倪國愛 高天星 王麗萍 吳衛(wèi)兵
(銅陵學(xué)院,安徽 銅陵 244061)
當(dāng)前,中國經(jīng)濟進入新常態(tài),創(chuàng)新驅(qū)動已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十九大報告多次強調(diào)創(chuàng)新和科技等關(guān)鍵詞,新的時代背景對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程,需要匯集政府、高校、企業(yè)、行業(yè)等各方的資源,突破各主體之間的壁壘,全面釋放教育活力,進而構(gòu)建產(chǎn)教融合協(xié)同共進的生態(tài)系統(tǒng)。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是指對那些準(zhǔn)備創(chuàng)新、計劃創(chuàng)業(yè)或者已經(jīng)創(chuàng)業(yè)的群體或個人而開展的實用型教學(xué)活動,它是以創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開拓創(chuàng)新人格為人才培養(yǎng)目標(biāo)、以創(chuàng)新思維培育和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉為主要內(nèi)容的一種教育形式。生態(tài)系統(tǒng)的概念由英國植物生態(tài)學(xué)家阿瑟·喬治·坦斯利(Arthur George Tansley)于1935 年首次提出。他認(rèn)為在自然界中,如果生物與環(huán)境在某一特定空間形成了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的良性整體,那么就形成了一個生態(tài)系統(tǒng)[1]。它具有兩個基本特征,一是生物與環(huán)境之間能夠相互影響和制約,二是生物與環(huán)境雖然處在發(fā)展和變化之中,但一直處于平衡狀態(tài)。
麻省理工學(xué)院凱瑟琳·鄧恩(Katharine Dunn)教授將生態(tài)系統(tǒng)這一概念首次應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域,她認(rèn)為這個系統(tǒng)包含組織和個人等多個要素,高校在系統(tǒng)中扮演重要角色,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神在這個系統(tǒng)可以得到很好的培育[2]。以往的研究表明,創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)活動是創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的中心要素,外部元素包括文化、社會和條件基礎(chǔ)等,中心要素和外部元素互相配合、開放包容。簡而言之,高校作為教育主體,與外部因素(政府、組織、企業(yè)、機構(gòu)和孵化器等)相互作用,形成協(xié)調(diào)發(fā)展的動態(tài)平衡系統(tǒng)。
在具體實踐中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)需要高等學(xué)校充分融合社會力量,使其積極參與教學(xué)實踐,構(gòu)建協(xié)同創(chuàng)新中心;同時,學(xué)校注重培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,從整體上提升教學(xué)水平。它強調(diào)由高校和企業(yè)共同開發(fā)創(chuàng)新課程,建立相應(yīng)的組織機構(gòu),協(xié)同運作管理,強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍建設(shè)。由高校提供場地,行業(yè)企業(yè)在人才、技術(shù)及經(jīng)驗方面給予支持,深度嵌入創(chuàng)業(yè)項目,政府部門提供政策與資金支持,這樣的生態(tài)系統(tǒng)對強化政策、文化、市場和人力資源等方面的整合與利用,組建一個高質(zhì)量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),能夠形成一個創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈和經(jīng)濟共同體,最大限度地激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情,培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才[3]。
近年來,如何培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力越來越受到我國學(xué)術(shù)界的關(guān)注,很多學(xué)者從教育體系、課程設(shè)置、管理體制、創(chuàng)業(yè)模式和創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究。孫玥等分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的主要問題表現(xiàn)在定位不準(zhǔn)、理念滯后[4]。曹勝利等認(rèn)為,高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可分別從基礎(chǔ)、實踐、保障等方面與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展實現(xiàn)互動[5]。黃兆信等提議應(yīng)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育重心,更加重視就業(yè)層次、崗位創(chuàng)業(yè),以及將專業(yè)教育融入創(chuàng)業(yè)教育,實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展[6-7]。