王軍強
【摘要】數(shù)學是一門思維邏輯極強的學科,所以教師想要實現(xiàn)有效的教學效果,就要一邊講解,一邊提問,打開學生思維邏輯,培養(yǎng)學生的思維能力,把學生引向更深入的學習,使學生能通過問題的引導,把課堂所有學的知識點串聯(lián)起來,有助于學生理解,也有助于教學質量的提升.本文就在初中數(shù)學課堂教學中如何藝術地提問展開論述.
【關鍵詞】小學數(shù)學;課堂教學;方法探究
如果說問題是數(shù)學的靈魂的話,那么提問就是課堂教學的靈魂.對于初中數(shù)學這樣一門邏輯性、科學性、基礎性極強的學科來說,如何有效、藝術地提問,是引導學生深入學習的關鍵,也是打開學生數(shù)學思維的一把鑰匙.我們知道,初中數(shù)學還處在基礎階段,雖然難度有限,但是由于學生學習能力有限,對數(shù)學學科本身的認識不足,再加上初中生貪玩的天性,使他們不能全身心地投入學習,導致學習的效率不高.課堂提問,不但能把學生渙散的注意力吸引過來,還能讓學生抓住重點,藝術地問題能打開學生更多的思路,激活學生探索的欲望,增強學生學習數(shù)學的興趣.所以,作為初中數(shù)學教師,在課堂教學中不但要保證有效率地把知識傳授給學生,還要通過提問,激活學生學習數(shù)學的思路,把學生引到正確的、有效的學習方向上來.這樣才能確保學生學習的效率,也就能保證課堂教學的有效性.
那么,在初中數(shù)學教學中如何藝術地提問,以此來提高課堂教學效率呢?筆者總結了如下幾點.
一、課堂提問要有明確的目的性
我們知道每一課都有它教學的重點,也有它該講解的基礎知識.如果教師在教學中為了提問而提問,不但不能很好地突出重點,學生更不明白教師的提問針對什么,怎么回答才是正確的.所以,要想通過提問把學生引向深入的學習,實現(xiàn)教學目的,提問一定要有目的性.首先,為了促進師生之間的交流,使課堂教學氣氛更加融洽,讓學生提問、質疑,使課堂在交流、互動中不斷地深入,靠近知識的內(nèi)核;其次,吸引學生的注意力.有些提問,是教師教學過程中的一種語言藝術,能把學生的注意力牢牢地吸引在課堂上,讓學生更加專注地學習,獲得理想的教學效果;第三,激活學生思維.在數(shù)學教學中,教師最怕的不是學生不會,而是學生把某一個知識點給學死了,那將對學生以后的學習造成很大的障礙.所以,教師要用藝術的提問,不斷激發(fā)學生的思路,讓學生對某一個知識點有更多方向、更多層次和角度的認知,使學生靈活地掌握知識.作為初中數(shù)學教師,只要知道教學中的提問目的是什么,那么提出的問題一定能激起千層浪,達到理想的效果.
二、課堂提問要抓住切入點
大多數(shù)教師在研究課堂提問時,都以為問題本身很重要,至于什么時候提問、怎么切入?yún)s很隨意,覺得這個沒有什么可研究和要注意的.其實不然,恰到好處地提問更能體現(xiàn)教學藝術,也最能實現(xiàn)教學效果.所以,作為初中數(shù)學教師,要想保證課堂教學效率,不但要設計好問題本身,使問題突出重點和教學的目的,更要在教學的過程中選準提問的時機,找到切入點,使問題一下子能抓住核心.首先,在導入時提問,能激起學生的好奇心,使學生思維活躍起來,將學生快速引入教學內(nèi)容中;其次,可在重點處提問.在重點知識的講解過程中,教師要找準切入點,向學生提問,將學生引向知識的核心,增強學生注意力的同時也加深學生記憶,促進學生理解;第三,在難點處提問.在難點處提問是教師引導學生理解、剖析難點的關鍵手段,通過提問的方式,化難為易,讓學生理解.當然,課堂提問的切入點還有很多,比如,結尾處、知識比較模糊的地方等等,只要教師的提問能抓住時機、緊扣內(nèi)容、找準切入點,就能提升學生的學習質量,保證教學的有效性.
三、課堂提問要講究循序漸進
雖然在初中數(shù)學課堂教學中,為了能讓每一名學生在學習中有所收獲,教師會采用分層的方式進行有針對性的提問,但是一節(jié)課的時間畢竟有限,在短短的四十幾分鐘的時間內(nèi),如果教師在每個環(huán)節(jié)都注意分層,可能就無法保質保量地完成教學任務,也無法實現(xiàn)教學目的了.所以,在課堂教學提問的時候,教師要考慮到全班每一名學生,要結合學生整體的學習情況,循序漸進地提問,讓學生一步步、一點點地理解、積累,慢慢靠近難點、重點.即使是針對難點的提問,教師也要掌握方式方法,讓問題一層層遞進,讓學生邊理解、邊消化、邊學習.比如,在講授“多邊形的內(nèi)角和”時,筆者根據(jù)教學設計了如下問題:“同學們,你們知道多邊形的內(nèi)角和指哪些角的和嗎?你們知道內(nèi)角和等于多少度嗎?”“同學們,你們知道n邊形有幾個頂點嗎?它的內(nèi)角又有幾個?”“我們能把多邊形轉化為多個三角形來求解嗎?你們會怎么轉化?”等等.這些問題一步步地剖析多邊形內(nèi)角和的核心知識,循序漸進地把學生引向更加深入的學習,讓學生一點點地從皮毛到核心,掌握了這節(jié)課學習的重點和難點.當然,在學生思考轉化的方式,并嘗試了各種轉化方式的情況下,教師要用提問的方式引導學生多角度思考.比如,“還可以怎樣做才能更好地求出多邊形的內(nèi)角和呢?”這樣就能幫助學生拓展思路,使學生避免把思維局限在教師講解的知識范圍內(nèi),他們可以更廣、更深地去尋找更多解決問題的辦法,從而實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學藝術性提問的意義,達到教學的目的.
總之,課堂提問是教學中不可或缺的一個關鍵環(huán)節(jié),但是要想保證提問的有效性,教師的確得講究提問的技巧.從問題的設計到提問的目的、提問的技巧,還有提問的時間點、切入點等入手,恰到好處地提問,才能使每一次提問發(fā)揮作用,實現(xiàn)其價值.
【參考文獻】
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