馬 琰

（湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院 工程管理學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

目前，高校的實(shí)訓(xùn)課仍然以教師講解或示范為主，學(xué)生只需要比葫蘆畫(huà)瓢，按照教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的任務(wù)。這種教學(xué)模式太過(guò)呆板，不能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，與其說(shuō)鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，不如說(shuō)鍛煉了模仿能力，因而教學(xué)效果并不理想。事實(shí)上，大部分的實(shí)訓(xùn)課是結(jié)合理論課開(kāi)設(shè)的，因此學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，只是對(duì)知識(shí)的掌握程度、動(dòng)手操作能力存在差異。采用同伴教學(xué)法，以小組為單位開(kāi)展教學(xué)，同學(xué)們互相施教，既突出了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課堂上的主體地位，又促進(jìn)了同學(xué)們之間的互助合作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。本文以工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課為例討論將同伴教學(xué)法引入高校實(shí)踐教學(xué)中，以期取得理想的教學(xué)效果，希望能為教師在當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)實(shí)條件下如何提高實(shí)訓(xùn)課教學(xué)效果提供一些可行的思路。

一、同伴教學(xué)法的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

同伴教學(xué)法由哈佛大學(xué)物理學(xué)系教授Eric Mazur創(chuàng)立以來(lái)，在英美等國(guó)的中小學(xué)及高等教育中得到廣泛的應(yīng)用，以托平 （Topping K）、鮑德 （Boud D）為代表的學(xué)者，已經(jīng)建立了較為完備的理論體系和操作機(jī)制，如托平和爾利（Topping＆Ehly）的 《同伴互助學(xué)習(xí)》，鮑德等人的 《高等教育中的同伴學(xué)習(xí)》，將 “同伴教學(xué)法”的基本原理、心理學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行了闡述，指出 “同伴學(xué)習(xí)”與 “同伴評(píng)估”在高校人數(shù)較多的課程中尤為適用，具有較強(qiáng)的實(shí)用價(jià)值和可操作性。

在我國(guó)，同伴教學(xué)法首先應(yīng)用于物理類(lèi)課程的開(kāi)展，相關(guān)的研究文獻(xiàn)較多，應(yīng)用范圍不夠廣泛，且理論研究較少，應(yīng)用研究較多，主要集中在應(yīng)用技巧與應(yīng)用效果的實(shí)證研究。上海交通大學(xué)的朱敏、陳險(xiǎn)峰翻譯了Eric Mazur教授所著的《同伴教學(xué)法——大學(xué)物理教學(xué)指南》，并以此為基礎(chǔ)，提出多元化評(píng)價(jià)模式，豐富了同伴教學(xué)法理論［1］。對(duì)同伴教學(xué)法教學(xué)效果的研究，通常采用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，利用問(wèn)卷、測(cè)試等手段，對(duì)比同伴教學(xué)法應(yīng)用前后學(xué)生們測(cè)試的正確率，來(lái)證明同伴討論對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)的理解以及錯(cuò)誤概念的轉(zhuǎn)變方面產(chǎn)生的效果，或者，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查分析同伴教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力培養(yǎng)方面存在的促進(jìn)作用。如張妙靜、程蕾通過(guò)分析學(xué)生問(wèn)答題的正確率，指出同伴教學(xué)法對(duì)于學(xué)生表達(dá)能力和創(chuàng)新意識(shí)的提高具有一定的促進(jìn)作用［2］；潘江洪、李廷會(huì)通過(guò)橫向比較，指出采用同伴教學(xué)法后，實(shí)驗(yàn)班的及格率、平均分明顯高于普通班［3］。

二、同伴教學(xué)法在工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)踐探索

同伴教學(xué)法應(yīng)用于工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生以分組討論的形式理解教師教授的內(nèi)容，然后再以組為單位完成新項(xiàng)目的策劃與操作。由于各組的實(shí)力有差別，教師組織組間討論，學(xué)生臺(tái)上臺(tái)下互動(dòng)可以相互學(xué)習(xí)并修正本組方案的不足之處，教師的作用以引導(dǎo)為主，適當(dāng)?shù)膮⑴c討論，及時(shí)幫助學(xué)生解決實(shí)踐操作中遇到的難題，形成教師學(xué)生反饋互動(dòng)的多元互動(dòng)反饋相結(jié)合的教學(xué)模式。