黃國輝論述了建設(shè)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的針對性和協(xié)作性,更加注重“政產(chǎn)學(xué)研用”互相促進[8]。王喬等強調(diào)必須創(chuàng)建一種實踐平臺,將教師教學(xué)能力提升創(chuàng)新型人才培養(yǎng)緊密聯(lián)系,處理好創(chuàng)業(yè)教育與地方經(jīng)濟發(fā)展之間的關(guān)系,提升雙創(chuàng)教育的整體水平[9-10]。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是一個開放、循環(huán)、永續(xù)、完整的生態(tài)系統(tǒng)。研究表明,目前我國高校尚未有效整合利用社會資源,基于協(xié)同培養(yǎng)的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)也存在較多問題,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。
一是教育觀念比較滯后。目前,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的社會認(rèn)可度不高,教育理念跟不上社會形勢的發(fā)展。廣大教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不足,學(xué)校職能部門支持力度不夠,教育實踐活動不能滿足學(xué)生需要。普遍認(rèn)為只有少數(shù)能力強的學(xué)生才有余力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動,沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已成為當(dāng)代大學(xué)生理應(yīng)承擔(dān)的一種社會責(zé)任,在思想認(rèn)識上存在偏差。
二是政策支持相對不足。政府缺乏對高校雙創(chuàng)教育的引導(dǎo),尚未創(chuàng)造良好的外部環(huán)境。雖然各級政府出臺的宏觀指導(dǎo)政策較多,但執(zhí)行力度不大,可操作性不強,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的配套措施不完善,相關(guān)政策和制度不足以全方位支持高校的雙創(chuàng)教育改革。
三是雙創(chuàng)教育體系尚不完善。由于受到現(xiàn)行教育體制的限制,高校教師普遍缺少創(chuàng)新訓(xùn)練,絕大多數(shù)老師基本沒有自主創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,實施雙創(chuàng)教育教學(xué)僅僅依靠理論上的提煉,學(xué)生獲得真實經(jīng)驗的機會不多,導(dǎo)致教學(xué)方式比較單一,雙創(chuàng)教育課程體系還不成熟,教學(xué)內(nèi)容不能與專業(yè)教育有效融合。創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)條件相對不足,應(yīng)用性訓(xùn)練環(huán)節(jié)嚴(yán)重缺失,缺少與市場有機結(jié)合。簡言之,雙創(chuàng)教育的教學(xué)體系和理論框架目前尚不成熟,雙創(chuàng)教育方法、教學(xué)組織和評價手段沒有根據(jù)現(xiàn)實需求及時改進。
四是教育資源未充分整合利用。各教育主體缺乏整體聯(lián)動,協(xié)同平臺單一,對雙創(chuàng)教育促進地方經(jīng)濟發(fā)展的信心不足,導(dǎo)致政府相關(guān)支持政策難以落地,難以促成地方企業(yè)與高校達成聯(lián)動機制,社會資源融入雙創(chuàng)教育的渠道受阻[11]。產(chǎn)學(xué)研用沒有緊密結(jié)合,科技成果轉(zhuǎn)化層次和轉(zhuǎn)化率較低,可供大學(xué)生實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺匱乏,理論與實踐相互脫節(jié)。
五是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入資金相對不足。由于受到辦學(xué)條件的限制,高校投入雙創(chuàng)教育的資金較少,部分高校雖然制定了一些激勵辦法,但是人為門坎設(shè)置過高,多數(shù)學(xué)生難以真正受益,即使學(xué)校設(shè)立的一定額度創(chuàng)業(yè)啟動資金,往往只停留在制度層面,很難發(fā)揮應(yīng)有作用。專項資金和配套資金不足,政府、企業(yè)和校友資助資金也基本較少,難以構(gòu)建良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)。
美國是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早的國家,1953 年,知名學(xué)者彼得·德魯克(Peter F.Drucker)就建議在學(xué)校開設(shè)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新課程。得益于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟的高速發(fā)展,社會力量開始主動支持美國高校建設(shè),形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。雙創(chuàng)教育從單一學(xué)術(shù)研究到開設(shè)相關(guān)專業(yè),一些管理機構(gòu)和創(chuàng)業(yè)型大學(xué)應(yīng)運而生,其中麻省理工學(xué)院首當(dāng)其沖,成為美國歷史上第一個建設(shè)創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的高校,在21 世紀(jì)一十年代,加州大學(xué)也建立了雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。隨后,很多高校專門成立了管理機構(gòu),導(dǎo)師隊伍也逐步壯大。
