張志勇，盛桂穎

(遼寧工程技術大學 1葫蘆島校區(qū)學生處，遼寧 葫蘆島 125105；2學生資助中心，遼寧 阜新 123000)

長期以來，隨著國家資助政策體系的不斷健全和資助資金的不斷增長，高校的資助育人工作不斷發(fā)展，惠及無數(shù)的家庭困難學生，體現(xiàn)了黨和國家的關懷。新時期教育理念的發(fā)展，使高校的資助育人工作理念和內容得到了進一步的發(fā)展和豐富，就業(yè)能力是家庭困難學生的發(fā)展之本，高校要將提升家庭困難學生的就業(yè)能力納入到資助育人體系。

一、提升高校家庭困難學生就業(yè)能力的必要性

大學生就業(yè)能力影響就業(yè)質量，兩者之間呈現(xiàn)顯著正相關。[1]提升家庭困難學生就業(yè)能力是解決其就業(yè)問題的有效途徑，高校要認識到提升家庭困難學生就業(yè)能力的必要性。

(一)服務國家脫貧攻堅戰(zhàn)略

黨的十九大報告指出要“健全學生資助體系”。習近平總書記在北京市八一學校考察時強調，“要推進教育精準脫貧，重點幫助貧困人口子女接受教育，阻斷貧困代際傳遞，讓每一個孩子都對自己有信心，對未來有希望”。[2]教育部部長陳寶生也提出“學生資助是一項重要的保民生、暖民心工程，事關脫貧攻堅，事關社會公平。做好資助工作是建設人力資源強國的迫切需要，是全面建成小康社會的必然要求，是加快教育現(xiàn)代化的重要基礎”。[3]教育脫貧是國家脫貧攻堅的重大工程舉措之一，承載著黨和國家的關懷和期望，承擔著阻斷貧困代際傳遞的重要使命，高校家庭困難學生能夠實現(xiàn)較好的就業(yè)，會對其家庭脫貧或避免返貧產生積極的作用，因此關注和提升家庭困難學生就業(yè)能力具有深遠意義。另外，培養(yǎng)提升高校家庭困難學生就業(yè)能力也是挖掘人力資源潛能，為建設中國特色社會主義事業(yè)儲備優(yōu)質的人力資源。

(二)貫徹落實新時期資助育人理念

黨的十八大以來，資助育人的內涵發(fā)生了深刻的變化。資助理念從保障型轉變?yōu)榘l(fā)展型，資助任務從“不讓一名學生因家庭經濟困難而失學”轉變?yōu)椤安蛔屢幻麑W生因家庭經濟困難而失去人生出彩的機會”。資助育人理念的轉變應從以下三個方面來把握。其一，對高校家庭困難學生的經濟資助要做到“應助盡助”，盡量運用不觸動學生隱私的方式確認資助對象，科學地判定劃分資助等級，做到“按需資助”，及時便捷準確地發(fā)放資助金，做好動態(tài)管理；其二，培養(yǎng)高校家庭困難學生全面發(fā)展，人生出彩需要發(fā)展，要精準識別他們的發(fā)展需求，為他們的全面發(fā)展和個性化發(fā)展提供支持和幫助；其三，高校要貫徹立德樹人的根本任務，時時處處圍繞育人的目的，要注重對資助活動、資助過程的系統(tǒng)設計，爭取良好的育人效果，不斷提升他們的思想水平和道德品質。對于高校而言，培養(yǎng)家庭困難學生全面發(fā)展意味著不能有能力欠缺，為家庭困難學生提供人生出彩的機會需從就業(yè)開始，因此提升家庭困難學生就業(yè)能力是貫徹落實新時期資助育人理念的重要表現(xiàn)。

