湯珺

在全民重視教育的新形勢下，作為一種社會家庭性質(zhì)的“親子閱讀”活動應(yīng)時而生且悄然興旺起來，日益形成一種不容忽視、無可逆轉(zhuǎn)的強烈的發(fā)展態(tài)勢。理論和實踐充分表明，“親子閱讀”不僅是校園閱讀的必要補充和有效延伸，而且對于促進小學(xué)生的健康成長和語文學(xué)習(xí)來說，具有難以估量和無可替代的正強化作用。正因為如此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，我們要努力通過各類途徑和方式，把“親子閱讀”與閱讀教學(xué)相互滲透并有機地融合起來，從而在潛移默化中攫取令人期待的實質(zhì)性效益。那么，“親子閱讀”的價值意義究竟有哪些？如何才能把它積極有效地滲透到小學(xué)語文課程活動中呢？

一、“親子閱讀”活動的價值和意義

“親子閱讀”活動之所以備受全社會的高度重視和極力推崇，是因為它與學(xué)校傳統(tǒng)的“校園閱讀”兩者之間有一種相互補充、共同促進、和諧生長的相輔相成的關(guān)系。它是全民文化素質(zhì)和思想素質(zhì)普遍提升的自然產(chǎn)物?！坝H子閱讀”是在孩子與父母或其他成員之間所開展的閱讀與認(rèn)知、情感與實踐的家庭型學(xué)習(xí)活動，它主要包括“文本形式閱讀”“社會生活閱讀”“自然生活閱讀”和“科技生活閱讀”等基本形式。

“親子閱讀”活動的有效實施和不斷深入，不僅有利于促進孩子與父母之間的情感交流和有效融合，而且在父母的積極參與和有效引領(lǐng)下，有利于孩子在這一閱讀活動中得以全面發(fā)展和健康成長，如：培養(yǎng)思想注意力、社會生活能力和“手、口、腦”互動能力等，對校園內(nèi)的語文閱讀活動更是大有促進之效。尤其在“得閱讀者得語文”的今天，家?；娱喿x模式的豐富、完善與發(fā)展，不僅順應(yīng)不斷深入的語文教學(xué)改革新形勢，而且非常有利于促進學(xué)生的自主性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展和個性化發(fā)展。總而言之，善于把親子閱讀與語文閱讀相結(jié)合，效果顯著且意義重大。

二、如何將“親子閱讀”有效滲透到語文教學(xué)之中

“語文的外延與生活的外延相等?！边@一信條式教育命題告訴我們，語文閱讀與親子閱讀之間非但不排斥，反而有“相互交融、和諧共進”的巨大的潛在空間。如此而為，能夠獲取令人期待的良好效益。

1.把“親子閱讀”滲透到語文課堂閱讀教學(xué)活動之中

課堂教學(xué)是課程活動的“主陣地”和“制高點”。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把“親子閱讀”有機地滲透到課堂閱讀教學(xué)活動之中，有利于在潛移默化中充分發(fā)揮不容忽視的正強化作用，并且不斷放大令人期待的“雙贏雙促”效應(yīng)。比如，小學(xué)語文基礎(chǔ)教材可謂圖文并茂、有聲有色，那些色彩艷麗的插圖等屬于一種“非連續(xù)性”資料，是閱讀教學(xué)的重要有機組成，是對課文內(nèi)容的互動說明和補充延伸。以《秋姑娘的信》為例。筆者在實際教學(xué)之前，要求學(xué)生在家長幫助下開展圖文互動式的課前預(yù)習(xí)。到了課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓他們交流“親子閱讀”的各自成果。大家爭先恐后地描述了“秋姑娘來信”的內(nèi)容，他們說得有聲有色、情感豐富。不僅如此，除了文中“大雁”“青蛙”“松鼠”“孩子”外，還拓展到了“小狗”“蓋樓工人”“花草”等一些對象。

2.把“親子閱讀”滲透到語文拓展閱讀教學(xué)活動之中

葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”語文基礎(chǔ)教材上的語篇不是經(jīng)典就是精髓，語文教學(xué)要在認(rèn)真學(xué)習(xí)這些“例子”的基礎(chǔ)上，通過延伸或拓展等形式，積極開展與之相應(yīng)的內(nèi)外互動教學(xué)，才能積極放大教材教學(xué)的良好效應(yīng)，并且從“舉一反三”中不斷增加閱讀教學(xué)的寬廣度和深厚度。如《烏鴉和狐貍》，這則寓言故事主要寫了烏鴉由于輕信狐貍的花言巧語而受騙上當(dāng)?shù)氖虑?。教學(xué)結(jié)束后，筆者要求小學(xué)生課后通過“親子閱讀”活動，更多地閱讀一些寓言故事，并且聯(lián)系生活實際，認(rèn)真感悟其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)。在師生共享環(huán)節(jié)，小學(xué)生講述了許多通過“親子閱讀”得來的寓言故事及其蘊含的實際道理。“親子閱讀”的滲透不僅讓小學(xué)生深化了對寓言體裁的心得感悟，還鍛煉了語言表達和思維活動能力，還在內(nèi)外互動中懂得更多的生活道理。