英國從1999 年開始步入雙創(chuàng)教育快速發(fā)展階段,各產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟制定了創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)計劃,成立了科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心。政府相繼出臺了相關(guān)法律,設(shè)立了新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金、創(chuàng)業(yè)挑戰(zhàn)基金、高等教育創(chuàng)新獎等多個資助基金,支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐和項目開發(fā),大大促進了雙創(chuàng)教育改革。日本將雙創(chuàng)教育分為頭腦教育、創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三個階段,鼓勵先創(chuàng)新后創(chuàng)業(yè),重點培養(yǎng)創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神,雙創(chuàng)理念深入人心,教育體系比較完善。當(dāng)前歐盟各國形成了三種不同的雙創(chuàng)教育發(fā)展路徑,一是國家制訂專門的創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略,從政策層面支持創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;二是政府通過將創(chuàng)業(yè)教育理念和內(nèi)容嵌入到教育改革與經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略當(dāng)中,構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系;三是由政府相關(guān)職能部門推動具體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育項目,更加充分調(diào)動全社會積極性,推動雙創(chuàng)教育的良性發(fā)展[12]。
總之,國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展得益于政府管理、企業(yè)融入和學(xué)校的教學(xué)與應(yīng)用??梢?,協(xié)同創(chuàng)新的基本內(nèi)涵是以利益共贏作為原則,采取協(xié)同合作方式,確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與社會資源有效融合,形成一個聯(lián)系緊密的整體。我國高校應(yīng)借鑒國外經(jīng)驗,加大教學(xué)改革,建立合作機制,強化“政校行企”協(xié)同培養(yǎng),充分利用政府政策支持,緊密聯(lián)系行業(yè)企業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè),盤活各方資源,搭建一體化協(xié)作平臺,促進雙創(chuàng)教育蓬勃發(fā)展。
教育理念關(guān)系到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展方向。首先是思維創(chuàng)新,沒有創(chuàng)新性思維,一切創(chuàng)業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動都是空中樓閣,雙創(chuàng)教育一個很重要的理念是引導(dǎo)大學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力,采用創(chuàng)新技術(shù)創(chuàng)造社會價值。雙創(chuàng)教育是一項系統(tǒng)工程,不可能一蹴而就,但是當(dāng)前的實際情況不容樂觀,不少高校因為學(xué)生就業(yè)問題,片面鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè),殊不知沒有創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)如同無源之水、無本之木,畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)成功者寥寥無幾,反而耽擱學(xué)生就業(yè)。因此,高校應(yīng)該加強學(xué)生創(chuàng)新精神的培育,而不是一味鼓勵學(xué)生直接創(chuàng)辦企業(yè)。高校所應(yīng)該樹立的觀念是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識,掌握創(chuàng)新本領(lǐng),更加注重在崗位中創(chuàng)業(yè),不斷激發(fā)創(chuàng)新精神,從自主創(chuàng)業(yè)為主轉(zhuǎn)向崗位創(chuàng)業(yè)為主。待到將來時機成熟,運用創(chuàng)新的本領(lǐng),結(jié)合自身的優(yōu)勢,再慢慢嘗試自主創(chuàng)業(yè),走穩(wěn)健發(fā)展道路。