(三)促進社會和諧穩(wěn)定

黨在十九大報告中指出，“就業(yè)是最大的民生”。貧困大學生能否順利就業(yè)，不僅關系到貧困大學生本人及其家庭的利益，還將影響我國高等教育從精英化向大眾化轉軌的政策走向[4]。高校家庭困難學生能否就業(yè)、就業(yè)質量如何，事關高校和社會的和諧穩(wěn)定。高校家庭困難學生不能就業(yè)或就業(yè)質量差，容易使學生本人甚至是其家庭產生消極或負面的情緒，成為影響高校和社會和諧穩(wěn)定的潛在原因。而就業(yè)能力是影響家庭困難學生就業(yè)的主要因素，提升家庭困難學生就業(yè)能力有利于其較好的就業(yè)，進而促進社會的和諧穩(wěn)定。

二、高校家庭困難學生就業(yè)能力偏弱的原因

高校家庭困難學生與普通學生相比，主要表現(xiàn)在人際溝通能力、團隊協(xié)作能力、組織協(xié)調能力等通用能力方面相對較差，提升家庭困難學生的通用能力是提高其就業(yè)能力的主要路徑，高校資助育人要聚焦這個問題。

(一)地方經濟差異帶來的影響

高校中來自經濟較落后地區(qū)的學生，家庭困難學生所占的比例較大，他們的成長也受到地域經濟發(fā)展水平的影響，較少重視對學生通用能力的培養(yǎng)。一是表現(xiàn)在觀念落后。經濟上的落后限制了人們的視野，限制了人們的思維，進而影響了人們的思想觀念，人們不認同素質教育，仍然是傳統(tǒng)的應試觀，只注重學生的考試課程學習，久而久之形成一種社會風氣，即能力培養(yǎng)無用，加上落后地區(qū)的學校教育條件也有限，導致對學生通用能力培養(yǎng)的欠缺。二是表現(xiàn)在學習資源匱乏。在一些經濟落后地區(qū)，學校和社會的教育資源也比較匱乏，即使有的家庭認識到能力培養(yǎng)的重要性，想培養(yǎng)學生的能力，但無奈當?shù)責o法提供優(yōu)質的學習資源。三是表現(xiàn)在學生的家庭負擔比較重。一些家庭困難學生，為減輕家庭的生活壓力，從小就承擔了繁重的家務，他們常常承受著與年齡不相符的心理壓力，慢慢的性格也變得內向，不愿意同他人交往，在一些活動交往中也表現(xiàn)為孤僻、不自信等，失去了很多鍛煉通用能力的機會。受助學生在能力和膽量上被落在后面，上大學后他們可能依舊不會也不敢爭取機會。[5]

(二)高校資助育人工作存在的短板

目前，高校的資助育人水平差距較大，表現(xiàn)在資助項目的設立和育人功能的發(fā)揮上，例如有的高校資助項目完善，設立了家庭困難學生出國資助項目，有的高校迫于經費的壓力，資助項目仍是以國家實施的資助項目為主，高校幾乎沒有補充。部分高校卻因為經費不足限制了資助也影響了育人。一是表現(xiàn)在把資助和育人相分離。高校對一些傳統(tǒng)的資助項目，沒有認真挖掘整合其中的育人因素，忽視了資助項目對家庭困難學生的教育作用，資助項目的實施只注重履行程序和結果，影響資助項目過程育人的作用發(fā)揮，資助項目轉化成資助育人項目仍有差距；二是表現(xiàn)在對新時期的資助育人理念理解和貫徹不到位。盡管資助育人理念已發(fā)生變化，但部分高校資助育人的內容明顯滯后于理念的發(fā)展，資助項目和育人方法仍沒有發(fā)展，如資助育人的主要內容仍然圍繞著物質幫助，只注重資助項目，忽視對家庭困難學生觀念和能力的培養(yǎng)；三是對資助育人項目的開發(fā)不夠。馬克思主義理論認為，人的發(fā)展應是全面的發(fā)展。高校應圍繞實現(xiàn)家庭困難學生的全面發(fā)展，全面掌握他們的發(fā)展需求，做到按需資助，凡是能夠滿足他們成才需求的教育和幫助，都可以探討作為資助育人項目，拓寬資助育人項目開發(fā)的思路和方法；四是負責資助育人教師的能力仍需進一步提升。教師是做好資助育人工作的關鍵，教師要能與時俱進，積極學習掌握新的教育理念，并和本校實際相結合，把教育理念體現(xiàn)在實際工作之中，不斷提升育人能力。