（一）實(shí)施步驟

工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)課需要完成凱旋門(mén)和世紀(jì)大橋兩個(gè)項(xiàng)目，凱旋門(mén)項(xiàng)目的沙盤(pán)操作基本上由教師帶領(lǐng)、一步一動(dòng)地進(jìn)行，世紀(jì)大橋項(xiàng)目則由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)施。

1.教師講解與分組討論

在凱旋門(mén)項(xiàng)目中教師的講解與分組討論，主要目的是幫助學(xué)生熟悉沙盤(pán)操作的基本規(guī)則，并對(duì)項(xiàng)目策劃的過(guò)程與技巧有初步的了解。學(xué)生不僅要跟上節(jié)奏，按部就班地操作，還要搞清楚為什么這樣做，有沒(méi)有其他的可能以及更合理的選擇，所以，操作過(guò)程中教師應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)，提出問(wèn)題讓學(xué)生分組討論，如勞動(dòng)班組待工和進(jìn)出場(chǎng)哪個(gè)選擇更經(jīng)濟(jì)？材料訂購(gòu)原材還是成品，一次采購(gòu)多少？分組討論不僅限于教師的問(wèn)題，學(xué)生還須思考自己的疑惑以及本組其他同學(xué)提出的但自己沒(méi)想到的問(wèn)題。學(xué)生的基礎(chǔ)有差別，對(duì)同一問(wèn)題思考的角度和深度不同，因而對(duì)一些同學(xué)來(lái)說(shuō)理解起來(lái)很困難的問(wèn)題，對(duì)另一些同學(xué)來(lái)說(shuō)輕輕松松，前者怕自己的疑問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單而不好意思向教師提問(wèn)，但同學(xué)之間交流沒(méi)有顧慮，同樣可以得到問(wèn)題的答案，對(duì)后者來(lái)說(shuō)，解答別人問(wèn)題的同時(shí)鞏固了自己的知識(shí)，互利互惠。

世紀(jì)大橋項(xiàng)目由學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)施，獨(dú)立完成策劃方案的制訂。由于進(jìn)度計(jì)劃的安排、資源的調(diào)配需要考慮的因素很多，在沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的情況下，一個(gè)人很難考慮周全，需要集思廣益。分組討論中，對(duì)于小組成員提出的不同策劃方案，要進(jìn)行比較分析并得出 “最優(yōu)”方案。在論證自己方案的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都要詳細(xì)說(shuō)明自己的推理過(guò)程，有理有據(jù)才能說(shuō)服同伴、達(dá)成共識(shí)，這個(gè)過(guò)程既是PK，也是相互學(xué)習(xí)，為今后其他項(xiàng)目的策劃積累經(jīng)驗(yàn)。

2.組間討論

分組討論結(jié)束后，針對(duì)世紀(jì)大橋項(xiàng)目各組得出了自認(rèn)為最優(yōu)的策劃方案，由教師組織，各組派出代表到講臺(tái)講解本組方案，其他組對(duì)該方案中不理解或者不認(rèn)同的部分提出質(zhì)疑，充分討論該策劃方案的可行性。在此過(guò)程中，每個(gè)小組的學(xué)生可以與其他小組中被分派相同任務(wù)的學(xué)生就類(lèi)似問(wèn)題集中探討，打破各組固有的思路，在對(duì)其他組方案進(jìn)行分析鑒別的過(guò)程中找出本組方案可能存在的弊病，進(jìn)一步完善本組的方案。為了教學(xué)效果，教師要學(xué)會(huì)放手，在這個(gè)階段扮演主持人的角色，盡量不發(fā)表意見(jiàn)和看法，讓同學(xué)們輕松大膽地提問(wèn)與交流。

3.教師總結(jié)

教師根據(jù)學(xué)生討論的過(guò)程及結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)策劃中普遍存在的問(wèn)題，以凱旋門(mén)項(xiàng)目為例，對(duì)項(xiàng)目策劃的過(guò)程及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，重點(diǎn)討論學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，有針對(duì)性地答疑解惑。

