葉風云

文/河源市職業(yè)技術學校

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)教育信息技術的不斷發(fā)展，英語的教學方法也發(fā)生了很大的變化。“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”都是以信息技術為依托，“微課”基于短小精悍的特點，使得優(yōu)秀教育資源被更多地利用，而“翻轉(zhuǎn)課堂”則是基于“微課”手段出現(xiàn)的新教學模式。在中職英語課堂教學中，能否利用“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”來提高課堂教學的有效性呢？本文正是嘗試探討基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語教學中應用的可行性。

二、“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”概念的提出

“微課”是指利用互聯(lián)網(wǎng)技術或者多媒體教學軟件設備制作而成的短小精簡的視頻或者短片，其主要是對課堂教學內(nèi)容的總體性概括?！拔⒄n”作為新型的教學資源，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充和資源拓展。特別是隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及，基于“微課”的移動學習、遠程學習、在線學習、泛在學習等將會越來越普及。

“翻轉(zhuǎn)課堂”又稱為顛倒課堂，是由張金嘉等教育者提出的，課堂內(nèi)的講授者和接受者進行了倒置處理，師生的分工發(fā)生了變化，這不同于傳統(tǒng)教學模式，是一種嶄新的教學模式。基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式要求教師給學生提供“微課”作為學習資料，學生課前反復觀看“微課”，對課程的核心內(nèi)容有了大概的了解，學生是帶著疑問走進課堂的，在課堂上跟老師、同學共同探討并研究解決這些問題。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”模式應用于中職英語專業(yè)班教學探索

(一)中職英語教師的分析

大多數(shù)的中職英語教師都比較樂意嘗試新的教學模式，一方面，他們的學歷層次比較高，具有比較系統(tǒng)的知識結構，他們能結合自己的經(jīng)驗進行創(chuàng)新性教學。另一方面，中職教師有機會通過各種各樣的繼續(xù)教育培訓學習“微課”和“慕課”的制作，并且多媒體資源豐富，這些都為順利實施翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術基礎。

(二)中職英語專業(yè)班學生的學習特點分析

通過調(diào)查，中職英語專業(yè)班的大多數(shù)學生實際的英語基礎并不好，有些學生只是因為自己對英語感興趣才報讀英語專業(yè)，有些學生是因為家長要求選擇了這個專業(yè)，也有個別學生是因為英語基礎的確比較好而選擇此專業(yè)。總體來說，英語專業(yè)班學生的英語基礎較薄弱，自主學習能力較差，英語表達能力不強，大多數(shù)學生在課堂應用英語的能力也相對較差，很多情況只能用中文回答問題，不能運用英語進行很好的交流。盡管如此，他們的學習都相對比較認真，絕大部分學生能夠自覺完成教師布置的課后學習任務。

1.研究對象

筆者選取了本校 2 個平行教學班作為本次課題的研究對象，學生人數(shù)為42 人，研究時間為 5個月。

2.研究方法

本次研究主要采用問卷和訪談兩種方式。在實驗結束后，筆者對全部研究對象進行了問卷調(diào)查。為了給“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的研究提供依據(jù)，筆者自行設計了調(diào)查問卷，問題主要包括以下：

你認為課前學習階段教師提供的教學資源是否符合學習目標？你對課前所學知識的掌握情況是否滿意？你對課堂中的操作、時間分配是否滿意？在課堂上通過問題分析和討論，你對所學知識的掌握是否更全面和更深入？與傳統(tǒng)課堂教學相比，你認為“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更利于自學能力的培養(yǎng)和提高？與傳統(tǒng)課堂教學相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”是否更利于學生溝通能力的培養(yǎng)和提高？與傳統(tǒng)課堂教學相比，你認為“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢在哪里？你是否愿意接受在英語課堂上繼續(xù)開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學？對基于“微課”的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在中職英語專業(yè)班教學的建議(開放式問題)。

在訪談研究中，在每個教學班里選擇3 位學生進行訪談，主要詢問他們對在英語課堂上開展翻轉(zhuǎn)課堂教學的學習感受，仔細記錄他們的答語。

3.研究實施

筆者每次新課都會制作一段微課，每次的“微課”視頻時間大約3至5分鐘。要求學生在課前充分利用“微課”進行預習，在英語課堂教學中，學生主要進行練習并討論、教師答疑。

(三)英語專業(yè)相關課程實行翻轉(zhuǎn)課堂教學模式探討

英語口語是英語專業(yè)班的一門很重要的課程，該課程包含不同的生活主題，每一主題下細分為不同的熱門交際場景，通過學習應用對話、基礎句型、文化背景和挑戰(zhàn)練習，提升學生的英語口語水平。