(三)家庭困難學生自身的認識偏差

家庭困難學生是比較復雜的群體，由于其成長經歷和環(huán)境的不同，導致他們的思想多元化，部分學生選擇消極應對困難，影響了他們成長成才。一是表現(xiàn)在積極應對困難的信心不足。面對困難，部分家庭困難學生選擇消極的方式應對，極端表現(xiàn)為坐享其成、自暴自棄，據(jù)筆者長期的實踐工作經驗，這些學生往往是因為戰(zhàn)勝困難的信心不足，不能積極面對困難；二是表現(xiàn)在自我成長意識較差。部分家庭困難學生被家庭的經濟困難問題所困擾，總覺得自己是不幸的，帶有較大的心理壓力，不能夠勇敢面對困難，缺乏戰(zhàn)勝困難的信心，更缺少發(fā)展規(guī)劃，導致其成長意識較差，沒有意識到或是不重視自己的能力短板問題，不能較好的利用教育資源。

三、提升家庭困難學生就業(yè)能力的路徑

高校資助育人工作的主要對象是家庭困難學生群體，體現(xiàn)了黨和國家的關懷，體現(xiàn)了我國社會主義制度的優(yōu)越性。高校資助育人工作要增強主動性，把提升家庭困難學生就業(yè)能力納入資助育人體系。

(一)營造積極的育人氛圍

高校不僅承擔著文化傳承創(chuàng)新的職能，同時又能引領社會思潮和風氣。遼寧工程技術大學已連續(xù)多年開展勵志成才大學生事跡報告會，并成立了學生資助宣傳大使宣講團，積極開展學生資助宣傳，在校內外引領積極的育人風氣。今年我國即將實現(xiàn)第一個百年目標，全面建成小康社會，同時也宣告決戰(zhàn)脫貧攻堅取得勝利，借此偉大時刻的到來，在享受成功和勝利喜悅的同時，高校要從育人的角度開展資助，講好中國的減貧脫貧故事，通過家庭困難學生輻射到家庭和社會，引導人們深刻的認識中國特色社會主義制度的優(yōu)越性，還要認識到人是打贏脫貧攻堅戰(zhàn)的關鍵因素，在脫貧攻堅戰(zhàn)的過程中，人發(fā)揮了積極的能動作用，要引導各家庭重視學生培養(yǎng)，在全社會形成正確的培養(yǎng)觀念，既注重知識學習也注重能力培養(yǎng)，讓經濟落后地區(qū)的家庭困難學生能夠全面發(fā)展，為形成良好的就業(yè)能力打下堅實的基礎。

(二)落實資助育人工作的有效保障

資助育人工作離不開高校的支持。遼寧工程技術大學在評選學生先進個人獎項中，專門設立了勵志成才優(yōu)秀大學生獎項，并給予獎金獎勵?？梢哉f，高校的支持是開展資助育人工作的重要保障。一是高校要提高教職員工對資助育人工作的認識。高校要引導教職員工充分認識資助育人工作的特殊意義，認識提升家庭困難學生就業(yè)能力是開展資助育人工作的重點，學校各部門要對資助育人工作給予必要的支持，如在經費、場地、人員、機構建設等方面，保障工作的順利開展。二是高校要協(xié)調整合校內的教育資源。高校中有很多部門，這些部門因各自分工不同，承擔著教學、教育、管理、服務等職能，多數(shù)部門蘊含著較好的育人潛力，是資助育人提升學生就業(yè)能力的優(yōu)質教育資源，這些教育資源的協(xié)調整合，需要高校的宣傳倡導與組織協(xié)調。三是高校要積極協(xié)調地方的教育資源。高校要借助服務地方發(fā)展的時機，與企業(yè)建立良好的關系，積極協(xié)調推進企業(yè)支持學校的人才培養(yǎng)。地方企業(yè)的支持，能夠給學生提供真實的就業(yè)能力學習鍛煉平臺，學生身處真實的工作環(huán)境中，可以更好的鍛煉提升學生就業(yè)能力。四是要支持成立以家庭困難學生為主體的學生社團。學生社團是大學生進行自我教育、自我管理和自我服務的有效載體，家庭困難學生參與社團活動，能夠有效地促進其就業(yè)能力的提升。高校可以依托社團開展資助育人活動，讓社團中學生參與策劃、組織、實施、總結等工作，為學生提供實踐鍛煉的機會，提升他們的通用能力。社團中的各部門負責人選聘優(yōu)秀的家庭困難學生擔任，社團內的其他學生可以同他們深入的交流，聆聽他們的成長故事，有利于自己增強信心和樹立正確的發(fā)展動機。負責資助育人工作的教師通過社團會議或活動，能夠經常和家庭困難學生在一起溝通交流，能夠及時了解家庭困難學生的思想狀況，及時了解他們的需求，便于為他們提供精準的服務和指導。