總之，同伴教學(xué)法的顯著特點(diǎn)是盡可能多的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這跟以往的教學(xué)理念不同。傳統(tǒng)的教學(xué)，學(xué)生依賴(lài)于教師的指示，希望按照教師教給的方法順利完成實(shí)驗(yàn)，遇到的障礙、難題越少越好，卻因此失去了思考和鍛煉的機(jī)會(huì)。在同伴教學(xué)法中，我們希望實(shí)驗(yàn)不那么 “順利”。如果實(shí)驗(yàn)條件寬松，或者運(yùn)氣好施工組織安排碰巧合理，沒(méi)有遇到問(wèn)題，那么在最后的組與組之間交流時(shí)，通過(guò)其他組的問(wèn)題同樣可以引起足夠的重視。因?yàn)閷W(xué)生只有通過(guò)思考不同的觀(guān)點(diǎn)、思考其他人的批判，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，才能從表層理解進(jìn)入深層理解，進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（二）教學(xué)評(píng)價(jià)

為了避免同伴討論流于形式，教師應(yīng)將學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)作為平時(shí)成績(jī)考評(píng)計(jì)分的依據(jù)，并在開(kāi)課初期明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)： （1）因?yàn)橛懻摰膯?wèn)題常常沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以考核不以答案的正確與否為重點(diǎn)； （2）在同伴討論過(guò)程中，認(rèn)真傾聽(tīng)并積極參與討論獲得高分，抱有搭便車(chē)的心理而不積極參與討論的，降低平時(shí)成績(jī)。在課程結(jié)束時(shí)，每個(gè)小組的組長(zhǎng) （項(xiàng)目經(jīng)理）根據(jù)組員在團(tuán)隊(duì)中的工作態(tài)度、工作能力打分，教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中抽檢的情況以及學(xué)生的實(shí)訓(xùn)心得打分，兩項(xiàng)分?jǐn)?shù)綜合作為學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。

（三）應(yīng)用同伴教學(xué)法效果分析

實(shí)驗(yàn)室配備了廣聯(lián)達(dá)工程項(xiàng)目管理分析工具軟件 （GST-V3.0），分組討論階段各組將相關(guān)數(shù)據(jù)錄入各崗位模塊的表格內(nèi)，便可以在策劃分析模塊看到項(xiàng)目按策劃執(zhí)行后的整體成本經(jīng)營(yíng)狀況，并在策劃得分處查看策劃成績(jī)，經(jīng)過(guò)組間討論后，各組對(duì)最初的方案進(jìn)行整改，同樣利用軟件的策劃分析得到新的策劃成績(jī)。經(jīng)實(shí)踐對(duì)比，各組的策劃方案均有不同程度的改善，效果最明顯的組利潤(rùn)可提高10%。

三、實(shí)訓(xùn)課應(yīng)用同伴教學(xué)法的注意事項(xiàng)

（一）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要新穎且具有挑戰(zhàn)性

工程項(xiàng)目管理實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目具有一定的靈活性，不是簡(jiǎn)單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也因此具備運(yùn)用同伴教學(xué)法的條件，但如果實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目缺乏挑戰(zhàn)性就失去了意義。學(xué)生的能力有差別，分組后各組的綜合能力也有差距，具有高自我效能的學(xué)生將困難的任務(wù)看作挑戰(zhàn)，完成后更有成就感，當(dāng)他們面對(duì)失敗時(shí)，他們將其看作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；低自我效能者傾向于回避困難的任務(wù)，如果遭遇失敗則自信心下降，否認(rèn)自身的能動(dòng)性，使實(shí)訓(xùn)無(wú)法達(dá)到既定的目標(biāo)。因此，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力水平適當(dāng)控制難度：首先，尊重和了解學(xué)生的特點(diǎn)和能力；其次，根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容和要求進(jìn)行調(diào)整；最后，設(shè)計(jì)不同難度系數(shù)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目供學(xué)生自主判斷和選擇，期末根據(jù)成果并綜合考慮難易程度給小組評(píng)分。

