學(xué)習(xí)性評價在初中數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用研究

李燕芬

【摘要】學(xué)習(xí)性評價是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以改進(jìn)教學(xué)實踐、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長為評價目的的內(nèi)部評價.在新課改的教育大環(huán)境下，學(xué)習(xí)性評價越來越受到大眾所關(guān)注.那么在初中數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)性評價又應(yīng)該發(fā)揮怎么樣的作用呢？本文通過全面剖析當(dāng)下初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)性評價現(xiàn)狀以及問題，從而列出相應(yīng)對策.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)性評價;教學(xué)

一、初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)習(xí)性評價現(xiàn)狀和存在的問題

（一）教師對學(xué)習(xí)性評價的誤解

學(xué)習(xí)性評價是以教學(xué)目標(biāo)為核心要素的，對于教學(xué)目標(biāo)的理解，應(yīng)該分為三個層次：一是課程目標(biāo);二是課堂教學(xué)目標(biāo);三是教育成才目標(biāo).教學(xué)目標(biāo)直接影響著教師的教學(xué)規(guī)劃，也直接關(guān)系到教師教育路線.當(dāng)下大多數(shù)教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是單純的課堂教學(xué)目標(biāo)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋和學(xué)生的發(fā)展，不能夠?qū)虒W(xué)目標(biāo)有一個清晰的認(rèn)知.如果對教學(xué)目標(biāo)都不能清晰認(rèn)知又何談學(xué)習(xí)性評價呢.

（二）學(xué)習(xí)性評價體系有待完善

對于學(xué)習(xí)性評價體系，需要研究的是學(xué)習(xí)性評價的方法.對于這一問題，幾乎所有的學(xué)校還停留在考試評價的層面上，只是單純地出題考試從而對學(xué)生做出評價.盡管在教學(xué)過程中會對學(xué)生進(jìn)行提問、引導(dǎo)，但卻不成體系，且屬于非正規(guī)的缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)性評價，而且許多這些簡單的提問都和學(xué)習(xí)性評價毫無關(guān)系.

學(xué)習(xí)性評價的首要目的就是在進(jìn)行一個階段性的教學(xué)過后，要了解學(xué)生掌握知識的情況.除此之外，還要知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吸取知識的效率以及應(yīng)用知識的能力.而大多數(shù)教師認(rèn)為評價只是一個成績和一個結(jié)構(gòu)，卻不重視過程.通常情況下，教師會覺得上課時間緊、任務(wù)重，教授完基本知識已經(jīng)時間緊迫了，這樣就更不重視其他內(nèi)容方面的教學(xué)了.其實這也和教師的師德掛鉤，對學(xué)生有責(zé)任心，多為學(xué)生付出，真正設(shè)身處地地去了解和促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展才是學(xué)習(xí)性評價的重中之重.

二、初中數(shù)學(xué)課程的特殊性

數(shù)學(xué)作為一門邏輯思維很強的學(xué)科，學(xué)習(xí)的意義更多是鍛煉學(xué)生的思維能力.而這一門邏輯性很強的學(xué)科一旦受到固定的思維模式的束縛便失去了學(xué)習(xí)它的初衷.當(dāng)下的教學(xué)情況是，根據(jù)公式按部就班地去套用，大部分學(xué)生可以應(yīng)付，但是稍微一轉(zhuǎn)變思路或者換一種角度去設(shè)問便足以使大多數(shù)學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向.所以學(xué)習(xí)性評價在數(shù)學(xué)課堂中的作用，更多地是對思維的考查和解決問題的能力的綜合判斷，幫助學(xué)生實現(xiàn)思維的“跳一跳”，而不是僅僅用思維定式去進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí).

另外，初中學(xué)生正處于由直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡的關(guān)鍵期，由于學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，性格和智力差異也比較大，有的學(xué)生抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)接受能力的差異，這就注定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價沒有一個固定的模式.

三、應(yīng)用對策及建議

（一）完善評價體系

新課改的大環(huán)境提倡以學(xué)生為本，教育的根本要圍繞著學(xué)生來進(jìn)行.在學(xué)習(xí)性評價體系中首要問題就是重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，再利用這些反饋校正教師的教學(xué).從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就可以很好地把握學(xué)生對課程的理解程度.

初中數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)性評價，其實并不局限于課堂，而是貫穿于整個教學(xué)過程.課前的教師備課，學(xué)生預(yù)習(xí)或課前研究;課堂教學(xué)中的自主探索，師生互動和生生互動;課后作業(yè)和復(fù)習(xí)，教師根據(jù)課堂效果反饋進(jìn)行相應(yīng)的培優(yōu)輔差等等.學(xué)習(xí)性評價體系的建立應(yīng)該注意從學(xué)習(xí)高度、學(xué)習(xí)深度、學(xué)習(xí)寬度三個維度，建構(gòu)起立體式的綜合評價.簡單地說，所謂學(xué)習(xí)高度就是在學(xué)習(xí)過程中具體掌握了多少知識和運用知識的技能，這一點從簡單的考試中就可以得出結(jié)論;學(xué)習(xí)深度就是針對某一知識有沒有自主探索，有沒有深層次地挖掘和理解;而學(xué)習(xí)寬度則是所學(xué)知識是否可以得到拓展和延伸，也包括在實際生活中的運用.

（二）增強師生交流

學(xué)習(xí)過程是教師和學(xué)生交流的過程.例如，數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)性評價要求教師對學(xué)生的各種能力有一個整體的把握.但是人的能力不能一概量化而判定，尤其是數(shù)學(xué)這樣一門抽象的學(xué)科.這就需要教師多付出心血來和學(xué)生溝通和交流，用語言或者行為對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行感知，從而得到整體的把控.由此可見，在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)性評價也應(yīng)該是多元化的評價，而不是定量的固定評價.這里要引入一個定性的概念，既然不能用量化來評價一名學(xué)生那就應(yīng)該采取定性的評價.定性評價的優(yōu)勢在于運用抽象的詞語準(zhǔn)確評價一個人的特點或者是特性.

（三）獎懲機制合理運用

在數(shù)學(xué)課堂中的學(xué)習(xí)性評價，評價不是目的，而是為了學(xué)生更好地發(fā)展，為以后的學(xué)習(xí)之路指明方向.在學(xué)習(xí)性評價機制中要對評價的結(jié)果實施獎懲機制，也是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.對在評價機制中處于前列的學(xué)生要加以表彰，起到表率作用以便于帶動其他學(xué)生共同進(jìn)步.在表揚優(yōu)秀學(xué)生的同時，也要肯定稍微落后的學(xué)生身上的優(yōu)點，并設(shè)立適合其自身的改進(jìn)方法，點出需要強化的地方，從而督促其進(jìn)步.對落后的學(xué)生可以稍加懲罰，并積極去引導(dǎo)其學(xué)習(xí).

四、總結(jié)語

目前學(xué)習(xí)性評價體系是非?？茖W(xué)的評價方式.學(xué)習(xí)性評價以學(xué)生為主體，應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅可以階段性地給學(xué)生一個整體的評價，點出其優(yōu)點和不足，從而對癥下藥，有針對性地提高其學(xué)習(xí)成績，而且還關(guān)注每名學(xué)生個體的、長期的發(fā)展.學(xué)習(xí)性評價體系雖然是提高教育水平的重要手段，但是還需要不斷地完善，注意其中的問題，才能更好地發(fā)揮作用.

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