初中英語(yǔ)文學(xué)作品誦讀教學(xué)實(shí)踐研究

趙美玲

摘要 針對(duì)當(dāng)前初中生課外閱讀情況不樂(lè)觀、教師對(duì)學(xué)生文學(xué)作品誦讀的指導(dǎo)欠缺等現(xiàn)狀，有必要實(shí)施英語(yǔ)文學(xué)作品誦讀教學(xué)。教師應(yīng)制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)適合誦讀活動(dòng)的教學(xué)資源，開(kāi)展文學(xué)作品誦讀指導(dǎo)，建立多元評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞? 英語(yǔ)文學(xué)作品 誦讀教學(xué) 人文素養(yǎng)

一、引言

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：合理開(kāi)發(fā)和積極利用課程資源是有效實(shí)施英語(yǔ)課程的重要保證;可以適當(dāng)選用國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料或開(kāi)發(fā)實(shí)用的校本教材，以補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。在筆者所在學(xué)校的一份抽樣調(diào)查中，超六成的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課不感興趣，這和傳統(tǒng)教學(xué)、應(yīng)試教育、語(yǔ)言環(huán)境是有關(guān)的。此外，現(xiàn)行英語(yǔ)教材的編排以話題為主線，都是詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法知識(shí)的羅列，教材仍以記敘文、應(yīng)用文為主，語(yǔ)篇內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平的匹配度不夠。很多學(xué)生未把英語(yǔ)看作語(yǔ)言工具，認(rèn)為學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。在這樣的環(huán)境下，教師也不愿多花時(shí)間和精力在英語(yǔ)課外誦讀上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生更加缺乏自信，不敢開(kāi)口，漸漸失去了英語(yǔ)表達(dá)能力和表達(dá)欲望。

《課標(biāo)》中規(guī)定，初中階段學(xué)生的課外閱讀量不低于15萬(wàn)詞。誦讀正是增強(qiáng)語(yǔ)言輸入的有效途徑之一。誦讀教學(xué)則側(cè)重于通過(guò)極具感染力的朗讀和鑒賞，引領(lǐng)學(xué)生“浸入”英語(yǔ)文學(xué)作品中，享受純正的英語(yǔ)語(yǔ)言，感悟地道的異國(guó)文化，提升鑒賞能力和思維品質(zhì)，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升審美鑒賞能力。因此，文學(xué)作品誦讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)的延伸和拓展，二者之間互為有效補(bǔ)充。

二、文學(xué)作品誦讀教學(xué)的實(shí)施方法

1.確定誦讀教學(xué)目標(biāo)。

通過(guò)大聲指讀、跟讀、背誦和表演等誦讀活動(dòng)，讓學(xué)生在享受英語(yǔ)的過(guò)程中開(kāi)闊視野，豐富語(yǔ)言儲(chǔ)備，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，樹(shù)立跨文化交際意識(shí)，提高文化品位和審美情趣是誦讀教學(xué)的總目標(biāo)。筆者結(jié)合《課標(biāo)》的要求和本校師生的實(shí)際情況，確定了如下的誦讀教學(xué)分段目標(biāo)：

2.開(kāi)發(fā)誦讀課程資源。

（1）選編校本教材。

誦讀校本教材是誦讀教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保障。根據(jù)上述教學(xué)目標(biāo)，教師選編時(shí)首先應(yīng)考慮誦讀校本教材是對(duì)英語(yǔ)教材中文學(xué)作品缺失的補(bǔ)充，要與國(guó)家英語(yǔ)課程教學(xué)的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)保持一致。其次，所選文學(xué)作品應(yīng)符合初中生的心理認(rèn)知特征，能激起學(xué)生的好奇心和求知欲，生詞不宜過(guò)多，篇幅不能過(guò)長(zhǎng)，要兼顧不同題材與風(fēng)格。最后，盡量選擇具有深刻文化積淀、人生哲理的文學(xué)作品，兼具優(yōu)美的語(yǔ)言與深遠(yuǎn)的意境。

（2）誦讀教學(xué)實(shí)踐。

只有將誦讀教學(xué)安排進(jìn)課表，誦讀教學(xué)才能規(guī)范化、制度化。筆者所在學(xué)校將每周二的早讀課設(shè)定為英語(yǔ)誦讀時(shí)間，每周安排一節(jié)誦讀課，這是誦讀教學(xué)科學(xué)化、序列化的保障。誦讀教學(xué)一般有如下步驟：教師首先引導(dǎo)學(xué)生理解文學(xué)作品的背景、意義，再有針對(duì)性地講授朗誦技巧，通過(guò)多種誦讀技巧的模仿訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的情感體驗(yàn)，感悟文學(xué)作品精準(zhǔn)的用詞、生動(dòng)的修辭、優(yōu)美的韻律。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)作品，初步領(lǐng)悟作品內(nèi)涵，提升審美情趣和欣賞能力。