（二）教師避免過(guò)多的介入

目前，大多數(shù)課堂的模式是：教師發(fā)起—學(xué)生回應(yīng)—教師評(píng)價(jià)，教師話(huà)語(yǔ)占主導(dǎo)地位，但是這樣的模式會(huì)催生低階認(rèn)知思維的學(xué)習(xí)結(jié)果，同伴教學(xué)法的特點(diǎn)是以學(xué)生為中心，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性與參與性，因此需要適當(dāng)?shù)厝趸處煹纳矸?。本?shí)訓(xùn)課程的基本理論如掙值法、橫道圖的繪制方法等在理論課上已經(jīng)講過(guò)了，雖然學(xué)生掌握的情況可能參差不齊，但是沒(méi)有必要重新講或至少不應(yīng)講得太細(xì)，教師的講解重點(diǎn)在沙盤(pán)的操作步驟，因?yàn)椴僮饔兄貜?fù)性，所以帶領(lǐng)學(xué)生做1～2個(gè)月即可，后邊的操作要求學(xué)生自己摸索進(jìn)行，如果出現(xiàn)操作上的差錯(cuò)，可以幫助學(xué)生復(fù)盤(pán)查找問(wèn)題，但也點(diǎn)到即止。教師更重要的任務(wù)是傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)了解學(xué)生先前的學(xué)業(yè)成就和現(xiàn)有水平、知曉學(xué)生采取的策略，為學(xué)生指明方向，由學(xué)生自己探索前進(jìn)。

（三）教師應(yīng)具備大局掌控能力

同伴教學(xué)法以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)教師不重要，反而對(duì)教師的大局掌控能力提出了更高的要求。了解實(shí)訓(xùn)中每個(gè)步驟對(duì)學(xué)生及其同伴的思維要求，通過(guò)干預(yù)以確保實(shí)訓(xùn)朝著大綱的要求前進(jìn)，防止同伴學(xué)習(xí)淪為 “盲人給盲人指路”。

實(shí)訓(xùn)課課時(shí)有限，需要在有限的時(shí)間內(nèi)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，而學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)往往對(duì)時(shí)間掌握不準(zhǔn)，需要教師監(jiān)控各組的進(jìn)度；如前所述，學(xué)生可以自主選擇與其能力水平相對(duì)應(yīng)難度的項(xiàng)目，但是學(xué)生的自我判斷可能有偏差，需要教師的指導(dǎo)并做出取舍；當(dāng)項(xiàng)目進(jìn)展遇到瓶頸，學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，避免學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)過(guò)于糾結(jié)，保證實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行；對(duì)于學(xué)生遇到的難題，教師應(yīng)判斷出障礙是知識(shí)欠缺還是經(jīng)驗(yàn)不足，如果是前者要求學(xué)生惡補(bǔ)理論知識(shí)，彌補(bǔ)欠缺，如果是后者則傳授自身的經(jīng)驗(yàn)以供參考，要讓學(xué)生知道試錯(cuò)的必然性與必要性。所以，教師必須具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)對(duì)復(fù)雜的情況能夠得心應(yīng)手地處理。

（四）學(xué)生在同伴互動(dòng)與協(xié)作中培養(yǎng)批判性思維

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生對(duì)教師講授的內(nèi)容全盤(pán)接受，回答教師的問(wèn)題通常是對(duì)教師所講內(nèi)容的復(fù)述而缺乏獨(dú)立思考。在同伴教學(xué)法中，教師的作用弱化，同學(xué)之間交流時(shí)更為平等，對(duì)同學(xué)的觀(guān)點(diǎn)容易產(chǎn)生懷疑，但懷疑要有理有據(jù)，需要培養(yǎng)批判性思維。

分組討論時(shí)，由于學(xué)生扮演不同的角色，所以站在不同的角度思考問(wèn)題容易產(chǎn)生分歧，需要通過(guò)對(duì)話(huà)、協(xié)商、合作來(lái)達(dá)成一致。在討論甚至是激烈辯論的過(guò)程中，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和清晰的邏輯思維，通過(guò)對(duì)所學(xué)知識(shí)的深加工，進(jìn)一步思考問(wèn)題和現(xiàn)象的本質(zhì)。在組間討論時(shí)，更要用一種批判的思維來(lái)給其他組“找茬”。教師可以將 “批判精神”作為各組平時(shí)成績(jī)的一項(xiàng)指標(biāo)，根據(jù)各組提問(wèn)的質(zhì)量、整改建議的有效性打分。

四、結(jié)語(yǔ)

同伴教學(xué)法以學(xué)生為主體，應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生參與實(shí)踐的主觀(guān)能動(dòng)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和批判精神，有效地解決傳統(tǒng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，使實(shí)踐教學(xué)真正發(fā)揮作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)體系的進(jìn)一步完善。