(三)強化資助育人教師隊伍的職業(yè)素養(yǎng)

高校資助育人工作的最后一公里在教師，教師是做好資助育人工作的關鍵，是家庭困難學生就業(yè)能力提升資助項目的組織者和實施者，因此要切實提升開展資助育人工作教師的職業(yè)素養(yǎng)。一是要夯實基礎，保障開展資助育人工作教師的數(shù)量。高校中的家庭困難學生群體占學生總數(shù)的20%左右，是人數(shù)比較多的學生群體，落實新時期的資助育人理念，培養(yǎng)他們全面發(fā)展，需要一定數(shù)量的教師來保障工作的順利開展，高校要建立一支專兼結合的資助育人教師隊伍，健全專兼職資助育人教師的選聘、培訓和管理體系，規(guī)范運行機制，保障工作的有序運行。二是建立評比表彰制度，激發(fā)動力。高校要建立資助育人工作的評比表彰制度，充分調動院系做好資助育人工作的積極性，加強院系做好資助育人工作的主動性，增強資助育人教師工作的榮譽感和責任感，遼寧工程技術大學充分發(fā)揮輔導員工作課程化的優(yōu)勢，通過教案設計等環(huán)節(jié)，切實增強教師的責任意識。三是要采取切實措施，支持資助育人教師提升職業(yè)素養(yǎng)。高校要不斷提高資助育人教師的思想覺悟，要讓教師認識到自身工作的責任和使命，要引領教師了解和關注資助育人工作前沿；高校要定期組織開展校內資助育人工作交流，使教師相互學習、相互促進提升；要鼓勵和支持教師外出參加資助育人工作培訓和校際交流拓展他們的視野，提高教師開展資助育人工作的方法和能力；要鼓勵教師開展資助育人工作研究，在高校的學生工作課題研究選題中，要圍繞資助育人設立適當?shù)谋壤膭罱處熒陥蠛烷_展研究，不斷提高資助育人教師的職業(yè)素養(yǎng)。