實施政校合作,主要是利用好政府的政策,找準(zhǔn)結(jié)合點或突破口,改革人才培養(yǎng)模式,更好地為錘煉大學(xué)生創(chuàng)新能力和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量服務(wù),共同建立合作育人格局。在國家政策中,系列卓越人才教育培養(yǎng)計劃就是一種很好的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)政策,為學(xué)校培養(yǎng)雙創(chuàng)型和應(yīng)用型人才發(fā)揮了不可替代的作用。另一方面,高校具有社會服務(wù)功能,政府亦有振興教育扶持高校發(fā)展的義務(wù),所以,政校合作是政府和高校必須面對的現(xiàn)實,合作育人便是架在學(xué)校和當(dāng)?shù)卣g的橋梁,維系好這種關(guān)系,符合政校雙方的利益需求。形成這種合作育人格局,對大學(xué)生成長成才十分重要,最終讓學(xué)生受益也是全社會共同的追求[13]。
促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量,可以從下述幾個方面入手建立雙創(chuàng)教育培養(yǎng)體系,著力打造良好的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。
一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。全面深化實踐教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生社會責(zé)任教育三位一體教學(xué)改革,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程,把企業(yè)技術(shù)革新項目作為人才培養(yǎng)的重要載體,全面推行案例教學(xué)和項目教學(xué)。吸收政府相關(guān)部門負(fù)責(zé)人、行業(yè)企業(yè)高級技術(shù)人員等組建專業(yè)建設(shè)合作委員會,全面修訂人才培養(yǎng)方案,做好協(xié)同育人頂層設(shè)計。
二是更新課程結(jié)構(gòu)。什么樣的專業(yè)對應(yīng)什么樣的課程,同樣,不同的專業(yè)所對應(yīng)的雙創(chuàng)課程體系應(yīng)該也是不一樣的。雙創(chuàng)課程改革應(yīng)該貫穿創(chuàng)新型人才培養(yǎng)全過程,合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干與核心課、實驗實踐課等課程資源,注重學(xué)生技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng),是建立雙創(chuàng)教育課程體系的關(guān)鍵??梢砸胄袠I(yè)標(biāo)準(zhǔn)修訂完善專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn),開展創(chuàng)業(yè)資格認(rèn)證;引入行業(yè)企業(yè)專家共同編制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材;引入網(wǎng)絡(luò)課程資源,實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享,總之,要提高雙創(chuàng)質(zhì)量,重構(gòu)課程體系是必須的,從協(xié)同育人的角度來看更是如此。
三是加強雙創(chuàng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。俗語說“名師出高徒”,雙創(chuàng)教育也是一樣,優(yōu)秀的導(dǎo)師隊伍可以促進學(xué)生茁壯成長。只不過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是有功能劃分的,有人負(fù)責(zé)管理、有人負(fù)責(zé)培訓(xùn),還有人負(fù)責(zé)學(xué)生雙創(chuàng)實踐,總之一句話,那就是盡量專業(yè),不可以濫竽充數(shù)。這其中,學(xué)生開展雙創(chuàng)實踐應(yīng)該建立“雙導(dǎo)師制”,即學(xué)生不管是在校內(nèi)還是在校外,都會有對應(yīng)的熟悉業(yè)務(wù)的導(dǎo)師近距離地指導(dǎo),而且,好的校外導(dǎo)師往往具有較長的工作或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷,實踐經(jīng)驗豐富,對學(xué)生的指導(dǎo)和幫扶作用更加明顯。
四是注重實踐教學(xué)。實踐教學(xué)體系建設(shè)應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線,學(xué)用一體,實現(xiàn)產(chǎn)教研用相互滲透。首先建立健全實踐教學(xué)管理制度,為實踐創(chuàng)新提供政策保障;其次設(shè)立綜合性、設(shè)計型和創(chuàng)新性實驗項目,有效培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手與綜合應(yīng)用能力,同時建好校內(nèi)外實踐基地,讓學(xué)生雙創(chuàng)有處可去;再次是深化畢業(yè)論文(設(shè)計)改革,讓學(xué)生把畢業(yè)論文寫進工廠,把行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營難題作為選題重要來源;然后是鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)科競賽,提升創(chuàng)新能力,激發(fā)學(xué)生干事創(chuàng)業(yè);最后可以實施“未來企業(yè)家”培養(yǎng)計劃,借助大學(xué)生產(chǎn)業(yè)園或創(chuàng)業(yè)孵化基地,使雙創(chuàng)教育落到實處。