由于課時所限，很多英語教師會將課堂大多數(shù)時間放在學習應用對話和基礎句型上，口語課堂還是以教師的講解和演示為主，學生練習口語的機會較少，口語教學效果較差。翻轉(zhuǎn)課堂可以改變傳統(tǒng)的教學模式：教師可以將教學重點錄制成一個個的“微課”，并按照教學順序上傳到專門的學習平臺，通知學生通過平臺利用課外時間學習“微課”。課外學習“微課”，學習任務完成之后師生回到課堂進行互動交流，課堂上的大多數(shù)時間可以讓學生練習口語，教師對學生的發(fā)音和口語表達進行糾正，學生對“微課”中的對話和句型疑難向教師請教。翻轉(zhuǎn)之后的口語課堂教學實踐利用效率更髙，學生在課堂中更有機會練習口語。

四、“翻轉(zhuǎn)課堂”應用于中職英語教學的可行性分析

(一)學生反饋

通過問卷調(diào)查和訪談得知，大部分學生反映利用課后時間觀看“微課”，大大加重了他們的學習負擔。教師在網(wǎng)上發(fā)布了“微課”任務后，學生每次課前都要觀看“微課”視頻，并要花很多時間回答教師在“微課”里面設計的問題，學生還要花很多時間學習新知識點。在課堂上，大部分學生因為缺乏思考過程而導致無問題可問，從而達不到“微課”所想要的效果。另外，對于一些基礎較差的學生，他們認為“微課”完全不適合他們的學習能力，他們在觀看“微課”時無法理解里面的知識點，更加無法回答“微課”里面的問題，這樣導致很多學習能力差的學生產(chǎn)生畏難情緒，不愿意去學習“微課”。

很多學生反映更喜歡傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上授課，他們邊聽邊做筆記，教師在課堂上還會通過提問來檢查他們的學習效果，他們遇到不懂的地方也可以發(fā)問，這樣師生的互動是實時的。而課前觀看“微課”，導致他們不懂的知識得不到及時的解決并加重他們的學習負擔，所以大多數(shù)學生并不樂意課前觀看“微課”。

(二)教師反饋

筆者自從制作“微課”后，教學工作量大大增多，不僅要正常上課、批改作業(yè)，還要在網(wǎng)上學習如何錄制“微課”的技術，每次上新課前都必須錄制好“微課”并發(fā)布。錄制視頻要花很多時間，可中職教師除了備課、授課和批改作業(yè)，還要做研究，而制作“微課”把老師搞得筋疲力盡?！拔⒄n”是根據(jù)每個知識點錄制的，每個學生的理解能力不一樣，學習能力差的學生根本無法完成教師布置的“微課”學習任務，在課堂時也無法解答問題和提出問題，也有很多學生不適應這種新型的教學模式，所以導致“微課”的教學效果比較差。

通過調(diào)查問卷和訪談中得知，大部分學生對“微課”持否定態(tài)度，但是筆者認為“微課”還是有積極的一面：首先，教師在錄制“微課”之前可以在網(wǎng)上搜索到很多優(yōu)秀的課件，這些優(yōu)秀課件給教師錄制課“微課”起到一些借鑒作用，還可以提供一些難得的課程資源，從而可以提高教師的專業(yè)水平和教學水平。因為“微課”是以 PPT 課件的形式配以教師的講解，對教師的備課能起到直接的啟迪借鑒作用。其次，“微課”可以讓學生進行課后復習，加深對知識點的理解，提高學習效果。再次，“微課”可以給請假缺課的學生在網(wǎng)上自主學習，及時補上所缺的課程，可以將固定學習變成移動學習。

五、結束語

“翻轉(zhuǎn)課堂”要求學生能自主學習，在課后能自覺地觀看“微課”進行學習?！胺D(zhuǎn)課堂”對于自覺的學生來說，是一種可行的教學模式。但是對自覺性差的學生來說，“翻轉(zhuǎn)課堂”是無法實施下去的，在沒有教師的監(jiān)督下，他們在課后學習“微課”的效果差，甚至有些學生不愿意自覺地學習“微課”，所以課堂教學討論無從進行，“翻轉(zhuǎn)課堂”模式對于這部分學生來說是不可行的。

鑒于目前我國中職英語教學課堂模式及學生特點，“微課”不能代替教師課堂講授和指導，英語課堂需要師生之間的互動，教師在課堂上要對學生進行指導，要求學生在課堂上回答問題，這樣才能提高學生的英語聽說能力。所以目前“微課”對于中職英語教學來說只是一種學習資源的補充。