握，是對教學質(zhì)量的更高層次的追求。缺乏教學智慧的幼兒教師會難以把握教育活動的本質(zhì)，習慣性把教育指導行為落于表面，在教學上缺乏控制性，變得思維固化、模式僵化，在教學過程中失去自主創(chuàng)造精神，難以觸動幼兒的心靈深處。對幼兒來說，早期閱讀教育的真諦釋放幼兒的天性，讓他們在快樂的閱讀中感知生活、積累知識、增長人生智慧。至于教學智慧缺失的根源，一方面是由于幼兒教師個人素養(yǎng)不足，以至于其認知能力存在欠缺。另一方面可能是園區(qū)沒有可以保證幼師生成教學智慧的條件。

（二）家長錯誤的早期教育觀念

望子成龍、望女成風是我國家長的普遍心態(tài)。他們對強化育兒教育的呼聲最高，但是他們并非從事幼兒教育的專業(yè)人員，缺乏專業(yè)性和針對性，不具備兒童發(fā)展心理學的相關(guān)知識儲備，更不具備相關(guān)教育教法。部分家長甚至很偏激的將早期閱讀教育視為幼兒識文斷字的直接途徑，每天追求識字量和瀏覽量，忽視了幼兒的正常生長階段性，一味的追求閱讀成果，過分的急于求成，忽視閱讀的過程性和幼兒閱讀能力培養(yǎng)。這種錯誤認知不僅會使閱讀活動失去原有的價值，也容易導致幼兒閱讀興趣的喪失。

（三）幼兒教師的早期閱讀指導能力

幼兒教師的早期閱讀指導能力是幼兒教師專業(yè)能力的重要組成部分，對促進幼兒閱讀能力的發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教師只有擁有豐富的理論知識做基礎(chǔ)，才能夠在實踐中將早期閱讀教育策略運用自如。另外幼兒教師在對幼兒進行指導的過程中，要基于幼兒發(fā)展的需要來進行指導，這樣才能更加容易了解幼兒的發(fā)展水平和特點，才能在與幼兒相互作用中不斷的反思進步，更好地提高自己的教學水平。

三、總結(jié)

早期閱讀是幼兒教育中的重要環(huán)節(jié)，幼兒教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確了解早期閱讀教學的內(nèi)涵，以幼兒發(fā)展為本，整合早期閱讀教學目標與內(nèi)容;幼兒園應(yīng)盡力創(chuàng)設(shè)良好的，具有支持性的閱讀教學環(huán)境;教師應(yīng)提高自己的教學水平和教學素養(yǎng)，關(guān)注幼兒。園區(qū)要定期開展幼兒園早期閱讀的園本教研活動，加強師資培訓。與此同時加強家園合作，幫助家長樹立科學的早期閱讀觀。

參考文獻：

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