五是拓寬經(jīng)費投入機制。積極協(xié)調(diào)社會力量,學(xué)校設(shè)立一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資金和孵化啟動資金,在校內(nèi)完成相應(yīng)培訓(xùn)與創(chuàng)業(yè)實踐。另一方面,將學(xué)生的實習(xí)經(jīng)費、實訓(xùn)基地建設(shè)經(jīng)費等投向相應(yīng)的行業(yè)和企業(yè),在行業(yè)企業(yè)開展實習(xí)實踐,消除高校與行業(yè)企業(yè)之間的教育界限,架起互信與溝通的橋梁,通過相互協(xié)調(diào)達到協(xié)同育人的目的。
建立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練→創(chuàng)新實踐→創(chuàng)業(yè)孵化”雙創(chuàng)一體化實踐平臺,整個系統(tǒng)如圖所示,擴大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動覆蓋面。積極與政府、行業(yè)、企業(yè)、社會協(xié)同合作開展“雙創(chuàng)”實踐,多渠道多形式培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。平臺有完善的管理制度和科學(xué)規(guī)范的組織架構(gòu),免費為團隊提供場地和水、電、網(wǎng)絡(luò)等必要的辦公設(shè)施。充分發(fā)揮各級教學(xué)、科研平臺的作用,將所有實驗(訓(xùn))中心、基礎(chǔ)及專業(yè)實驗室等各類實驗實踐平臺都免費面向?qū)W生開放,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和知識融入專業(yè)教學(xué)。
圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺系統(tǒng)圖
“協(xié)同育人”是指學(xué)校緊密聯(lián)系政府和行業(yè)企業(yè),在人才培養(yǎng)過程中充分利用各自優(yōu)勢資源參與教育教學(xué),實現(xiàn)政產(chǎn)教互相支持、深度合作,從而探索出的新型人才培養(yǎng)模式。高校可根據(jù)企業(yè)與社會對人才的需求,采取“協(xié)同育人”模式,促進大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng),提高大學(xué)生綜合素質(zhì),培養(yǎng)符合社會要求的應(yīng)用型人才。
高校要主動對接地方政府及行業(yè)企業(yè),與相關(guān)管理部門、行業(yè)企業(yè)共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟,學(xué)??梢院推髽I(yè)簽署長期人才聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)議,與企業(yè)共同制訂聯(lián)合培養(yǎng)方案,通過“冠名班”或“訂單培養(yǎng)”等模式,學(xué)生在學(xué)校完成本科教育必要的理論及專業(yè)技術(shù)的學(xué)習(xí),按聯(lián)合培養(yǎng)方案經(jīng)過一定時間的培養(yǎng)訓(xùn)練后,再進入企業(yè)進行為期一年或半年的頂崗實習(xí)或見習(xí)。企業(yè)根據(jù)生產(chǎn)經(jīng)營和自身發(fā)展的需要,經(jīng)過選拔和考察,有針對性地吸收部分畢業(yè)生進入其單位見習(xí)或工作[14]。
深入推進校企合作、產(chǎn)教融合,充分結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院,在產(chǎn)業(yè)學(xué)院內(nèi)部通過項目式教學(xué),創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,促進學(xué)生與實際項目有效對接,構(gòu)建欣欣向榮的雙創(chuàng)教育生態(tài)系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)生選擇自主創(chuàng)業(yè)或擇業(yè)時,大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園是一個很好的去處,一般來說,政府對入駐科技創(chuàng)業(yè)園的項目均會提供一定的支持,大學(xué)生可充分利用這些優(yōu)惠政策,獲取項目與市場對接的入口,同時還能得到負(fù)責(zé)幫扶的單位在生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等方面的支持。另一方面,雙創(chuàng)教育聯(lián)盟通過對創(chuàng)業(yè)學(xué)生的幫助,能夠吸引更多在校大學(xué)生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)事業(yè),進一步提升雙創(chuàng)教育質(zhì)量。
當(dāng)前,我國正處在加快經(jīng)濟轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級、緩解經(jīng)濟下行壓力的重要時期,政府推崇創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)業(yè),高校有責(zé)任扛起培育大學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重任。因此,高等學(xué)校必須進一步解放思想,更新教育理念,采取校政企研協(xié)同育人的策略,深入挖掘和利用各方資源,共同建立相互協(xié)調(diào)、運行順暢、持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),將雙創(chuàng)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程,造就更多的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。