(四)開發(fā)家庭困難學生就業(yè)資助項目

能力培養(yǎng)是提高資助育人水平的關鍵。[6]高校要貫徹落實新時期資助育人理念，增強家庭困難學生的就業(yè)能力，支持他們的長遠發(fā)展，使他們擁有人生出彩的能力，并提高政治站位，同全面建成小康社會、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)相結合，把提升家庭困難學生就業(yè)能力作為資助育人工作的重點，開發(fā)資助育人項目。一是要掌握家庭困難學生的就業(yè)能力提升需求。資助育人能提升家庭困難學生的就業(yè)能力，影響其就業(yè)能力的短板是提升需求得不到支持，高校要做好調研，熟悉家庭困難學生的特長，統(tǒng)計影響其就業(yè)能力的短板以及人數(shù)分布情況，選擇恰當?shù)馁Y助形式。如針對家庭困難學生通用能力中的弱項，采用課程資助的形式，通過課程的學習來提升他們的通用能力弱項。二是確保資助育人項目切實可行。高校開發(fā)資助育人項目要符合結合本校實際，要考慮學校的經費和資源，把學校作為提升家庭困難學生就業(yè)能力資助項目的主要資源，同時圍繞資助項目研究如何讓家庭經濟困難學生踐行社會主義核心價值觀，使資助育人項目切實可行。三是要調動家庭困難學生積極參與。高校要加強引導，讓有提升需求的家庭困難學生能參與對應的資助育人項目。如提升通用能力課程的資助育人項目，高校要明確課程的教學目標，論證好課程的教學內容，同時要創(chuàng)新教學的形式，采用講授、體驗、訓練相結合的教學方式，教學地點不局限于校內，授課教師也不局限于本校教師，可以邀請企業(yè)里的職業(yè)人士進行授課，增加學生參與資助項目學習的興趣。四是要建立資助育人提升就業(yè)能力的實踐基地。就業(yè)能力的實踐性較強，需要在實踐中進行檢驗和提升。高校要充分挖掘利用資源，在校內外建立實踐基地。校內的實踐基地資源比較豐富，可以參與到學校的管理、服務等事務之中。校外的實踐基地主要依托企業(yè)，讓學生在真實的工作場景中鍛煉提升就業(yè)能力，激發(fā)提升就業(yè)能力的動力。五是要做好資助育人項目效果的調查反饋。資助育人項目效果體現(xiàn)在學生的變化上，高校要做好效果調查，對不足的方面及時調整，不斷增強效果。效果調查的方式比較靈活，如可以對參加項目學生的同寢室同學、老師調查，了解學生參加項目后的變化，也可以直接對參加項目的學生調查。

(五)激發(fā)家庭困難學生的自我成長意識

高校要充分認識到調動家庭困難學生自我成長意識的重要性，相對于其他的教育和幫助，自我成長意識是學生成長和進步的主動力，能夠讓學生的成長有意識、有目標，形成良好的就業(yè)能力。一是要充分發(fā)揮思想教育的作用。思想教育貫穿于整個大學生涯，高校要把握和運用各種思想教育的機會，通過思想教育引導他們樹立對困難的正確認識，不斷堅定他們的信心，引導家庭困難學生樹立直面困難的勇氣和追求人生出彩的決心。例如遼寧工程技術大學開展的“五老講壇”，將“扶困“與”扶志”相結合，發(fā)揮“老專家、老黨員、老教師、老干部、老勞?！闭巍⑼?、經驗、時空、親情的五大優(yōu)勢，營造“處處有榜樣、人人學榜樣”的良好氛圍。二是要引導家庭困難學生做好發(fā)展規(guī)劃。成長的動力不僅來源于思想認識，也來源于對未來規(guī)劃的憧憬。資助育人工作要運用學生對未來憧憬的動力，結合家庭困難學生的專業(yè)、興趣、特長、表現(xiàn)等實際情況，幫助他們做好發(fā)展規(guī)劃，科學制定階段目標，調動他們的自我成長意識。三是要指導幫助家庭困難學生認識自我。受經濟條件的影響，高校家庭困難學生往往會對自己做出較低的能力評價，資助育人工作要指導幫助他們如何科學評價自我、正確認識自我，為追求進步打好基礎。同時，高校應加強硬件建設，尤其是對購置職業(yè)能力測評的相關軟件給予支持，能夠給予學生更加科學的指導，用現(xiàn)代科學手段來服務學生的成長。四是要營造良好氛圍。資助育人工作要加強宣傳，營造一種關心家庭困難學生成長的輿論氛圍；要善于培育和挖掘并樹立一批家庭困難學生典型，用他們積極應對困難、追求人生出彩的經歷感染鼓舞其他同學。

對高校來說，應不斷加強資助育人工作，要貫徹立德樹人的根本任務，堅持德育為先，把育人作為工作的出發(fā)點和落腳點，這不僅是人才培養(yǎng)的重要手段，也有利于鞏固我國全面建成小康社會的成果。