（3）課程評(píng)價(jià)體系。

活動(dòng)評(píng)價(jià)是誦讀教學(xué)有效實(shí)施的保障。教師可通過(guò)評(píng)價(jià)對(duì)誦讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。誦讀教學(xué)要建立多元評(píng)價(jià)體系：一是評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化;二是評(píng)價(jià)主體多元化，采用學(xué)生自評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式;三是評(píng)價(jià)形式多樣化，既關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程，又關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)校于每學(xué)期期末考試前兩周統(tǒng)一安排時(shí)問(wèn)對(duì)各年級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行考級(jí)。每名學(xué)生必須選擇一篇文學(xué)作品進(jìn)行誦讀，評(píng)委教師給出分?jǐn)?shù)。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不同方式來(lái)展現(xiàn)誦讀成果，如歌曲演唱、電影配音等。

三、文學(xué)作品誦讀教學(xué)案例

1.教學(xué)材料。

本案例選白詩(shī)歌《When you are old》。這是愛(ài)爾蘭著名詩(shī)人葉芝的一首早期名詩(shī)，共三個(gè)詩(shī)節(jié)，韻律感強(qiáng)，語(yǔ)言質(zhì)樸白然，意蘊(yùn)豐富，易于理解。

2.教學(xué)過(guò)程。

第一步，話題導(dǎo)入。教師播放一人逐漸變老的視頻，要求學(xué)生討論：When you are old，whatwill you be like？該活動(dòng)旨在讓學(xué)生運(yùn)用頭腦風(fēng)暴的形式搜索相關(guān)詞匯，引入詩(shī)歌主題，同時(shí)讓學(xué)生初步感受英語(yǔ)詩(shī)歌的韻律和意境之美。

第二步，走進(jìn)詩(shī)境。教師先后播放本首詩(shī)歌的朗誦視頻、音頻，配以唯美詩(shī)意的畫(huà)面和清新優(yōu)雅的音樂(lè)，介紹作者及寫(xiě)作背景。學(xué)生初步感受了詩(shī)歌的音之美、意之雅，沉浸在優(yōu)美的語(yǔ)言世界里，感受語(yǔ)言之美帶來(lái)的震撼和愉悅。詩(shī)歌創(chuàng)作背景的介紹激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望。

第三步，理解詩(shī)意。教師摘選詩(shī)歌中的六組詞組，請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行圖文選配，主要有bend down，pace， shadow， pilgrim soul，the glowing bars， gladgrace等。教師通過(guò)圖片呈現(xiàn)出詩(shī)歌中的生詞，厘清生詞障礙，便于學(xué)生更好地理解詩(shī)歌，走進(jìn)詩(shī)歌。

第四步，誦讀詩(shī)韻。教師讓學(xué)生閉眼傾聽(tīng)完整的詩(shī)歌，聽(tīng)前要求學(xué)生思考：What do youthink of the poem？然后要求學(xué)生跟著音頻誦讀，了解詩(shī)歌的韻律之美。教師利用三個(gè)詩(shī)節(jié)分段講解誦讀技巧，如停頓、連讀、重音、語(yǔ)調(diào)、情感等，引導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)詩(shī)歌語(yǔ)言的精準(zhǔn)、修辭的生動(dòng)、意境的深遠(yuǎn)等。此環(huán)節(jié)通過(guò)各種形式的高強(qiáng)度、高頻度的反復(fù)誦讀，讓學(xué)生深入研讀詩(shī)句，體味詩(shī)歌的韻律之美、語(yǔ)言之美，形成良好的詩(shī)歌審美習(xí)慣。

第五步，欣賞品鑒。教師讓學(xué)生分組進(jìn)行表演，選出最佳表演組。該環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次整體回顧詩(shī)歌，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。比賽的情境也讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，培養(yǎng)了學(xué)生加工和處理詩(shī)歌的語(yǔ)言能力。

四、結(jié)語(yǔ)

文學(xué)作品誦讀是學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的有效途徑。誦讀教學(xué)的實(shí)施也提升了英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教科研能力。當(dāng)然，在誦讀教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，比如如何更好地遵循英語(yǔ)學(xué)科規(guī)律，如何避免誦讀活動(dòng)的模式化和形式化等。這需要英語(yǔ)教師的持續(xù)研究。

（作者單位：江蘇省興化市戴澤初級(jí)中學(xué)）

本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度課題“基于主題沉浸式教研的鄉(xiāng)村初中英語(yǔ)教學(xué)診治實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：D/2020/02/246）的階段性研究成果。