3.把“親子閱讀”滲透到語文自主閱讀教學(xué)活動之中

“教婦初來，教兒嬰孩?！毙W(xué)是語文學(xué)習(xí)的啟蒙階段，尤其對于低中學(xué)段的語文學(xué)習(xí)來說，此時更是引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀的奠基鋪路時期。正因為如此，語文教師要本著“戰(zhàn)略指向與戰(zhàn)術(shù)指導(dǎo)相結(jié)合”的施教原則，堅持以課堂教學(xué)為“主抓手”，以教材閱讀為“出發(fā)點”，善于與“親子閱讀”相鏈接，通過家校互動形式，積極有效地培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀的意識和良好行為習(xí)慣。比如，筆者習(xí)慣于在課前五分鐘開辟“悅讀樂說”專欄，就是讓學(xué)生把通過“親子閱讀”所習(xí)得的內(nèi)容與同伴進行分享。不僅如此，筆者還經(jīng)常組織并引導(dǎo)小學(xué)生，定期不定期地開展“課外閱讀”“親子閱讀”的成果展示與交流活動，充分借助小學(xué)生喜聞樂見的“以賽激趣促讀”形式，努力創(chuàng)設(shè)爭先創(chuàng)優(yōu)的良好閱讀氛圍。通過“推拉引促”，逐步把小學(xué)生引向自主閱讀的良性發(fā)展之路。

4.把“親子閱讀”滲透到語文讀寫互動教學(xué)活動之中

葉圣陶說過：“閱讀是吸納，寫作是傾吐。”在語文課程活動體系中，閱讀與寫作有機聯(lián)系，不可偏廢。我們只有把兩者充分地結(jié)合起來，積極開展“以讀促寫，以寫促讀”的讀寫互動教學(xué)活動，才能從中獲取實質(zhì)性的“雙贏”效果。那么，如何把“親子閱讀”滲透到語文讀寫教學(xué)之中呢？以《狼和小羊》為例。在教學(xué)結(jié)束后，筆者要求小學(xué)生根據(jù)課文結(jié)句，圍繞“小羊最后能否在狼口下逃生呢？”這一問題，在課后通過“親子閱讀”形式，積極開展想象性“讀寫互動”活動。這一“補白”式的讀寫活動，不僅有效激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，豐富了他們的思維想象能力，還變相地指導(dǎo)并引領(lǐng)“親子閱讀”的形式和內(nèi)容，讓小學(xué)生及其家長從“讀寫互動”中切實體悟到了“工具性教學(xué)與人文性教育的有機統(tǒng)一”。

5.把“親子閱讀”滲透到語文綜合實踐教學(xué)活動之中

語文學(xué)科及其教學(xué)活動具有實踐性、能動性和創(chuàng)造性等內(nèi)在屬性。宋代陸游指出：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@就啟迪我們，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師要善于通過各種途徑和方式，積極開展豐富多元的“綜合實踐活動”。這樣，不僅有利于切實體現(xiàn)語文學(xué)科的應(yīng)有價值和內(nèi)在特點，而且有利于在開放性教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。以《學(xué)會查“無字詞典”》為例。在課文教學(xué)后，小學(xué)生懂得了“無字詞典”的內(nèi)涵及其重要性。為了把他們更深入地引向自然生活，筆者要求大家集中一段時間，把通過家庭戶外活動為主的“親子閱讀”成果（所見所聞、所做所感）收集起來，并以“我的驚喜發(fā)現(xiàn)”為主題，與全班小伙伴進行討論、交流和共享。全班學(xué)生“不用揚鞭自奮蹄”，自覺主動地進入到活動狀態(tài)。這種教學(xué)效果自然是不言而喻的。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師善于把“親子閱讀”有效地滲透到課程活動體系之中，不僅有利于豐富學(xué)科內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)視野，而且有利于在“家?；印敝懈玫卮龠M學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長。

（作者單位：江蘇省高郵市第一實驗小學(xué)）

（責(zé)任編輯 曉寒）